導語：幼師語言暴力對幼兒不良影響論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關鍵詞：幼兒教師語言暴力；危害；成因；消除

論文摘要：幼兒教師的“語言暴力”給幼兒帶來各種心理傷害，但至今沒有引起人們的足夠重視。幼兒教師心理壓力過大、濫用話語權等是導致幼兒教師產生“語言暴力”的重要原因。學會應對壓力、提高師德修養等是矯正“語言暴力”的重要舉措。

一、幼兒教師“語言暴力”的現狀及其危害

聯合國《兒童權利公約》規定，兒童應免受任何形式的暴力。暴力包括身體的暴力、性暴力、精神暴力和語言暴力。

“語言暴力”是指使用謾罵、抵毀、蔑視、嘲笑等侮辱性的語言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和損害的一種行為。“語言暴力”屬于精神損害的范疇。

目前，針對中小學教師“語言暴力”的研究比較多，也引起了教育界和整個社會的普遍關注。但是，在幼教領域，幼兒教師的“語言暴力”還沒有引起人們的足夠重視。虐待、體罰等身體暴力已經受到社會的廣泛譴責和教師行為規范的約束。對于幼兒教師的“語方暴力”行為，由于幼兒判斷是非的能力差，主訴能力差，自我保護的意識差，不能充分地、準確地、及時地對此類情況予以反映，所以就使得幼教領域的“語言暴力”現象具有了隱蔽性，人們對由此引發的消極后果也沒有清醒而深刻的認識。

來自幼兒教師的“語言暴力”可分為諷刺挖苦型、漫罵侮辱型、粗暴恐嚇型三類。

諷刺挖苦型:“你畫的什么破畫啊，簡直就是四不像!”“就你五音不全，還想當歌唱家，門兒也沒有!”

漫罵侮辱型:“你怎么這么笨啊，整天跟白癡似的!”“告訴你多少遍了，你就是記不住，沒長腦子啊?腦子進水啦?”“我說話你聽見沒有，沒長耳朵啊?”“別給臉不要臉!”

粗暴恐嚇型:“別哭了，再哭，把你趕出去!”“別鬧了，再鬧，把你送園長那兒去!”

如果說體罰對學生的傷害是有形的，具有外顯性特點，那么教師的“語言暴力”帶來的傷害則是無形的，具有隱蔽性的特點。正因為這種傷害看不見、摸不著，所以容易被人忽視。

幼兒教師的“語言暴力”實際上是對孩子進行的一種精神折磨和心理虐待。由于幼兒和教師地位上的差異，作為語言施暴對象的幼兒在受到侮辱和傷害以后，一般不敢反抗，無從發泄，只能將這些情緒積壓下來。而在某個時候，這些郁積的不良清緒極有可能演變為對其他幼兒的攻擊行為，造成幼兒之間的沖突。教師的否定性語言使缺乏判斷力的幼兒變得自卑，懷疑自己的能力，缺乏自信，甚至自我封閉;也會打擊一些幼兒的探索欲和主動性，使幼兒變得縮手縮腳，妨礙他們自主性的發展;也會使一些幼兒失去對某些活動的興趣，使他們的潛力、特長得不到充分的展現和發展。“語言暴力”造成的精神負擔在一些幼兒身上長期得不到排解的話，會給他們帶來揮之不去的心理陰影，使之難以自拔乃至形成心理障礙。

案例1:有一天，濤濤不小心碰倒了一位小朋友，小朋友向老師告了狀。濤濤平常比較頑皮，老師便不問青紅皂白地呵斥濤濤:“你好討厭，老是打人!待會兒不準玩游戲!真不討人喜歡!”或許濤濤已經習慣了老師的這種態度，他并沒有為自己辯解，只是后來更愛打人了。問他為什么，他腦袋一歪說:“我就要打!反正老師也不喜歡我。”由此可見，老師反復消極的刺激性語言已經強化了濤濤的攻擊性行為。

案例2:麗麗要在前面領做課間操，老師不樂意。在麗麗的一再要求下，老師勉強同意了。在做操的過程中，麗麗做錯了幾個動作，老師便當著大家的面大聲訓斥麗麗:“你這么笨還要上來領操，羞死人了，下去!”麗麗頓時羞紅了臉，低著頭走了下去。第二天，麗麗便不肯來幼兒園。她媽媽說，夜里麗麗好像一直在做夢，且不時在喊:“我不做操、我不做操了!”

可見，教師的任何一種“語言暴力”行為都會嚴重地挫傷幼兒的自尊心、自信心和進取心，影響幼兒的心理健康。而一些教師對脫口而出的“語言暴力”沒什么感覺，甚至對此習以為常，只顧痛快自己的嘴，宣泄自己的消極情緒，不去考慮其危害性，更不去考慮如何矯正。所以有必要對幼兒教師的“語言暴力”進行理性的思考和探討。

二、幼兒教師“語言暴力”的成因

1.心理壓力過大、情緒失控是導致幼兒教師“語言暴力”的根本原因

幼兒園教師勞動時間長，強度大。幼兒園教師一進大門，就是一個活動連著另外一個活動，她們像一個高速旋轉的陀螺，幾乎沒有可以停下來、松弛一下神經的時間。

現在，社會、家長和幼兒園管理層都希望幼兒教師既要細致周到地照顧好孩子的衣食住行又要能歌善舞;既要心靈手巧會制作教具、學具，又能開發孩子的智力;既要會開發幼兒園的園本課程，又要能進行教育科學研究;等等。這樣，各層面對幼兒教師的要求太高、期望太多，使勸兒教師深感壓力大、責任重。

幼兒由于年齡太小，缺乏自我保護的能力。尤其現在獨生子女較多，每個孩子都是父母的心肝寶貝，一旦身體受傷，往往會引起家長的強烈不滿，所以教師特別擔心孩子們的安全問題。最主要的，孩子生性活潑好動，自制力差，每個班都會有幾個特別調皮的孩子，容易擾亂秩序;幼兒的智商也參差不齊，有的接受能力較差。這是教師每日都必須面對并要加以解決的難題。這一過程常常使教師窮于應付，疲憊不堪。有時，它還會使教師體驗到一種強烈的自我挫敗感，從而引發教師的情緒波動，進而出現言語失當的情況。

幼兒教育改革的內容、方式和步伐對他們也構成了強大的沖擊。幼兒教師職業的不穩定性、社會地位低、管理層評價不公、辦公條件差、待遇差等實際問題也給教師帶來了許多煩惱。凡此種種，均能導致幼兒教師的心理壓力加劇，使緊張、焦慮、煩躁等消極情緒郁結在胸。人的心理壓力和積蓄起來的不滿情緒是需要定期或不定期地釋放以求得心理平衡的，當教師們感到不堪重負、心力交瘁時，當教師缺乏緩解壓力的有效途徑、不良情緒無處宣泄時，幼兒自然就成了教師的出氣筒，教師“語言暴力”現象隨之產生。心理學的研究表明，當一個人被某種惡劣的情緒左右時，他就很容易出現攻擊性行為，包括對他人的語言性的攻擊和身體攻擊。

2.不對等的師幼關系促使幼兒教師濫用話語權

從行為學上來看，人們的交往行為一般是依據交往對象的特征、對交往對象的預期而隨時調整的。當交往對象在各方面處于優勢時，他就會注意自己的情緒與行為，不使之失控或失范;當交往對象在各方面處于劣勢，交往結果不會對交往主體產生實質性影響時，交往主體往往就較少控制其行為，其行為就有一定的隨意性。師幼交往中教師的交往對象—幼兒是很不成熟、不諳世事、無足夠的力量與智慧與教師抗衡的未成年人，這樣的交往對象明顯處于劣勢，師幼交往結果不會對幼兒教師產生明顯的實質性影響，這種互動形式無意識中影響了幼兒教師控制其負面情緒的自覺性和主動性，而任由其負面情緒患意泛濫，任由其不文明語言不假思索地脫口而出，“語言暴力”現象隨即產生了。

在師幼關系中，教師明顯屬于強勢的一方，掌握著保教活動的主動權。在這種情況下，各種保教活動內容方式的選擇、進程的控制以及對幼兒各種行為表現的評判權都掌握在教師的手里，教師在教育活動中是擁有主要話語權的優勢方。所謂話語權，從廣義上可以理解為人們運用語言表達思想的權力。話語具有客觀而強大的力量，它一旦產生，就由不得聽話者的意愿，它會如同暴力那樣強制性地迫使聽話者接受o;。面對年幼天真的兒童，教師的“話語權優勢”得到了充分的顯現，很容易造成教師對話語權的濫用，在幼兒群體中建立自己的話語霸權，為教師“語言暴力”行為提供機會和土壤。

3.教育觀念落后和法制觀念淡薄助長了幼兒教師的“語言暴力”行為

文化傳統既是歷史的又是現實的，也是歷史在現實中的沉積，它不僅作用于教育的過去，而且構成了一種強大的現實力量作用于教育的當前乃至未來。長期以來，受封建社會傳統觀念的影響，“師道尊嚴”的思想一直深人人心，這一觀念已積淀成一種頑固的集體無意識。一些人認為幼兒必須無條件地尊敬老師，而小小的孩童，惜懂無知，所以談不上有什么獨立人格與尊嚴。與此同時，社會普遍認為教師對幼兒握有嚴加管教的大權，在家長甚至在一些教育管理者眼里，只要不打孩子，不搞體罰和變相體罰即可，至于諷刺兩句，罵上幾聲，也無不可，無關大礙，其動機無非是“恨鐵不成鋼”。即使傷害了幼兒，也不必大驚小怪，上綱上線。這種落后的思想和錯誤的認識為教師的“語言暴力”的滋生提供了環境。

其次，不少幼兒教師法律觀念不強，對一些法律條文置若閣聞。《中華人民共和國未成年人保護法》第巧條規定:“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”一些教師片面地強調教師的尊嚴與權威，無視兒童的權益和獨立人格，并在行為上表現為強烈的“自以為是”的傾向，在保教過程中常常淡化或漠視對幼兒權利的尊重和保護，法律觀念淡薄，這些都助長了教師的“語言暴力”行為。

4.教師個人修養不夠，進一步導致“語言暴力”的蔓延

一些幼兒教師不注意加強個人的學習和提高個人的素質，使個人學識修養不夠深厚，人格不夠健全。這樣，自然對幼兒缺乏足夠的耐心、愛心與責任心，脾氣暴躁，心胸狹窄，在對幼兒進行保教的過程中，不能以平等或平常的心態處理與幼兒的關系，總想扮演權威者的角色，往往從個人的喜好、情趣出發，想說什么就說什么，想怎么說就怎么說，說話非常隨意，不顧及幼兒的感受，不考慮對幼兒可能帶來什么傷害，隨口對幼兒進行粗暴的呵斥或尖刻的挖苦。

三、營造和諧的話語環境，消除教師的“語言暴力”現象

1樹立科學的教育觀，建立民主平等的師生關系

《中華人民共和國未成年人保護法》第巧條規定，學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴。教師應時刻銘記《未成年人保護法》和《教師法》的有關條文，樹立法律觀念，轉變陳舊落后的教育觀念，從根深蒂固的“師道尊嚴”的傳統觀念的束縛中解放出來。教師對幼兒雖有教育的權力，但不能因為自己年齡大、知識多而在幼兒面前自命不凡，更不能一切以教師為中心，把教師的話當做長官命令，要求幼兒絕對服從。教師要認識到，幼兒作為一個獨立的社會個體，他與成年人一樣，享有充分的生存權、發展權，他在人格上與成人是平等的，不能因為他們的年齡小，而無視甚至侮辱他們的人格。在師生關系中，尊重和愛都是相互的。教師不能只要求幼兒單方面地尊重自己，不能因為幼兒年紀小，無知幼稚，不懂事，就不予以尊重。一旦形成了民主平等的師生關系，教師說話就不會隨心所欲，就能夠做到出言謹慎，三思而后行。

2.提升自己的師德修養，真心熱愛每一個孩子

熱愛幼兒是教師職業道德的重要方面。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“教育技巧的全部奧秘，也就在于如何愛護幼兒。”幼兒的智力、性格千差萬別，但有些教師只喜歡聰明伶俐、乖巧聽話的孩子，對反應遲鈍、活動過度或比較頑劣的孩子則另眼相待，流露出厭煩的情緒，這是不符合教師職業道德要求的。教師應承認幼兒的個體差異，悅納每一個孩子。在教育教學中，教師對幼兒的愛應當是無私的、公正的，不能以“貌”取人，以“智”取人。應該愛每一位幼兒。只要心中充滿對幼兒的愛，并有良好的修養和完善的人格，就會克服情緒上的沖動和行為上的偏激，教師說話才不會無所顧忌。公務員之家

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。教師一句體諒的話可以溫暖幼兒的心，教師一句鼓勵的話可以給予他們向上的力量。教師對幼兒要多一些寬容和大度，多一些熱情和友善，尤其是在幼兒“屢教不改”時，更要保持冷靜和克制，調整好心態，把握住自己的嘴，管好自己的舌頭，別讓“語言暴力”刺傷了幼兒的心靈。

3.健全心理防御機制，學會應對壓力，調適好不良情緒

“語言暴力”往往是在重壓之下情緒失控造成的，教師在對幼兒進行斥責辱罵時表明他已被負面情緒所左右。在這種時候，所說出來的話，由于失去理智，通常不會對孩子的教育有好的效果，只會起到負面作用。

教師主動地應對壓力與調控自己的情緒，一般應包括以下三個步驟:第一，敏銳地體察自己的情緒，一旦發現自己被不良清緒控制，就應馬上設法讓自己冷靜下來。比如先來一個深呼吸，或暫時回避一下，把自己從當時的情境中抽離出來。這樣教師的感受可能會改變，處理對孩子的教育問題時會更理性、更妥當。第二，評估壓力情景。教師覺察到自己內心有壓力時，首先要正視它，反思發生了什么問題，同時尋找問題的來源:是由于工作繁重帶來了身體的疲憊和情緒的煩亂，還是幼兒的哭鬧、搗亂、任性讓自己束手無策?第三，利用各種心理防御機制進行有效的壓力調節和情緒調控。在壓力面前，心理不健康者往往會采取一些不科學、不恰當的應對措施或消極的自我防御機制，如否認、退縮、逃避、壓抑、逆反、攻擊或過度自責等。這樣對待，結果往往適得其反。心理健康者會主動采取一些積極的應對措施，比如合理地宣泄、轉移注意力、改變目標、幽默放松、行為升華等。

4.提高教育的科學性和藝術性，講究批評的方式方法

由于幼兒身體還沒有發育成熟，心智還不夠健全，經驗還不夠豐富，自制力也比較差，難免會犯錯誤，有些錯誤看起來幼稚可笑，有些錯誤可能一犯再犯。在這種情況下，教師的反復叮吟可能只是“耳旁風”，教師費盡口舌地講解，他們也往往仍然借借懂懂，教師手把手地教，他們依然學不來。幼兒就是這樣。這是年齡所限，不能強求;這是個體差異，不能苛求。遇到這種情況，一味地諷刺挖苦、辱罵恐嚇是無濟于事的，教師應該做的是反思自己的教育過程，反省自己的教育方法，提高自己的教育水平，而不是苛責幼兒。必須對幼兒提出批評時，不能意氣用事，要講究方式方法。批評在教育教學中必不可少，但要讓孩子們能從批評中感受到教師對自己的愛。批評的前提是愛孩子。幼兒學不會某些知識技能或違反了紀律，教師必須要帶著誠意去善意地、巧妙地引導，刻薄的語言、尖銳的甚至是謾罵式的批評方式只會使遲鈍的孩子更加不知所措，使膽小的孩子更加怯懦，使倔強的孩子更加逆反。所以，教師應掌握批評的技巧，講究批評的策略，力求在不傷害幼兒的情況下取得實效。

幼兒處于身心發育的初期，幼年的生活和教育對一個人的發展有著巨大的影響，許多成年人的心理障礙往往可以追溯到他們的童年時期。對于幼兒來說，教師的“語言暴力”會給他們造成難以言喻的精神負擔和心理傷害。由于他們自身力量的弱小，他們很難把這種內心的傷害進行正向的調節。所以，為了幼兒的心理健康，我們應該消除“語言暴力”，細心呵護幼兒脆弱的心靈。