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一、高職院人文教育的現狀與重要性

（一）人文教育的現狀

新的人才培養質量觀要求高職院校不僅要教會學生專業技能，還要培養學生健康的人文精神和良好的人文素養。由于專業課的培養目標、培養內容方面對人文素養的忽視，高職院校在開展教學時，對人文素養內涵的教育嚴重不足，人文教育對育人方面的重要作用遠遠沒有開發出來。“將思政教學與人文教育結合起來,把思想政治教育、理論教育與人文教育融合起來,既提升思政教學質量,又收人文精神、人文情懷培育之效果。”[1]一些高職院校往往只注重學生專業技能的教育，而有意無意地降低對思想政治課和人文教育課的考核標準，有的甚至只要專業成績過關，其它課程的成績一律“開綠燈”。人文精神的缺失直接造成學生精神的空洞和匱乏和價值觀取向的迷失。上網、追星、曠課、缺乏理想等問題隨之而來，學生的社會責任感和意志力相對薄弱。這對高職學生的成長成材會產生程度嚴重的影響。

（二）人文教育的重要性

人文教育從狹義上說，是指在大學中進行的一種與人文精神、人文知識、人文價值、人文素養有關的教育。關于高職院應該培養什么樣的人才？教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）明確提出：“高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才。”這種新的高職院校人才培養質量觀告訴我們，高職院校培養學生的獨立人格、健全心理、創新精神、適應能力和社會責任感等方面的教非常重要。一個國家不能沒有文化理想，已經占據我國高等教育半壁江山的高職院校也承擔著為國家、民族培養高端技能型專門人才，為國家經濟、文化、實現“中國夢”助力的使命,人文教育在高職院校的地位十分關鍵。“‘素質本位’的高職目標取向提倡通過對學生全面職業素質的提高,完善其個人品格,培養新型的適應知識經濟社會需要的具有綜合職業素質的人。”[2]如果一所高職院缺乏人文教育，所培養的人才就會被“工具化”。

二、將人文教育貫穿于高職院校專業課、思政課教學的可行性

在高等學校，人文教育、專業教育與思想政治課在起源與教育目標上都有共通之處。從起源上看，在我國國代最初的教育體系中，以儒家為主導的教育體系中，科學技術類的教育是包含在人文教育之中的，科學教育服務于人文教育。在近代，19世紀自然科學的發展帶來了科學技術教育與人文教育的學科分離。在當代的高等教育里，才真正把專業課與思想政治課學科分開。而人文教育始終是或多或少地貫穿在高職院校的專業課與思想政治課程中的。“而政治課教學改革的趨勢只有實現以‘人’為中心,即由過去以傳授知識、訓練學生、應付考試為主轉為引導學生認識社會、感悟人生、塑造自己未來。”[3]因此，人文教育融入專業課與思想政治課是理所當然的。思想政治理論課的理論教育和實踐教育相結合是大學生思想政治教育的根本原則。在高職院校，增強思想政治理論課實效性一條相當重要的路徑是將專業課與思想政治理論課相統一。以學生的不同專業為導向，將學生的專業崗位需求、職業素養反映在思想政治課堂上，既能增強課堂的針對性，又能提高課堂的實效性。

三、基于人文教育的專業課與思政課教學融合統一的途徑

（一）建立科學合理的課堂評價方式

以人為本的評價方式是任何課堂評價方式改革的方向。“思想政治課教學不僅要傳授理論知識,更應該通過人文教育等一系列手段和方法,來培養學生正確的政治立場、堅定的意志品質、正確的世界觀和方法論等,以達到真正的‘知、情、意、行’的統一。”[4]要為人文教育、專業課、思想政治課三者找到最佳結合點，建立一套科學的、系統的課堂評價體系尤其關鍵。將學生的成長放在最重要的位置，關注學生人格的完善是改革專業課、思想政治課的核心，也符合教育的最終極目的。建立學校、學生、家長、教師共同參與的多主體評價制度，是改革評體系的第一步。其次，考評內容的多維化。從多角度去評價課堂效果，才能避免評價的單一性與片面性，激發學生的學習自主性。

（二）健全機構、經費和制度保障

在高職院校，思想政治課教學的機構、經費及制度往往不是很完善。可以在組織機構上成立一個由主管領導、教務處、科研處、人事處、思政部教師、專業課教師、學生處、系部、團委等組成的委員會，承擔專業課與思政課教學統一性的研究與實踐。在工作中各負其責，相互配合，形成縱向貫通、橫向配合的運行機制，使思想政治理論課教育教學、學科建設、人才培養、科研立項、社會實踐、經費保障等各方面的政策和措施得到有效的貫徹與落實。

（三）轉變觀念，提升教師素質

教師的言行和人格對學生產生潛移默化的作用，其理想信仰、價值取向、治學態度、為人處世方式等，對學生言傳身教。提升教師的素質，首先不僅要提升教師的專業素養和思想道德修養，還要教師轉變觀念，在教學中以學生為本，以提高學生成長成才為核心，改革自己的教學手段、教學內容和教學方式。教師具備高尚的人格魅力、具備踏實、嚴謹、科學的教風，具備文學、歷史、哲學、地理等人文素養,具備對學生耐心、細心、愛心的教學態度，才能讓學生真正掌握知識，提升思想道德修養和人文素養。其次，要把專業課堂與思想政治課堂統一起來，思想政治課教師了解相關的專業知識與專業方向也必不可少。比如授課的學生是會計專業，教師就可以結合會計“誠信”的專業文化來開展誠信教育、責任感教育。

（四）教學資源中人文精神的開發

教學資源中人文精神的開發包括教材內容和實踐基地中人文精神的挖掘和運用。思想政治課是人文社會學科中一門包含了豐厚人文教育材料的學科。首先在理論課教學中，教師要擺脫教材的書面內容的束縛，有意識挖掘教材中的人文教育素材，把人文精神放到法律教學、國情教育、經濟常識、哲學等課堂中。通過教材中的名人名言、勵志故事、名人事跡、優秀中華民族傳統文化介紹等人文教育的資源，在課堂理論學習中創造良好的人文精神熏陶氛圍。其次，在實踐課堂中，既要融入專業精神，又要讓學生從體驗生活、參觀愛國主義教育基地、三下鄉等活動中，教師講授時，要準確切入，把握教育要點，將參觀或實踐活動加以升華，達到知識、能力、思維與人文素養多重提升的作用。如通過走訪體驗農村生活，培養學生的社會責任感、服務基層、熱愛人民的情感。再次，改革教學模式，通過開展演講賽、辯論賽、觀看視頻、模擬情景等方式，讓學生在團隊協作和個性發展中學習，提升學生的人文素養和綜合素質。如通過舉辦模擬法庭活動，培養學生學法、懂法、懂法、守法、用法的民主法治精神。（本文來自于《學術探索》雜志。《學術探索》雜志簡介詳見.）

作者：張琦工作單位：衡陽財經工業職業技術學院