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云南省委高校工委、云南省教育廳從2008年8月開始在全省各級各類學校實施“三生教育”(即生命教育、生存教育、生活教育，簡稱“三生教育”)．經(jīng)過兩年的探索與實踐，“三生教育”理念已深入人心，得到了社會各界的普遍認可．“三生教育”堅持“以人為本”，把教育和人的自由、尊嚴、幸福、終極價值緊緊聯(lián)系起來，使教育真正成為發(fā)展人的教育，充分體現(xiàn)了教育的人本關(guān)懷、彰顯了教育的價值、反映了強烈的時代訴求．“三生教育”的實施強調(diào)學校、家庭、社會三方面的配合，要求堅持人本性、求真性、實踐性、開放性和整合性等5大原則，要求尊重學生的主體地位，使學生在實踐中獲得感悟、豐富體驗、學到知識、形成能力、樹立觀念．［1］

主題班會是學校進行思想政治教育的重要陣地和有效載體，有助于學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，同時也是提高班級凝聚力、提升班主任工作能力、有效促進學生成長成才的重要途徑．通過相關(guān)制度建設(shè)，將“三生教育”有關(guān)內(nèi)容融入主題班會，把主題班會作為“三生教育”課堂教學的有效延伸，這樣既能提升“三生教育”教學質(zhì)量，促進學生的知識內(nèi)化，還可通過主題班會實踐活動，促進學生的踐行，有效推進“三生教育”，提升學生工作科學化水平．

1充分認識“三生教育”的重要意義，創(chuàng)造積極的德育環(huán)境

隨著社會經(jīng)濟的全面發(fā)展，社會競爭實質(zhì)就是人才的競爭，只有擁有一流的人才，才能在競爭中取得主動權(quán)．同志指出人才問題是關(guān)系黨和國家事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題，要努力造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，建設(shè)規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的人才隊伍．同志也強調(diào)指出，國家興盛，人才為本;人才培養(yǎng)、教育為本．開發(fā)人才資源必須優(yōu)先發(fā)展教育．德育的最終目標是培養(yǎng)具有艱苦奮斗的精神和強烈的使命感、責任感;能自覺地遵紀守法，具有良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì);勤奮學習，勇于探索，努力掌握現(xiàn)代科學文化知識的現(xiàn)代人才．這一目標要求有一個完善的人才培養(yǎng)模式和良好的德育環(huán)境．

“三生教育”就是要通過教育的力量，使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程．也就是要通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發(fā)學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的生命觀、生存觀和生活觀的目標過程．”［2］

生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值的教育．生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環(huán)境，強化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，樹立正確生存觀念的教育．生活教育是幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程獲得生活體驗，樹立正確生活觀念，確立正確的生活目標，養(yǎng)成良好生活習慣，追求個人、家庭、團體、民族、和人類幸福生活的教育．“三生教育”以生命、生存、生活教育為內(nèi)容，以提升人的主體性并以人為中介的教育方式，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬艅?chuàng)造了一個積極的德育環(huán)境．

2構(gòu)建科學實施“三生教育”主題班會的基礎(chǔ)條件

2.1對學校的要求

對學校的要求主要是指“三生教育”主題班會培訓制度建設(shè)．制度是一切理念得以有效實行和持續(xù)性的保障;主題班會是落實“三生教育”必不可少的方式，是對“三生教育”教學的有效補充．開展“三生教育”主題班會，可以進一步加強和改進學校學生思想政治教育工作，繼承傳統(tǒng)，開拓創(chuàng)新，突出特色，豐富校園生活，增強班級凝聚力，促進優(yōu)良的班風、學風建設(shè)，從而促進學生全面發(fā)展．但是，要確保“三生教育”主題班會達到預期目標:首先必須建立起切實可行的“三生教育”主題班會培訓制度，并將制度與學校“三生教育”課程教學和其他教學活動相結(jié)合，以制度為保障，在相對固定的時間，對培訓內(nèi)容、培訓對象以及培訓的方式等進行統(tǒng)一的安排，由學校組織進行統(tǒng)一培訓．這樣，才能使理念和實踐得以結(jié)合，相得益彰，確保“三生教育”在高校得以更好的推廣和有效實行，從而使更多的學生受益．要強調(diào)的是，在“制度”中，不能只是簡單的內(nèi)容規(guī)定，而應(yīng)包含有實施過程的檢測和考核制度以及事后的質(zhì)量監(jiān)督制度．

2.2對輔導員和班主任的要求

2.2.1重視理論學習，掌握“三生教育”真正內(nèi)涵．

有學者認為:“實施‘三生教育’至少在三個主要方面可以提高教師的自覺性:一是端正教育的價值取向，尤其是提高對‘生命性’教育的價值取向的認識;二是樹立對學生一生負責的態(tài)度;三是增強學校教育與社會聯(lián)系的意識．在很大程度上來說，實施‘三生教育’對師生來講，實際是同步成長的過程，因為它的許多內(nèi)容對很多人來講都是嶄新的．”［3］

要使主題班會成為高校“三生教育”實施的有效途徑和平臺，首先必須保證主題班會的組織效果，而這在很大程度上取決于輔導員和班主任對“三生教育”的認知水平、接受程度和對主題班會組織的掌控能力．如有的學者所說:“作為承擔著學校德育工作的班主任老師，只有蹲下身來，緊扣時代脈搏，把握好學生的心理需求，才能充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓主題班會成為學生發(fā)表見解、交流思想、針砭時弊、升華自我的舞臺;才能真正實現(xiàn)我們的主體性德育目標，讓我們的學生在思想碰撞、道德提升中茁壯成長．”［4］所以，提高教師的“三生”教育認知度，深化主題班會主題對“三生”內(nèi)涵的把握，科學建構(gòu)培訓內(nèi)容，才能使“三生教育”主題班會開出實效，開出針對性．

2.2.2牢牢把握“參與式”理念．

主題班會的組織形式可以靈活多樣，有研究者已經(jīng)將其進行了比較完善的歸納和總結(jié)，筆者在本文中不再進行敘述，值得一提的是，在組織主題班會的過程中，要非常注重參與式理念．教育的主體是人，應(yīng)當以人為本，以人的志趣情感，思想入手切入教育的內(nèi)核，調(diào)動一切積極因素，挖掘其潛在效能．在組織主題班會時，班主任要盡量激勵每一位學生投入到班會活動中，并讓全體學生參與整個班會的構(gòu)思、籌備和展示的全過程，進而通過師生之間、學生之間思想的交流、撞擊和對接，產(chǎn)生深刻的體驗與情感的共鳴，讓學生們意識到主題班會不僅僅是他們所等待的一場“盛宴”，更是他們思想成長、道德發(fā)展最美的風景線，因而能夠很自然地將主題班會中提出的德育要求自覺內(nèi)化為自己的信念．［5］

參與式理念強調(diào)學習者將已有的經(jīng)驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發(fā)展能力．比如將班會的場地安排成幾個組圍桌而坐，或者是一個大圈，再加上一些溫馨的小裝飾品，比如花和盆栽等．在開展的時候可以采用小組討論，角色扮演，頭腦風暴，案例分析等方法，營造一種輕松、舒適的氛圍．過程中還可穿插文藝節(jié)目表演、小游戲等調(diào)動同學的情緒和氛圍．相反，如果班主任只是“走過場”，或一人全權(quán)包辦，那么，再好的主題，再出彩的構(gòu)思，結(jié)果要么是學生對主題班會毫無印象，要么是班主任辛苦操勞學生卻毫無“感覺”．這樣的組織形式是得不到學生認可的，更實現(xiàn)不了其中想要達到的教育意義．

3高校“三生教育”主題班會的實施原則

3.1分層開展———知識學習的有效提升

高校大學生群體正處在對人生和社會具有極強的好奇心和渴望探索的年齡，他們在乎個體價值的體現(xiàn)，也關(guān)心社會價值的取向，希望將二者融為一體，但是，大學生也處在容易迷茫和對自我產(chǎn)生懷疑的階段，在日常的學習活動中，他們想要學到知識，也想要了解到有關(guān)人生的許多紛繁復雜的意義，“三生教育”是大學教學內(nèi)容的一個重要補充．對于高校學生，可以把主題班會作為課堂教學的主要形式，把理論信息從深、實傳遞給學生;實踐教學可分校級、系級、班級三個層次開展，重點可放到班級這個層次，采用文體宣傳教育等多種形式作為在實踐教學中的亮點．通過這些途徑，可以把三生教育作為第一課堂知識學習的有效補充，也可對高校有關(guān)生命、生存、生活教育內(nèi)容的輔助和提升．除了主題班會以外，還可通過選修課、聽報告、參加公益活動、社會實踐、主題班會活動、課堂討論、分組辯論、影視評析文學作品、案例分析等，以正面積極的教育內(nèi)容激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性，以人文精神和科學精神的融合為核心，倡導大學生清晰的認識生命的可貴，生活的可愛以及生存的樂趣，從學校層面關(guān)注大學生“三生教育”實施的有效程度，從而為社會主義建設(shè)培養(yǎng)出身心健康、樂觀向上的人才．

3.2以生為本———從學生的個體角度出發(fā)

“三生教育”主題班會組織的人本性原則決定了以生為本的這一理念，主張學生主體的積極參與，極力張揚學生主體．學生主體地位和作用在以生為本的主題班會中獲得了充分的尊重．在這種教學模式下，學生的主體地位不是權(quán)力賦予的，而是在自己積極參與各項學習活動中自主生成的．世界和意義的建構(gòu)需要學生主體的創(chuàng)造，需要自我的建立，學生主體正是在自我和存在的過程中生成的．這一原則使學生的自我意識和主體性充分彰顯于人的“自我”創(chuàng)造過程中，學生群體也在這一過程中由能動生成了主體．

“三生教育”建立在對學生生命個體的關(guān)心和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，力求通過課堂教學、實踐活動和文化育人等方式，在大學教育教學中潛移默化地滲透生命教育、生存教育、生活教育，著力于大學生的健康成長、成人、成才，著力開啟學生心智，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高健康水平，培養(yǎng)學生的愛心、感恩之心和責任感、正義感，促進學生全面發(fā)展，開展素質(zhì)教育．因此，不管是在主題班會的組織形式還是內(nèi)容選擇上，應(yīng)該加強學生個體的實踐環(huán)節(jié)，促進知行統(tǒng)一，徹底改變單一灌輸式、簡單說服式、被動接受式、整齊劃一式的方法，提倡啟發(fā)式、互動式、滲透教育式、分類分層式的方法．例如，在“何為生命”的主題班會中，可以用“生命是什么”、“生命責任”、“生命哲學”、“生命哲學的價值取向”等幾個內(nèi)容要點．同時，還要設(shè)定清晰的目標，委婉的提出一些建議:如“學生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷陳述自己對生命意義的理解”，“學生能夠?qū)Σ煌纳軐W觀進行觀點比較”等等．通過這些途徑，可以增強學生的學習興趣，使其積極主動的參與到各個環(huán)節(jié)中來．

3.3引導成長———面向未來

“三生教育”關(guān)注學生的健康成長、成人、成才，符合素質(zhì)教育范疇，它注重培養(yǎng)學生的愛心、感恩之心、社會責任感和正義感，促進學生的全面發(fā)展，這些正是全面推進素質(zhì)教育的基本要求所在．“三生教育”更著力于開啟學生的心智，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，“三生教育”不是一項活動，而是一項事業(yè)，是教育事業(yè)的一個組成部分．“三生教育”站在人文精神和科學精神融合的高度，從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，以系統(tǒng)整合的思維，關(guān)注人類面臨的普遍問題，關(guān)注個體生命、生存、生活的基本問題，對引導學生的成長具有重要意義．“三生教育”真正確立了“以人為本”的指導思想，樹立了學校“育人”的核心價值和永恒追求，所有的教學活動都滲透對生命、生存和生活的尊重，追求教育關(guān)注人的未來發(fā)展目標，關(guān)注實現(xiàn)完善人的生命的教育目標．高校主題班會作為實施“三生教育”的主要途徑之一，應(yīng)該發(fā)揮重要的陣地作用，面向未來，引導學生成長，借助主題班會的橋梁在學生與生命教育之間搭建起一座嶄新的橋梁，真正實現(xiàn)教育過程與人的生命成長過程的結(jié)合，以人的發(fā)展過程及其需要作為教育實踐過程的基礎(chǔ)，使教育過程成為個體生命的自主建構(gòu)過程．

科學選擇主題班會內(nèi)容，真正實現(xiàn)教育內(nèi)容與人的身心發(fā)展需要的結(jié)合，以人的身心發(fā)展需要為基礎(chǔ)，遵循課程規(guī)律組織教育內(nèi)容體系，才能實現(xiàn)教育內(nèi)容體系的重構(gòu)，使教育內(nèi)容成為人生命成長的重要基礎(chǔ)．同時，只有經(jīng)過高校學生工作者不斷的思索和對學生工作科學化水平不懈的努力，對高校主題班會在制度建設(shè)、內(nèi)容選擇以及組織形式等方面的不斷完善，才能真正使“三生教育”成為一種主體認知和主體體驗過程，構(gòu)建以學生、興趣、體驗、活動為中心的教育方法體系;才能幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，使學生正確認識社會，把握未來，完成教育對人的主體完善和自我實現(xiàn)的重要目標．