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一、引言

商務英語考試（BusinessEnglishCertificate）簡稱bec考試，全稱為劍橋商務英語資格考試，該考試主要是考察真實工作環(huán)境中的英語交流能力，受到了歐洲及國內(nèi)眾多企業(yè)的認可。尤其是對于商務英語專業(yè)的學生，能獲得BEC證書更是取得了待遇優(yōu)厚、工作環(huán)境良好的跨國企業(yè)的敲門石。但是通過對近年來BEC考試成績的統(tǒng)計及觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)中級BEC考試的通過率不容樂觀，而能通過高級BEC考試的學生更是鳳毛麟角。本文從BEC考試的現(xiàn)狀出發(fā)，以新建構主義理論為支撐點，深入探析其理論創(chuàng)新點如何應用于BEC考試，以及這種基于新理論的BEC考試對當前的商務英語教學有什么樣的影響。

二、何為“新建構主義”

學界早有外語教學研究理論脫節(jié)實踐的說法，不少人認為教學研究是“紙上談兵”，缺乏實際的可操作性及實踐性，這也成為一部分期刊摒棄教學研究板塊的原因。從學術研究的角度講，任何一種科學研究都是由兩部分構成的，一是理論支持，而是實踐操作，二者缺一不可。就文科研究而言，為研究過程本身找到強有力的理論支撐點往往更加重要，這也是本文以新建構主義理論為出發(fā)點，深度剖析BEC考試趨勢的原因。（一）“新建構主義”及其內(nèi)涵。對于“建構主義”的教學模式也是近些年來才被教學研究者提出的，按照建構主義者的說法，學生所學的知識并不是通過教師來傳授的，而是學生在社會背景下借力于老師和學習伙伴的幫助，利用必不可少的學習資源，通過意義建構的方式習得的。這種新型的學習模式一經(jīng)提出，就對傳統(tǒng)的教學模式及以教師為主導的課堂產(chǎn)生了巨大的、顛覆性的沖擊。從“建構主義”的定義來看，在基于其理論的教學模式中，是學生作為學習活動的主體，主動地去學習，當然，在學習的過程中，學習情境的設置及輔助功能是不容忽視的。在網(wǎng)絡學習、遠程教育及翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱潮下，學者們也不斷反復推敲，這種基于建構主義的教學模式能否完全取代傳統(tǒng)課堂，成為教學的主要構成部分呢？在研究不斷深入和更新的基礎上，學者們繼而提出了“新建構主義”的理論。所謂的“新建構主義”教學模式是由四個要素構成的。教師、學生、教材及多媒體教學輔助工具。與傳統(tǒng)課堂相比，教師在新建構理論的框架中，主要承擔教學的組織任務，對課堂活動起促進作用，為了使課堂活動中的各個要素能夠最大限度地發(fā)揮作用，教師需要足夠靈活地設計板書、講解內(nèi)容或制造學習情境。學生是新建構主義理論中獲取知識的主體，在師生互動會話中，掌握著絕對的話語權。“權力指某種力量或能力，當用于人與人的關系之中時，引申為權力或權勢。”（宋艷玲，2016：78）話語權是權力在會話活動中的體現(xiàn)，學生對于話語權的掌控體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，所有教學活動的主旨就是為了使學生自身的內(nèi)因作用發(fā)揮到最大程度，教材及多媒體輔助手段的主要作用是為了激發(fā)學生的學習熱情及學習積極性，提高教與學的效率，在新建構主義的理論框架中，也是必不可少的一部分。與傳統(tǒng)的教學模式相比，新建構主義教學模式更加強調(diào)教師與學生、學生與學生之間的互動活動，強調(diào)學生自身對知識體系的建構，主動地探索與學習。王竹立將新建構主義的具體內(nèi)容概括為：兩個挑戰(zhàn)、一種學習策略、七個關鍵詞和一種思維方法。（王竹立，2011）兩個挑戰(zhàn)指的是信息超載和知識碎片化，一種學習策略是指“零存整取”，在知識的學習過程中，不斷重構與創(chuàng)新。所謂的七個關鍵詞分別是情境、搜索、選擇、寫作、交流、創(chuàng)新、意義建構；一種思維方法指的是包容性思維方法（融合批判思維、平行思維的優(yōu)點，對事物有整體認知的思維方法）。以新建構理論為基礎的教學更注重學生的個人知識管理，鼓勵學生自主學會搜索與選擇、思考與交流的技能，新建構主義理論的提出順應了當前網(wǎng)絡時代對自主學習提出更高要求的潮流，為將來的教學研究指明了方向。（二）“新建構主義”對教學的影響。“建構主義”理論（structivism）是認知心理學派的一個分支，強調(diào)個體在生存過程中對周圍環(huán)境的同化、順化和平衡。換句話說，建構主義所強調(diào)的是個體的主動性，當建構主義理論應用到教學研究時，其核心就為學生，強調(diào)的是學生在復雜的學習與社會環(huán)境中對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)與重構，由此引出了其中“學”而非“教”的教育思想與理論，由此成為了國內(nèi)外教學改革與探索的主要指導思想。在網(wǎng)絡信息資源不斷豐富與更新的大背景下，新建構主義將學習比作建構與創(chuàng)新、學習過程是與豐富的學習資源進行交流與融合，以“包容性”的思維模式去實現(xiàn)對個人知識的管理，并由此實現(xiàn)解決實際問題的需求。在新建構主義理論的影響下，教學不再是教師與學生兩者之間純粹的學習活動，學習環(huán)境成為教學環(huán)節(jié)中不可或缺的部分。教師在教學前需要對整個教學內(nèi)容、教學策略、情境設置及活動安排進行估測、在教學中根據(jù)實際情況去學會評價教學設計與實踐的差距與變量因素，教學后還需對學生是否達到學習目標進行測量，進而對下次教學活動進行重新設計或修改，而這些無疑是對教師個體能力的巨大考驗。當然，任何事物都有兩面性，以新建構主義為基礎的教學活動，強調(diào)教師與學生對知識教與學的靈活性，不同的學生對同一教學設計活動都會有不同的理解，所以這種普遍的差異性將對教學大綱、教學設計及教學效果評價產(chǎn)生兩難的影響。

三、基于“新建構主義”理論的BEC考試及商務英語教學

BEC考試是劍橋大學考試中心為非英語母語人員進行國際商務活動需求而專門設計的考試，該考試考察的就是應試者在具體的商務環(huán)境中的綜合語言應用能力，用以檢驗應試者能否具體問題具體分析、并根據(jù)實際工作需求來解決問題的能力。從BEC考試的設計初衷，我們不難看出，這與新建構主義強調(diào)環(huán)境的特點不謀而合。BEC考試的初、中、高級都會以不同的商務活動為任務，以語言測試理論為基礎，設計出不同難度的題型及測試內(nèi)容，從這點，我們也可以總結出BEC考試的備考過程實際上是以任務型學習為主要學習模式的。20世紀80年代后期，學者提出了交際性測試，這對早期的語言測試模式產(chǎn)生了強大的沖擊，而后，語言實踐活動的廣泛鋪開也驗證了交際能力的重要性。Bachman在1990年提出了交際語言能力模型（communicativelanguageabilitymodel），也對后來的各類語言測試具有前所未有的指導意義。Bachman強調(diào)交際語言能力的重要性，認為其就是把語言的知識能力和語言使用場景結合起來，創(chuàng)造并解釋其意義的一種能力。這里所說的語言使用場景，就是我們所說的環(huán)境。而這種能力的習得并不是一個單一的過程，而是一個由語言能力、策略能力和心理、生理共同構成的動態(tài)集合。（一）“新建構主義”作為BEC考試的理論基礎。第一，BEC考試的宗旨就是考察應試者在各種商務活動中的應變能力，不斷挑戰(zhàn)創(chuàng)新，這正與“新建構主義”思想不謀而合。信息技術的迅猛發(fā)展為新建構主義的產(chǎn)生奠定了基礎，它的核心思想更是突出對所學知識的不斷創(chuàng)新。在新建構主義的理論框架中，學習知識的過程就是一個建構的過程，學生主動地去探索，不再單純地依靠教師對知識進行傳授，憑借豐富的網(wǎng)絡學習資源及輔助手段，這種自主性的探索成為了可能，“新建構主義”堅持知識的變化性及流動性，更提出了三級結構的假說（即感性認知、理性認識及聯(lián)想）。不斷更新的網(wǎng)絡技術也為各種商務活動的展開提供了廣闊的平臺，所以從某種程度上說，“新建構主義”所倡導的主動與創(chuàng)新正是BEC考試設計初衷的理論基石。（二）學習是一種“知識的嫁接”。BEC考試是建立在對英語基礎知識熟練掌握的基礎上的“延展性”考試，符合“嫁接”的理論。“新建構主義”認為教與學是在接受前人知識（即二級結構：理性知識）的基礎之上，再主動去建構屬于學習者個體的知識體系，所以學習并非是從零開始，在“嫁接”了自己對知識的探索與理解之后，學習者對知識的創(chuàng)新也由此實現(xiàn)。以英語為語言媒介的BEC考試，對應試者的綜合英語使用能力有著較高的要求，在綜合能力運用自如的學習狀態(tài)下，各種商務活動的全面開展才能順利進行。由此看來，“新建構主義”所倡導的“知識嫁接”符合BEC考試及其教學活動的實際需求，考試題型的設計及商務英語教學活動的展開也應以此為導向。（三）“新建構主義理論”在商務英語教學情境下的體現(xiàn)。“新建構主義理論”可以由以下一系列詞匯簡單概括:模式識別→知識創(chuàng)新→應對挑戰(zhàn)→建立三級知識結構→挖掘隱形知識，全面實現(xiàn)“新建構主義理論”所倡導的學習模式，需要學習者具有包容性的思維模式，更需要學習者具有邏輯加工、實踐檢驗、理性學習及全面洞察的能力，以上所提及的思維模式及學習能力正是當今商務英語教學活動中所應遵循的教學原則。首先，以商務活動為教學模型的商務英語教學是建立在大量的網(wǎng)絡信息的基礎之上的，學生獲取知識的途徑不單單是課本或是教師，多種渠道所得來的知識是零散的、不系統(tǒng)的，學生必須在這種“碎片化”的知識體系中建構屬于自己的知識體系，這也是商務英語教學活動中我們所要面臨的挑戰(zhàn)。其次，與知識爆炸相伴而來的是生成性及時效性，也就是說知識并不是靜止不變的，而是動態(tài)生成的，并且有著自己的生命周期。所以，學習者在習得知識的過程中要特別注重自身知識系統(tǒng)的整合與重構，更要學會與其他學習者的分享、交流、協(xié)作和探究，這正是商務英語知識學習中應遵循的學習策略。最后，在“新建構主義理論”的模塊下，學生應在教與學的過程中學會搜索、選擇、思考、交流和協(xié)作，這正是BEC考試題型設計的側(cè)重點，因此，當今的商務英語教學應鼓勵學生通過課堂外豐富的網(wǎng)絡資源展開個性化的自主學習，并與同伴分享與交流，并對課程內(nèi)容展開協(xié)作與共同探討，最后達到深化學習、建構自己知識體系的終極目標，從而實現(xiàn)對知識的創(chuàng)新。

四、結語

當今的語言教學不再是傳統(tǒng)的對于語言本身的習得，而是以語言為基礎展開的一系列的對于人類活動的探索。作為商務英語專業(yè)認同度最高的BEC考試更是注重應試者在英語商務活動環(huán)境中，對商務知識的實際應用能力，經(jīng)過多年的改善與發(fā)展，BEC考試的題型設計符合“新建構主義”的理論模型，更為與BEC考試密不可分的商務英語教學提供了理論依據(jù)，并具有前瞻性的指導作用。

參考文獻：

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作者:宋艷玲 單位:哈爾濱金融學院