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1素質(zhì)教育很重要

他們會做出這樣偏激的事來，有其自身的原因，但是跟我們過去的教育過多傾向于知識和技能教育，對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠不無關系。素質(zhì)教育要求讓受教育者全面發(fā)展，即讓受教育者在生理、心理、智力、品德、審美能力、社交能力等方面得到全面和諧的發(fā)展。這無疑是對社會負責，同時對學生個人發(fā)展和生活幸福負責應有的態(tài)度。它幫助學生學會思考、學會生活、學會自我管理，學會分辨是非，養(yǎng)成良好的行為習慣，知道如何待人處事，能獨立妥善處理生活學習中出現(xiàn)的一般問題等等。從這些角度來講，素質(zhì)教育的重要性甚至超過了學科教育。因為知識會更新，技術會落伍，素質(zhì)一旦養(yǎng)成，卻伴隨人的一生。

2素質(zhì)教育有難度

素質(zhì)教育有難度，這從素質(zhì)的概念上就可以理解。教育學上的“素質(zhì)”一般是指“人在先天生理的基礎上，在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結構，通常又稱為素養(yǎng)。”在這個概念中，先是“內(nèi)在的”“、穩(wěn)定的”，又是“長期發(fā)揮作用”的……絕對不是上兩堂課，搞幾次活動，喊喊口號，擺擺樣子就算成功的。它是一個由內(nèi)而外的過程，首先要讓學生能夠接受你所傳導的價值理念和人生觀點，進而滲透到學生的潛意識里，成為他自己的人生觀、價值觀和行為準則，再通過他各方面的言談舉止和處事態(tài)度自然表現(xiàn)出來，才能稱之為素質(zhì)。顯而易見，這是一個潛移默化，逐漸養(yǎng)成的過程，很難短時期內(nèi)見成效，更不可能一蹴而就。高職院校若要搞好它，不僅僅是要下“大”工夫，更重要的是要下“細”工夫。

3高職院校當前的素質(zhì)教育有不足

目前，要重視素質(zhì)教育在中小學教育中似乎叫得更響，這跟中國長期以來實行應試教育，對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠有關系。但是叫歸叫，中國中小學素質(zhì)教育的現(xiàn)狀還是不容樂觀的。這會影響到高職院校的素質(zhì)教育。因為高職教育是在中小學的教育基礎上對學生進行再加工，如果學生基礎不好，甚至是有問題的，教育起來自然很費力，還不容易有好結果。拋開因中小學素質(zhì)教育缺失造成的基礎性問題，高職院校本身的素質(zhì)教育狀況也有很多不足。本來，大學沒有了升學的壓力，教學內(nèi)容和方式比較自由，校內(nèi)各類學生社團眾多，給實行素質(zhì)教育帶來了很大的便利，大學生也確實比入學之前多了自由發(fā)展的空間。但是，對照素質(zhì)教育的目標和要求，大部分的院校還是沒能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。它們只是把素質(zhì)教育掛在口頭上，寫在文件中，并沒有真正去實施。或者只在必要的當口象征性組織一些活動，表明一下自身“很重視素質(zhì)教育”，自己的學生“很有素質(zhì)”而已。對全體學生來說沒什么作用，“作秀”的成分很大。少數(shù)真正重視素質(zhì)教育的高職院校，某些做法也很讓人擔心。以廣州工程技術職業(yè)學院為例，學校非常注重學生的素質(zhì)教育，不僅僅提出了“給我三年，還你一個有教養(yǎng)、有本領的孩子”的教育理念，而且有一整套的做法在貫徹實施這一目標。其中很多做法和見解，很有成效和見地，可謂真正推行素質(zhì)教育的先行者。但是，它主張的大一大力開設素質(zhì)養(yǎng)成課程，不準上專業(yè)課的做法，讓我很不認同。先不說在總學分固定的情況下，素質(zhì)養(yǎng)成類課程的增加導致的專業(yè)課教學的學時減少是否會影響到學生的成長，因為高職院校本身的教育時間就比本科院校少了一年。光是把素質(zhì)教育用課程的方式來進行，并隔離到專業(yè)課程之外單獨執(zhí)行的做法，我就不太贊同。原因無他，高職教育的屬性使然。高職教育是要培養(yǎng)“面向生產(chǎn)、建設、服務管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才”。學生畢業(yè)之后，要馬上能夠勝任某方面的工作才行。他們的專業(yè)技能和素質(zhì)養(yǎng)成要與將來的工作崗位相適應。而不同的職業(yè)和崗位有不同的素質(zhì)要求，這些素質(zhì)要求有時候差異是巨大的，比如說藝術設計要有創(chuàng)意和個性，財經(jīng)會計要對數(shù)字很敏感很謹慎，石化工程要吃苦耐勞并能夠嚴守操作程序……對這些素質(zhì)要求專業(yè)課老師要比非專業(yè)的老師更了解。而且在我國大部分高校內(nèi)，負責宣講素質(zhì)教育課程的老師的準入門檻往往比專業(yè)課老師要低，從師資水平上講，也是不如的。所以我認為，素質(zhì)教育在高職階段可以開設一些必要的素質(zhì)養(yǎng)成課程，但是沒必要大量開設，更不需要為了強調(diào)素質(zhì)教育而排擠專業(yè)教育。它們兩個并不背離，是完全可以結合起來進行的：在專業(yè)教育的過程中，由專業(yè)的教師潛移默化地把本行業(yè)需要具備的個人素質(zhì)和通用的做人道理傳遞給學生，讓素質(zhì)教育和專業(yè)教育互相滲透結合在一起，讓素質(zhì)教育可以不僅僅停留在大一階段，不僅僅停留在少數(shù)專門的課堂上，而是滲透到整個學習過程中，我覺得這樣做才是合理的，才是真正會有效果的。這樣，在培養(yǎng)學生普遍的做人做事的通用素質(zhì)之外，使將來的職業(yè)素質(zhì)要求也有了一個初步的養(yǎng)成，這無疑才是更適合高職教育的屬性的。

4高職院校如何才能更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育目標

4.1教師是實施素質(zhì)教育的關鍵性因素

按照本文之前的觀點，教師，尤其是專業(yè)課教師成了實施素質(zhì)教育的關鍵性因素。他們不僅要有過硬的專業(yè)知識和技能，還要有良好的個人品德和素養(yǎng)；不僅要扮演知識的傳播者，還要做學生做人、做事的楷模，在傳授知識的同時，以自身優(yōu)良的德行操守潛移默化地影響和感染學生，給學生做出良好的榜樣。這對教師的素質(zhì)提出了很高的要求。教師知識水平和個人素質(zhì)的高低，直接決定了學生受影響的方向和程度。這要求高職院校在師資培養(yǎng)方面要重視，對教師素質(zhì)要嚴格把關，要增加教師在教學生做人、做事、傳播正能量方面的責任，讓他們在專業(yè)教學中有意識地去引導學生建立適合本行業(yè)特質(zhì)的健康健全的人生觀、價值觀，并傳授或示范某些待人處事的正確的態(tài)度與方法。

4.2教育環(huán)境的完整性和持久性影響素質(zhì)教育的成效大小

素質(zhì)教育不應該只停留在課堂內(nèi)，也不應該只停留在道理宣講中，它應該滲透到學生的方方面面，能進入學生內(nèi)心深處，并改變其思考方式和行為模式才算是成功的。這就要求素質(zhì)教育的環(huán)境一定要完整，只有學生所接觸到的所有層面都符合素質(zhì)教育的要求，學生所接觸到的所有人、所有事都是素質(zhì)教育的典范，學生才會潛移默化地受到影響，才會接受這些道理并照做。這就對校園中不管是在教室還是在宿舍，不管是上課中還是下課后，不管是對公事還是私事，所有人的言談舉止都要是“有范”的，都要符合素質(zhì)教育所宣講的內(nèi)容才行。否則，講課是一套，做人做事又是另外一套，只會讓學生覺得虛偽，只會讓學生學會口是心非，是起不到素質(zhì)教育的功效的。老話說：“十年樹木，百年樹人”。教育是個系統(tǒng)的大工程，想把教育的理念內(nèi)化成學生自身穩(wěn)定的個人素養(yǎng)，絕不是件容易的事，沒有一定時間的磨煉和累積，不可能有效果。所以本文才強調(diào)，素質(zhì)教育不要太依靠課堂教學，搞好大環(huán)境，搞好師資教育，讓素質(zhì)教育滲透到校園的方方面面、所有的角角落落里，滲透到生活、學習的全過程中，才會有真正的作用和效果。

4.3素質(zhì)教育應結合各專業(yè)的職業(yè)特點和培養(yǎng)目標有針對性地擬定教育內(nèi)容和目標

前文其實已經(jīng)提到過這個觀點，不同的職業(yè)和職位有不同的素質(zhì)要求。高職院校既然培養(yǎng)“面向生產(chǎn)、建設、服務管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才”，學生一出校門就要能用，學生的素質(zhì)教育當然應該結合各專業(yè)的職業(yè)特點和培養(yǎng)目標有針對性地擬定素質(zhì)教育的內(nèi)容和目標，這樣素質(zhì)教育才能善始善終，落到實處。

5小結

素質(zhì)教育很重要，素質(zhì)教育有難度，要想做好素質(zhì)教育要先抓好教師隊伍的素質(zhì)教育和行為規(guī)范；要想做好素質(zhì)教育不能光靠開設課程，也要“全程、全員、全方位”，讓所有人都重視起來、參與進來并長期保持下去才可能實現(xiàn)；不同的職業(yè)和職位有不同的素質(zhì)要求，高職院校的素質(zhì)教育還應該結合各專業(yè)的職業(yè)特點和培養(yǎng)目標有針對性地擬定教育內(nèi)容和目標才能善始善終，落到實處。

作者：王金瑞楊春英工作單位：廣州工程技術職業(yè)學院