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【摘要】怎樣在圖案教學中完成美育任務，培養學生的審美感受、審美鑒賞和審美創造能力，使學生在美的感染熏陶中獲得基礎知識、掌握基本技能，是我多年來探索研究的重要課題。教師根據教材的內容，聯系學生的實際采用多種教學方法，創設情境，使學生在美的感染、熏陶中學到知識，掌握技法。學生有了初步的審美感受能力，引導學生在作業要有內容美，選擇一些健康的、積極向上的主題內容。作業中，引導學生掌握形式美的原理與法則，隨意靈活，自由地去選用圖案構成的基本樣式，以達到均衡、對稱、節奏、韻律、對比、主次、諧調的效果，可以達到形式美的高度。學生通過圖案課的學習，審美素質得到有明顯的提高。使學生能夠發現、感受、鑒賞現實生活中美的東西，樹立健康、高尚的審美理想。

【關鍵詞】美育；圖案教學；審美；情境；感受；素質；能力

美育是素質教育中的一個重要組成部分，它以其感人、育人、化人的巨大力量，對其他各育起著協調和推動的作用。學前教育專業圖案課是一門專業技能性和實用性很強的學科，也是提高學生審美素質教育的重要內容之一，那么怎樣在圖案教學中完成美育任務，培養學生的審美感受、審美鑒賞和審美創造能力，使學生在美的感染熏陶中獲得基礎知識、掌握基本技能，是我多年來探索研究的重要課題。我的做法是：

一、創造審美情境，培養審美感受能力

我校的學生一般都是來自農村，這些學生在入學時美術的基礎都比較差，對審美的感受很淡薄，這樣如果單純地把圖案課教學看成是純技法課，那么不但會增加學生的學習負擔，而且還不能很好地完成教學任務，教學永遠不能提高到更高的層次，如果在課堂上創造一種審美情境，就可收到事半功倍的效果，教師根據教材的內容，聯系學生的實際采用多種教學方法，創設情境，使學生在美的感染、熏陶中學到知識，掌握技法。如：在圖案色彩教學中，先讓學生觀察平時生活中色彩的作用，在課堂上創設出一種情境——美麗的山、水、樹、美麗的家居等都是靠色彩來裝扮，我們是生活在五彩繽紛、絢麗多彩的世界里，然后在情境中提出問題，人們的衣食住行用都離不開色彩，在穿著上，不但樣式新穎，而且色彩搭配也十分講究，那么為什么沒有穿純紅色上衣同時穿純綠色的褲子的人呢？人們常說“萬綠叢中一點紅又怎解釋呢？學生根據各自的生活經驗，答案多樣，最后師生共同總結出：紅和綠是互補色，兩者等面積、等純度時，對比極不和諧；這樣學生在美的陶冶下學到了補色的知識。還可以通過欣賞一些圖案作品，根據作品中審美的因素，創設審美情境，使學生產生一種審美愉悅，培養學生初步的審美觀察能力和審美感受能力。

二、探究內容形式美，提高審美鑒賞能力

學生有了初步的審美感受能力，引導學生在作業要有內容美，選擇一些健康的、積極向上的主題內容。比如，在2011級學生的圖案拼貼作業中，充分地體現了圖案內容美的要求，作業的內容有體育、音樂、舞蹈、勞動、風景等等，內容豐富多樣，看了之后，令人精神振奮、陶冶情操、凈化靈魂，還有部分內容具有很強的時代感，如時裝表演，現代都市，未來暢想等等。美的內容要通過美的形式來體現，內容美與形式美巧妙地結合，達到內容美與形式美的和諧統一。在作業中，引導學生掌握形式美的原理與法則，隨意靈活，自由地去選用圖案構成的基本樣式，以達到均衡、對稱、節奏、韻律、對比、主次、諧調的效果，可以達到形式美的高度。一張優秀的作業要做到內容與形式的完美統一，學生在完成作業后，由科代表組織在同學之間互評，這樣學生在不同的作業中根據自己的審美觀念、審美趣味，鑒別其他作業的優劣粗精，從中逐步提高審美鑒賞能力。如趙明同學的二方連續圖案作業，同學給他的評語是“內容美，但形式不夠美”，這張作業的內容是音樂和舞蹈結合，加上自由體美術字，由于形式美原理中主次問題掌握不好，畫面反復出現“死人”二字，仔細辨認才發現是“美死人”三個字，“笑”字不突出，使觀賞者產生了誤解，這就是內容與形式美沒有很好地統一；學生的評價十分準確，說明學生的審美鑒賞能力提高了。

三、注重實際應用，培養審美創造能力

教師在作業內容形式上，為學生創設創造力的契機，在色彩構成作業中，在教師的引導、啟發下，學生以極大的熱情去掌握：發射、集密、變異、肌理、構成的原理及差疊、透疊的手法，認真地探求其中的奧秘，求得作業的最佳效果，已成風氣，平時美術基礎差的同學在作業中也敢大膽獨創，不受固定模式約束，在作業中尋找適合自己興趣的獨創形式，他們的想象力和創造力得到了充分地發揮，從而培養了學生創造美的能力。學生還能把學到的本領運用到實際學習生活中，學生為班級設計制作班標、板報、運動會標志、宣傳牌等，在學校藝術節活動中，有兩名同學為學校設計了藝術節標志，獨特的構思、精湛的制作受全校師生的好評。學生通過圖案課的學習，審美素質得到有明顯的提高。在美術課中注重審美素質教育的培養，完成美育內容，使學生能夠發現、感受、鑒賞現實生活中美的東西，樹立健康、高尚的審美理想，激發學生高雅的審美情趣，創造出生活中更美好的事物。

參考文獻：

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作者:殷延年 單位:吉林省通化師院分院海龍分校