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隨著科學技能的迅猛生長，教誨手段日趨今世化，音像多媒體等多種媒表今世教誨技能手段參與學校教誨，為以實踐和創新本事為焦點的素質教誨的全面實驗，為探索課堂教學新模式提供物質技能條件。今世教誨技能作為今世化的教學手段，怎樣與傳統的教學要領融為一體，使多種手段教學媒體相互增補、和諧統一，發揮其上風，到達教學的最佳效果，仍然是我們面臨的一個急需管理的題目，我校化學教研組在這方面做了大膽的實驗，探索出了一些有益的履歷。

一、運用多媒體課件，創造優化的教學情境

化學課堂上的探究性學習，一樣平常的步驟是：建立情境，提出題目，實驗探究，得出結論并拓展。多媒體課件多感官的綜合刺激在建立情境方面有著得天獨厚的條件。比喻我們在解說滅火的要領這一知識點時，播放了一段衡陽市2003年“11.3”特大火災的視頻圖象，讓門生直觀的相識到火失控后會給人類帶來的災害，然后要求門生團結自身的一樣平常生存履歷總結出滅火的要領。從而引發了門生的情緒，使門生受到了熏染，同時使課堂教學效果及其教誨功效到達了最佳狀態。

二、機動使用課件，使化學教學內容變抽象為具體

化學差異于其他學科的最大特性在于其頭腦要領是微觀與宏觀的討論，創建對微觀天下的想象力是化學教學差異于其他課程的特點，也是其他課程不能取代的。而在中學階段門生抽象頭腦有了很大生長，但具體形象頭腦仍有非常緊張的職位地方。在中學化學盤算機資助教學中，用動畫體現化學應聲的微觀歷程可以把分子、原子之間的相互作用、化學鍵的斷裂和形成、原子或原子團體的分與合形象地、動態地展現出來，生動生動，吸引力強，能夠引發學習者的學習興趣，使學習者處于自動學習的職位地方，形成直接學習的動機，增長偶然影象和遐想影象。多媒體課件在物質微觀結構的展示、化學應聲的微觀歷程的演示方面的直觀性為我們在教學中架起了微觀和宏觀的橋梁，搪塞門生微觀想象力的作育起著不行取代的作用。我們在舉行原子的結構、水的電解、氯化氫的形成等知識點的教學中，都接納了Flash動畫，讓門生在直觀的覺得中形成自己頭腦中的微觀想象。

三、運用今世教誨技能對化學實驗舉行仿真演示，前進門生的動手本事

我們在化學教學中發明的最浩劫題是門生的動手本事差，每次實驗課，老師的大量精神都花在糾正同硯們的錯誤使用上，而且由于人數浩繁，老師不行能八面玲瓏，照顧到每一個門生。為此我們在學校盤算機房中裝了一個《化學儀器隨意組合》這樣一個小軟件，門生在上機的時間就可以舉行仿真實驗演示。議決仿真實驗的訓練，再進實驗室做實驗，我們發明門生的動手本事大大的前進了。

四、使用網絡上風，實現交互式和協作式的建構性學習。

盤算機網絡上富厚多彩的巨大的信息資源，為門生建構化學知識提供真實、富厚、龐大的學習情境。信息時期每小我私家時時刻刻都繼承著大量信息。在建構性學習中，西席與門生、門生與門生之間的交換越發充實。網絡信息的“互動性”為交互性和協作式學習提供了最佳物質基礎。在化學學科中，信息處理本事主要指能從多樣話媒體中獲取和處理人類與化學情況有關的化學圖象、化學數據、化學翰墨信息的本事。信息網絡技能的開發，使多媒體不光成為門生查找信息的資源庫，而且成為建構主義學習理論情況下的一種認知工具。在管理題目的歷程中引導門生充實討論尋求管理題目的思緒和要領，發揮小組門素性格各異、思緒各異、要領各異的學習上風，使用網絡交互的特點，舉行多向頭腦的碰撞，議決這種交互、協作、相同、碰撞，每位門生可以看到題目的差異側面和多種管理途徑，從而對建構化學知識孕育發生創新的洞察力。

以上是我們在現實教學中對怎樣使用今世教誨技能優化化學課堂教學舉行的一些實驗，但是我們發明，多媒體技能進入課堂之后，門生通常被眼花繚亂的課堂教學所吸引，然而在今世教誨技能的情況中，門生自主創新本事卻被抹殺了。這與我們的素質教誨宗旨是相違背的。為了更好的作育門生的主觀能動性我們必須盡快找到課件與門生之間的團結點。現在最常用的要領是議決課件中的實習與反饋這一要害，但這還不夠，由于它并沒有到達多媒體技能的不行替換性與充實發揮門生創造本事的效果。在這一方面，以后將作進一步多方面的實驗以期到達師生配合發揮創造力的目的。

我們信托多媒體技能，但我們不迷信多媒體技能。我們始終以為多媒體技能是為課堂教學服務的，并不是為了向門生展示電腦技能的。我們以為，手段是為目的服務的，在教學中應用多媒體技能，要緊扣優化實現教誨教學目的這一中心，適當選用、范例使用、最大限度和諧兩全好技能應用與教學要領之間、教學媒體與門生認知規律之間的關連，有用服務于教誨教學。而在這些方面，我們還有很長的路要走。