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【摘要】本文闡述了思想政治教育中突出人文教育的必要性，分析了思想政治教育中缺失人文教育的表現(xiàn)與危害，提出了促使思想政治教育與人文教育滲透的措施：要立足于實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得知識(shí)及情感體驗(yàn)；實(shí)現(xiàn)話語轉(zhuǎn)化，使課堂充滿親和力；大力提升師生的人文素養(yǎng)；注重教育過程關(guān)懷化。

【關(guān)鍵詞】思想政治教育；人文教育；滲透；措施

一、思想政治教育應(yīng)當(dāng)突出人文教育

思想政治教育的主要任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，使之樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》在其教學(xué)分類目標(biāo)中，將提高學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀作為思想政治課的首要目標(biāo)，關(guān)注教育過程。學(xué)生良好品德和行為的養(yǎng)成，正確的價(jià)值觀的樹立以及內(nèi)心精神世界的塑造是課程的核心。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升，改變重成績而忽視思想政治素養(yǎng)提高的現(xiàn)象，把思想政治素養(yǎng)的提升放在重要位置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。人文素養(yǎng)是指由知識(shí)能力、情感、意志等組成的人的精神品質(zhì)，表現(xiàn)在各個(gè)方面，它是顯現(xiàn)在人類文化中的人類精神，使人作為一種類存在類本質(zhì)的體現(xiàn)，是人之所以為人的基本素質(zhì)，即做人的基本修養(yǎng)。[1]另一方面，在現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)條件下成長的青少年最需要的就是人文教育，他們享受著來自家庭、學(xué)校、社會(huì)的良好的外界物質(zhì)條件，在各種呵護(hù)下成長的他們冷漠、自私現(xiàn)象泛濫，缺乏最基本的道德意識(shí)、行為、意志，缺乏實(shí)踐探究能力及行為修養(yǎng)，面對(duì)老人跌倒是否扶起等類似事件存在漠視等基本修養(yǎng)問題。對(duì)此應(yīng)當(dāng)采取各種方式，對(duì)其溝通交流、熏陶感化，創(chuàng)造適宜有利的條件，使其形成良好的感知、理解、關(guān)懷、參與等意識(shí)。同時(shí)，在普遍重知識(shí)輕能力、重成績輕德育的背景下，以及多年來應(yīng)試教育所帶來的對(duì)成績的過分重視，導(dǎo)致不少家庭、學(xué)校的教育也往往是重智力而輕情感、重知識(shí)學(xué)歷而輕素質(zhì)的提升。思想政治教育尤其是人文教育受到嚴(yán)重的忽視。

二、思想政治教育缺失人文教育的表現(xiàn)

1、片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教育缺失情感關(guān)懷作為思想政治教育的主要途徑，學(xué)校的思想政治教育課程在教育影響學(xué)生的過程中是以理論知識(shí)的傳授為主，充斥著大量的理論分析，帶著強(qiáng)烈的理論色彩。思想政治課程本身具有著強(qiáng)烈的抽象性及邏輯性，決定其需要通過深刻的理性思考和抽象概括，才能夠透過事物的表象揭示其本質(zhì)。但理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并不能代替情感的體驗(yàn)，學(xué)科成績的學(xué)習(xí)也不能反映內(nèi)心的認(rèn)同和情緒的表達(dá)。在課堂上學(xué)生更多的是針對(duì)書本的理論進(jìn)行推導(dǎo)，缺乏體驗(yàn)，在沉悶的氛圍中接受平淡的傳授，缺少情感氛圍和人文氣息。

2、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐的應(yīng)用缺少長期以來，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的知識(shí)傳授仍然占據(jù)課程教學(xué)的主體，學(xué)生的主體地位沒有受到重視，探究教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)展開方面缺少，參與度不夠以及直接體驗(yàn)的缺乏，不僅影響學(xué)生對(duì)思想政治教育的深入了解，也制約了他們情緒情感的體驗(yàn)。一方面，實(shí)踐教學(xué)發(fā)展不成熟成為制約課堂教學(xué)發(fā)展的重要因素，其發(fā)展的推廣及人們的認(rèn)知接受都需要一定時(shí)間、人力、物力的制約。另一方面，注重形式的思想政治教育制約著其內(nèi)容的發(fā)展完善，注重對(duì)思想政治教育結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽視了過程性的體驗(yàn)。

3、思想政治教育話語簡單化，缺乏感染力思想政治的理論化抽象化奠定了思想政治教育的敘述基調(diào)，概念化的術(shù)語使其教育充滿著理論話語，僵化的語調(diào)和呆板的理論邏輯成為其表達(dá)的主要形式，使得思想政治教育話語片面狹窄、表述僵化，教育活動(dòng)中教師與學(xué)生之間雙邊的活動(dòng)也隨之僵硬和嚴(yán)肅，話語的表述、交流刻板冷漠。而作為有血有肉的社會(huì)主義事業(yè)的接班人應(yīng)當(dāng)是具有靈魂具有情感，內(nèi)心豐富，具有感染力親和力。

三、思想政治教育中缺失人文教育的危害

1、影響學(xué)生世界觀人生觀價(jià)值觀的形成思想政治教育過程人文教育的缺失不僅影響著學(xué)生目前所處的狀態(tài)，對(duì)其今后的成長發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。“品德無用”被看做是合理的解釋，擁有良好品德樂于助人的行為也被指責(zé)為“假”亦或遭遇嘲笑，成績的好壞被看作衡量的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，在社會(huì)“求快”的風(fēng)氣影響下，更有甚者對(duì)待學(xué)業(yè)，也開始“忽略質(zhì)量”，對(duì)處于關(guān)鍵期的青少年世界觀人生觀價(jià)值觀產(chǎn)生著巨大的沖擊，甚至影響他們以后的價(jià)值觀念。

2、影響學(xué)生的全面發(fā)展全面發(fā)展指人的體力和智力的充分發(fā)展，又指人在德智體美各方面和諧的發(fā)展。鄧小平曾說過“素質(zhì)教育要從娃娃抓起。我們?cè)谌姘l(fā)展過程中進(jìn)行了各種嘗試”，“各級(jí)政府正在逐年加大教育投入，越來越多的中小學(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，音樂與美術(shù)課在一些農(nóng)村地區(qū)也有開設(shè)”。[2]德智體美勞對(duì)于學(xué)生的成長發(fā)展是不可缺少的要素，德育更是被放在教育的首位，德育的缺失將是無可彌補(bǔ)的影響。

四、促使思想政治教育與人文教育滲透的措施

1、立足于實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得知識(shí)及情感體驗(yàn)著眼于實(shí)踐，在實(shí)踐探究的過程中收獲知識(shí)，并在直接體驗(yàn)過程中獲得樂趣的情緒體驗(yàn)，同時(shí)，將已獲得體驗(yàn)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，又在實(shí)踐中不斷獲得知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的提升，不斷成為具有素養(yǎng)的優(yōu)秀的接班人。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，思想政治課程力圖構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程。學(xué)科內(nèi)容采用思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式呈現(xiàn)，即通過一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”、“活動(dòng)內(nèi)容課程化”。[3]

2、實(shí)現(xiàn)話語轉(zhuǎn)化，使課堂充滿親和力話語作為傳遞信息的主要途徑，在溝通與交流的過程中占據(jù)著重要的作用，傳遞著情感、態(tài)度等多種信息。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)話語的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境進(jìn)行充滿溫情的交流，在民主平等的過程中相互尊重，懂得傾聽，理解每一位學(xué)生話語的隱含意義與產(chǎn)生的緣由，實(shí)現(xiàn)課堂的“交響”。同時(shí)教師應(yīng)如佐藤學(xué)所說：能動(dòng)的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師在對(duì)學(xué)生群體講話時(shí)，能做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開對(duì)話，而不是以群體為對(duì)象進(jìn)行談話。因?yàn)樵诮淌依锏氖且粋€(gè)一個(gè)的學(xué)生，而不是鐵板一塊的學(xué)生群體。

3、加強(qiáng)師生的修養(yǎng)，提升人文素養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷胝握n堂往往按照流程呈現(xiàn)，作為主體的學(xué)生和課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師也往往是理論術(shù)語的傳遞，美的欣賞交流和人文氣息缺乏。一方面難以吸引學(xué)生使學(xué)生融入其中，難以引起有效的溝通和暢所欲言的實(shí)現(xiàn)；另一方面，學(xué)生缺乏對(duì)美的感知體驗(yàn)?zāi)芰Γb別、欣賞美的能力得不到有效的提升，情感體驗(yàn)得不到有效的溝通。因此，師生首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自我的修養(yǎng)，提升自己的文化底蘊(yùn)及對(duì)美的能力，同時(shí)，在話語的溝通中不斷傾聽、交流、感知，將抽象的理論以具有親和力的形象傳遞吸收。4、注重教育過程關(guān)懷化“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙盡我們知道的教給學(xué)生”。[5]思想政治教育要立足于教育過程，關(guān)注學(xué)生在課堂中的實(shí)際感受，構(gòu)建互相關(guān)懷的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、敢于直言，熏陶感染學(xué)生并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)其人文素養(yǎng)的認(rèn)知、態(tài)度的增強(qiáng)；同時(shí)，教育的過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師生、生生的溝通交流，在不斷地關(guān)懷過程中形成互相關(guān)懷的溫情課堂，使其在熏陶感染和不斷實(shí)踐過程中提高人文修養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史習(xí)明.論高職學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的融合與培育[J].中國高教研究，2011(04)72-74.

[2]車志慧.理工科高校思想政治理論課人文教育功能探析——基于中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)的思考[J].教育觀察，2017.6(23)29-30.

[3]蘇靜.淺析高校思想政治工作中人文教育的創(chuàng)新[J].中國高新區(qū)，2017(13)64.

[4]王吉榮.“人文教育”理念下高校思想政治教育研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016.13(08)131+133.

[5]孫巖.基于人文教育下的大學(xué)生思想政治教育研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016(10)107.

作者:張楠楠 單位:青海師范大學(xué)