導語：小學語文課程教學審美教育研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】美育不僅是語文課程活動的應有之義，而且擁有無可替代的豐富內涵和獨特優勢。就小學語文教學來說，全面顯現“美育”的價值和功能，對于促進小學生的全面發展和健康成長，既有重要性又有必要性。筆者擬就語文審美主題，主要從情境教學、讀寫教學、朗讀教學、想象教學和綜合實踐等方面，試對此作出拋磚引玉之論。

【關鍵詞】小學語文；學生審美教育；新課程教學；主導與探究

“愛美之心，人皆有之。”作為一門語言類學科和應用型學科，語文學科富含不容忽視且無可比擬的“美”的元素，如語言文字美、結構形式美、音律節奏美、人物形象美、精神道德美和情感意蘊美等。正是這些“蕓蕓眾美”，讓語文學科擔負著審美教育的重大職責。俗話說：“教婦初來，教兒嬰孩。”小學階段是審美教育的原始黃金時期，如何引導小學生發現美、認識美、感知美、體驗美和表達美，既是語文課程活動的應有之義，又是實現素質教育和核心素養目標的重要途徑，更是促進他們全面發展和健康成長的根本需要。“教無定法，卻有章法。”如何以“審美教育”來有效主導小學語文課程教學呢？

1.寓美育于情境之中，引導小學生不斷地發現美

由于心智發育的規律性，小學生的敏感度欠佳，尤其對于孕育語言文字中的各類“美”還缺乏足夠的“發現”能力。正因為如此，在小學語文教學過程中，教師要善于通過引入或創設良好情境，幫助小學生借助“觀察”等途徑不斷地“發現”美，不僅有利于激發學習情趣，而且在潛移默化中逐步達成審美教育的重要目標。以《三亞落日》為例。筆者在實際教學過程中，通過多媒體這一技術平臺，不僅呈現了極其濃郁的三亞風情，而且借助“緩放、定格、回放”等功能，把三亞落日如何像“快樂孩童”、如何像“大紅燈籠”以及如何像“跳水員”那樣，先后呈現在小學生的眼前，為他們提供了喜聞樂見的“視聽盛宴”，讓他們在“視文互動”中切實地“發現”到了“三亞落日”的美不勝收。

2.寓美育于讀寫之中，引導小學生不斷地認識美

“閱讀是吸納，寫作是吸收。”閱讀與寫作既是語文課程活動中的基礎項和常規項，而且有著相輔相成的緊密關系。從本質上來說，寫作就是學生把習得語文知識進行“實體化”或“融合再現”的實踐過程，這其實也是對“語文美”的一種不斷認識與積累活動。換言之，積極開展“以讀促寫、以寫促讀、讀寫互動”的語文教學活動，有利于小學生一方面不斷地認識“蕓蕓眾美”，一方面自覺主動地積累與積淀審美的意識與能力。以《去打開大自然綠色的課本》為例。在教學結束后，筆者提出問題——為什么說大自然是“綠色的課本”？請結合實際認知來說說寫寫。經過一段時期的“觀察與發現”，小學生還從中“認識”了許多文本之外的大自然之美。他們把這些“綠色之美”梳理并充實到自己的“習作資源庫”，這也是一種對美的“認識與強化”過程。

3.寓美育于朗讀之中，引導小學生不斷地感知美

自古即有“書讀百遍，其義自見”之說，其實這又何嘗不是“書讀百遍，其美自見”的一種實質性感知呢？比如，通過反復深入地朗讀與體悟，可從《聞官軍收河南河北》中，切實感知杜甫的“欣喜若狂”形象和“渴盼歸家”心理；從《示兒》中，讀出到了陸游那“至死不忘國家統一”的強烈情懷。從對比朗讀中，還可深切感知杜甫的“喜極而泣”和陸游的“終身悲憾”，同是一種令人震撼的精神力量之美，更是涵養并滋潤華夏兒女代代相傳、生生不息的優質基因。再如，反復誦讀《黃果樹瀑布》，讓人感知大自然的天設地造與神賜壯美；反復誦讀《最后的姿勢》，讓人感知譚老師的愛生如子與恪盡職守；反復誦讀《天游峰的掃路人》，讓人感知七旬老人的老當益壯與樂觀豁達；反復誦讀《我和祖父的園子》，讓人感知“我”的無憂無慮與自由快樂……

4.寓美育于想象之中，引導小學生不斷地體驗美

如果“想象”是思維的有效訓練活動，那么，“激情想象”自然就是美好思維的有效訓練和人之情感的美好體驗。在小學語文教學過程中，教師要善于通過各類途徑和方法，不斷激發小學生的情趣思維，有效訓練并不斷擴張他們的思維想象力，從而在潛移默化中攫取思維訓練與審美教育的“雙贏”效益和良好效應。比如，在《游園不值》教學中，引導小學生從“一枝紅杏出墻來”想象“春色滿園”的美好景色是什么樣子；在《所見》教學中，引導小學生聯系生活經驗，想象小牧童“捕鳴蟬”的經過和結果如何；在《宿新市徐公店》教學中，引導小學生思考想象為什么會“飛入菜花無處尋”的；在《愛之鏈》教學結束后，引導小學生想象喬依醒來獲取老婦人“悄然資助”后是如何想、如何做的……既可促進小學生的深層次理解，又能激發他們的美好體驗。

5.寓美育于實踐之中，引導小學生不斷地表現美

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪：石本無火，對擊始發靈光。”它意在強調“學用結合、知行統一”的重要性和必要性，與“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有異曲同工之妙。無論語文學科還是審美教育，都具有綜合性、能動性和實踐性等特征。教師善于把兩者寓于綜合實踐，能夠引導小學生從“理論聯系實踐”中贏得善教樂學的“1+1＞2”效果。比如，根據實際教學和學生發展需要，積極開展有感情朗讀與敘述、故事演講、專題辯討、讀寫互動、書法繪畫、課本劇表演、社會觀察與調研等語文實踐活動，并且不斷放大“以賽激趣促學”的良好效應。在“自我完美”心理作用下，小學生會把最好最美的一面充分地展現出來。

綜上所述，“德育、智育、美育”是素質教育的三大組成元素。我們應以語文學科及其教學活動為有效載體和良好支撐，善于突出審美教育的價值意義和優勢功能，切實全面推促小學生的健康型發展。

參考文獻：

[1]唐鈺.童真與童趣——小學語文教學如何保證學生“在場”[J].語文天地,2015(3).

[2]丘聰雄.閱讀教學中構建文本生本多元對話平臺[J].華夏教師,2015(6).

作者:欒海娟 單位:江蘇省射陽縣實驗小學