導語：高校人文素質(zhì)教育實踐思路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、對人文素質(zhì)教育的基本認識

要想提高大學生的人文素質(zhì)教育水平，首先要對高校綜合素質(zhì)教育有一個基本認識。所謂綜合素質(zhì)教育，就是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以提高大學生德育、智育、體育等綜合能力為前提，按照一定的評測標準來評定學生在校期間的各方面表現(xiàn)的科學教育理念。人文素質(zhì)教育從廣義上可以理解為:主要是通過對理工科大學生加強文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文社會科學方面的教育，同時對文科大學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。［1］從狹義上理解為:人文素質(zhì)教育是大學生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，它更注重學生的文化素質(zhì)和精神品格的發(fā)展，通過教育者的人格魅力與言傳身教，來提升大學生的內(nèi)在修養(yǎng)，形成具有相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)與涵養(yǎng)。人文素質(zhì)教育的目的，在于培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)，引導學生如何修人品、長學識，尊師重道，尊重人的尊嚴和價值，進而提高學生的文化品格和精神境界，促進學生均衡發(fā)展。人文素質(zhì)教育內(nèi)容十分豐富，從高校來看主要包含以下幾個方面:人文知識，旨在培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化、國學、史實有一定的了解和認識高度;人文修養(yǎng)，旨在引導學生傳承中華民族文化精粹，不斷提高自身修養(yǎng)，以適應社會未來發(fā)展的需要打好基礎(chǔ);人文精神，旨在重塑學生精神文化品格，激發(fā)當代大學生的責任意識和歷史使命感。通過人文素質(zhì)教育，引導大學生形成正確的人生觀和價值觀，并將其轉(zhuǎn)化為日常生活和學習中的“務實”的作風，培養(yǎng)既有思想又有行動能力的綜合人才。

二、人文素質(zhì)教育在高校中重要作用

1．有利于全面提高大學生文化素養(yǎng)

當今社會發(fā)展趨勢越來越呈多元化發(fā)展，面對信息發(fā)展的社會對當今的大學生們提出了新的挑戰(zhàn)和要求，如何在高校中合理利用科學的教學手段來提高學生的文化素養(yǎng)，以適應當今社會的發(fā)展成為我們更多關(guān)注的課題，而人文素質(zhì)教育能更好的幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)學生應對社會、民族、人生的精神力量和素養(yǎng)，使其在今后的社會生活和工作中，能以優(yōu)良的品質(zhì)，過硬的素質(zhì)為社會貢獻自己應有的力量。人文素質(zhì)教育是塑造大學生精神品格的教育，是對“成人”的教育。如何成長為“完整的人”，對大學生人文素質(zhì)教育來說也是一個挑戰(zhàn)。當代高校教育的發(fā)展依賴于“科學教育”和“人文教育”這兩個輪子，二者缺一不可。科學是求真，人文是求善。兩者是相輔相成的。而人文教育更注重學生品格的修養(yǎng)和精神層面的塑造，對于學生今后認知世界、感知世界都有很好的輔助作用。因此，我們決不能忽視人文素質(zhì)教育工作。

2．有利于改變大學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

近年來通過對各所高校教育的實施過程和結(jié)果對比來看，各高校在人文素質(zhì)教育方面明顯的重視層度不夠，現(xiàn)狀不容樂觀。一些高校在人才培養(yǎng)模式上存在的問題集中表現(xiàn)為較強的功利性、狹窄的專業(yè)設(shè)置、繁重的課程負擔和薄弱的文化底蘊。體現(xiàn)在學生身上過多的是人文素質(zhì)缺乏，行為、品質(zhì)、道德、責任感方面都嚴重不足。對于這些現(xiàn)狀，作為高校的教育工作者們應該有個清醒的認識，當今大學生各方面的缺失也正是我們教育工作者道德理念的薄弱，只有認識到人文素質(zhì)教育的重要性，才能更好地培養(yǎng)學生良好道德品質(zhì)，心理承受能力以及人際關(guān)系，才能更好地對人類文明遺產(chǎn)和歷史精神文化傳承下去。人文素質(zhì)教育在我國傳統(tǒng)教育中是不可忽視的，它不僅僅是一個知識體系還是一個價值體系，更是一個實踐體系。只有把學到的知識貫穿到思想、行為、習慣之中，人文素質(zhì)教育的價值才能充分體現(xiàn)，才能更好的為我國培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。

3．有利于塑造大學生高尚品格

品格也可稱之為人的性格，是一個人的基本素質(zhì)，是在長期的生活、人與人接觸和受教育過程中形成的氣質(zhì)、愛好、習慣、信仰和情操等，是人思想意識、心理素養(yǎng)、精神境界的集體表現(xiàn)。蔡元培先生指出:“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也”。［2］人文素質(zhì)教育在運用中過多的體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所倡導的理念:“以學生為本，一切為了學生”，這種價值取向能更好的發(fā)揮大學生的的自身價值及社會價值。學生只有經(jīng)過科學、系統(tǒng)的人文教育，才能有效的把內(nèi)在的精神品格和內(nèi)在素養(yǎng)化成自覺自為的本質(zhì)力量，從而外在的表現(xiàn)為人處世、一言一行中。接受良好的人文素質(zhì)教育，使學生在接受知識的同時得到自身人格的升華，通過人文素質(zhì)教育的熏陶，使學生在知識的積累及外在環(huán)境的雙重作用下，能快速的認清自身的不足，去其不利于己的方面，將知識轉(zhuǎn)化為能力，使自身發(fā)生質(zhì)的變化，從而實現(xiàn)對自身的改造。最終實現(xiàn)大學生理想的品格修養(yǎng)，達到高校教育工作者們所要達到的理想狀態(tài)。

4．有利于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是當下比較常用的詞語，在高校文化教育中，不論科技文化，還是社會實踐活動都需要創(chuàng)新。從深層次來說它是人類在生存過程中一種特有的高級表現(xiàn)形態(tài)，隨著科學的進步和社會的持續(xù)發(fā)展，人類的創(chuàng)新是其不竭動力。在高校教育中人文素質(zhì)教育的重要作用在于為大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了深厚的文化底蘊和便捷的實踐平臺，為大學生在創(chuàng)新過程中能將理論聯(lián)系實際提供了導向作用。學生豐富的想象力并不再是單純的“異想天開”，而是通過自身的創(chuàng)新能力和實踐能力轉(zhuǎn)化為可為社會需要的科學技術(shù)。可見，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只靠課本上的知識是不夠全面的，人文素質(zhì)教育的有效實施可以使學生學習到專業(yè)以外的更多學科知識，擴大了學生的知識面，完善了內(nèi)在品質(zhì)，為大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)打好夯實的基礎(chǔ)。［4］目前，我國普遍高校的教育發(fā)展都將面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，施教者與受教育者的社會觀和價值觀發(fā)生了深刻的變化。對實現(xiàn)現(xiàn)代人文素質(zhì)教育與時俱進提出了新要求，傳統(tǒng)教育管理的弊端日益顯得尤為突出。這種狀況已不能適應當今社會的快速發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，因而需要不斷調(diào)整高等人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)模式。更好地為社會培養(yǎng)所需的“創(chuàng)造型”、“復合型”人才。

三、高校人文素質(zhì)教育的主要策略

1．夯實人文學科建設(shè)是基礎(chǔ)

高校在架構(gòu)教育體系時往往對于人文學科教育建設(shè)不夠重視，加強高校的人文教育工作勢在必行，首先，要對課程結(jié)構(gòu)設(shè)置進行改革，不在是單純的教授知識，而是將人文理念融入到整個課程體系中，并在今后的教育實施過程中逐漸確立在課程體系中的基礎(chǔ)性地位。其次，要對公共必修課設(shè)置進行改革，多增設(shè)一些人文社會科學課程，利用高校教學的特點，開設(shè)文理交融滲透的新型課程和學科。最后，要重視課堂教育與人文教育相結(jié)合，充分利用課堂45分鐘，不斷滲透人文素質(zhì)教育。一方面在課堂上多增設(shè)有關(guān)文、史、哲、藝等方面的教學輔助內(nèi)容，豐富教師與學生間知識儲備量，使他們真正意識到人文素質(zhì)教育在高等教育中的重要性。另一方面要發(fā)揮師生良好的溝通機制，學生作為接受知識的學習者，更多的是通過教師的言傳聲教來進行學習的，在教師自身上一定要滲透人文理念，更好地把人文精神滲透到學生教育和教學的各個環(huán)節(jié)中去。使大學生從人文理論中重新審視自我，并樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，使大學生增強社會責任感和使命感，勇?lián)鷩疑鐣髁x建設(shè)的重任。

2．提高一線教師素養(yǎng)是關(guān)鍵

高校一線教師在大學生人文素質(zhì)教育中起著關(guān)鍵性作用，教師的形象，尤其是教師的人格魅力和自身修養(yǎng)在學生人文素質(zhì)形成過程中更有著獨特的作用，即所謂“身教勝于言教”。在校園生活中大學生和教師的接觸是很密切的，教師優(yōu)良的人格品質(zhì)能夠給學生起到榜樣帶頭作用，教師自身就是最好的人文素質(zhì)教育的組織者和教育者，對學生的影響是不可忽視的，而師資隊伍的素質(zhì)水平直接關(guān)系到教學效果和教學質(zhì)量。教師是人類靈魂的工程師，教師的示范作用和榜樣力量是最直接和無窮的，教師的人文道德修養(yǎng)和品行師風對學生都起著潛移默化的教育作用。目前各所高校的師資建設(shè)情況總體是良好的，為了更好的立足于本地區(qū)，更好的服務于社會培養(yǎng)應用型人才，各高校也一直在引進一些高素質(zhì)人才，同時也對在校教師進行不定期的培訓，努力提高教師的人文素質(zhì)，但也存在一些問題，如文學、歷史、地理等學科知識匱乏，自身藝術(shù)素養(yǎng)不高，人文主義精神缺失等。因此，“培養(yǎng)文理兼通的高素質(zhì)教師隊伍是加強素質(zhì)教育的當務之急?！保?］是高校人文教育改革中一項重要舉措，我們有著義不容辭、不可推卸的責任。在社會多元化的今天，社會的競爭也越來越激烈，高素質(zhì)的人才是社會發(fā)展的源泉，作為教育者我們要不斷修身、修人品，來更好的教育新生代。

3．加強社會實踐活動是動力

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是人認知世界、獲得真理的根本途徑。社會實踐活動是高校人文教育中重要的一個教學環(huán)節(jié)，是高校教育中一項獨具特色、綜合性強的教育內(nèi)容與活動，是培養(yǎng)全能型、綜合型人才的重要途徑。社會實踐活動是檢驗人文素質(zhì)教育成功與否的有效途徑，是培養(yǎng)大學生德、智、體全面發(fā)展的實踐平臺，其根本目的是讓學生走進社會、融入社會，通過自身社會實踐活動，使理論與實踐相結(jié)合，學有所用、學有所長。要發(fā)揮人文素質(zhì)教育的實效性，就應對社會實踐有質(zhì)和量的推動，通過高校教師的積極引導和鼓勵，讓大學生在課余時間走出校門，走向社會，將所學的業(yè)務知識與社會實踐緊密相結(jié)合，通過社會實踐活動，學生不僅可以將所學的專業(yè)知識用于實踐，還可以使學生更多的了解社會供求信息，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺點，認識到自身與社會發(fā)展的差距，從而確定目標，努力提高自身業(yè)務水平和綜合素質(zhì)能力。

4．改善校園人文環(huán)境是保障

高校在實施人文素質(zhì)教育中，光提高“軟設(shè)施”是不夠的，校園人文環(huán)境建設(shè)也應同步上來，兩者相結(jié)合才能更好發(fā)揮人文素質(zhì)教育的作用，而校園文化建設(shè)正好是人文環(huán)境建設(shè)最好的表現(xiàn)形式，在人才培養(yǎng)中其重要性也是不可小覷的。它對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高具有同化的作用，越來越引起各所高校所重視，并將之作為人文教育的重要手段和課堂教育的補充和延伸。積極開展豐富多彩、形式多樣的業(yè)余學術(shù)和文化活動，創(chuàng)造良好的校園文化氛圍，是構(gòu)建大學生人文素質(zhì)教育的有效載體。校園是學生主要的活動場所，占用了學生們大部分的時間，校園文化活動在人文環(huán)境建設(shè)中也是不可或缺的，通過主題多樣的文化活動，使學生在參與的同時也增長了自身文化素質(zhì)修養(yǎng)，增強了主人翁意識和責任感，對校園人文環(huán)境的建設(shè)起到推波助瀾的作用。也為師生們創(chuàng)建了一個和諧、向上、文明的校園人文環(huán)境，為人文素質(zhì)教育長足發(fā)展創(chuàng)造了良好的氛圍。

綜上所述，人文素質(zhì)教育在高等教育中的地位是不可替代的，加強高校人文素質(zhì)教育，提高大學生人文素養(yǎng)已經(jīng)成為各高校的一種共識，這既是社會多元化發(fā)展對新型人才提出的新要求，也是國家教育改革發(fā)展的一個必然趨勢。對于工作在教育一線的教師來說，在高校構(gòu)建完善的人文素質(zhì)教育體系，將人文教育與科學教育相結(jié)合，是我們迫切需要解決的理論與實踐相結(jié)合的課題。因此，今后高校在開展素質(zhì)教育工作，培養(yǎng)全面發(fā)展的大學生過程中，應該把加強人文素質(zhì)教育的策略研究作為重要切入點。

作者：徐艷工作單位：赤峰學院化學與化工學院