導語：高職院校文化素質(zhì)教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、一些高職院校對培養(yǎng)目標的狹隘理解

因為高職院校培養(yǎng)方案的特殊性，其培養(yǎng)目標定位為“為社會培養(yǎng)高等職業(yè)技術應用型人才”，這樣的定位雖然不錯，但有些高職院校的認識和理解就顯得比較狹隘，將“技術應用型人才”理解為具備一定的專業(yè)技能，有的甚至理解為培養(yǎng)所謂“藍領”。在這種傳統(tǒng)的教育觀念的影響下，必然會出現(xiàn)僵化的體制以及阻礙學生的全面發(fā)展的單一人才培養(yǎng)模式。事實上，高職院校在培養(yǎng)理念方面，過分強調(diào)人才的職業(yè)技術本位，要求學生注重專業(yè)技能和實際應用；與之相關，在專業(yè)設置方面，就會出現(xiàn)重理輕文現(xiàn)象，重視那些實用的、講究技術效率的專業(yè)和課程，而輕視文化素質(zhì)和精神發(fā)展的課程。再就是高校領導對文化素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解還存在認識上的不足。如目前一些高職院校開設的文化素質(zhì)課量偏少，或者因人隨意設課等現(xiàn)象，在某種程度上也說明了學校重視不夠或認識不足。對這種崇尚技術理性、忽視主體性思，重視專業(yè)技術教育、輕人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象，愛因斯坦早就表示了自己的憂慮：“只用專業(yè)知識教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是，不能成為一個和諧發(fā)展的人。”[1]而且我們也知道，這種單一的技術型人才的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應經(jīng)濟社會對人才需求標準的不斷提高。有一份調(diào)查報告表明，“用人單位對畢業(yè)生的職業(yè)道德和工作態(tài)度要求最強，通用能力次之，專業(yè)崗位技能又次之”。[2]也就是說，技術過硬只是能力的一個方面，員工的潛在能力還需依靠文化素質(zhì)教育，而綜合文化素質(zhì)的提高有助于促進人們的知識轉(zhuǎn)化能力，全面提升人們的潛力，促進人各方面能力的綜合發(fā)展。為了促進高職院校實施文化素質(zhì)教育，加強高職院校校園文化建設，學校在組織設計教學工作時，不能完全根據(jù)上級的“任務”要求或者學校管理者自身的主觀認識，而是要根據(jù)社會的需求和學生的興趣、愛好與接受特點等來設計課程并組織教育。當然，筆者認為關鍵在于相關制度的建立與保障，目前多數(shù)學校在專業(yè)教學中實施文化素質(zhì)教育的情況尚處于起步與摸索階段，學校沒有相應的考核與獎懲標準，缺乏制度支撐，結(jié)果導致教師的積極性受挫。在專業(yè)教學中實施文化素質(zhì)教育是文化素質(zhì)教育最持久也是最重要的一種形式，只有完善的制度才能夠保證其實施效果；這就需要學校應結(jié)合自身的實際情況和辦學目標，制定在專業(yè)教學中滲透文化素質(zhì)綜合教育的總體規(guī)劃，把文化素質(zhì)教育作為學校中長期的發(fā)展規(guī)劃，并制定相關的課程設置，師資配備，以及保障文化素質(zhì)教育正常實施的規(guī)章和責任制度，使這項工作能在制度上得到保證。

二、高職院校文化素質(zhì)教育師資不足，這是文化素質(zhì)教育發(fā)展出現(xiàn)瓶頸的另一個重要原因

具體表現(xiàn)在兩個方面：其一，從事文化素質(zhì)教育的師資數(shù)量上的欠缺，這是因為高職院校大多數(shù)的專業(yè)設計屬于理工科，而人文社科類型的教師較少；再就是這兩類教師自身的文化素養(yǎng)也不能滿足實施綜合文化素質(zhì)教育的要求，尤其是理工科教師普遍存在人文素養(yǎng)的缺乏，這肯定會影響學生接受全面文化素質(zhì)的熏陶。一些高職院校在師資建設方面，提倡所謂的“雙師型”教師，把培養(yǎng)建設的重點放在教師的專業(yè)技能培訓上，通過組織相關專業(yè)教師進行技能培訓，更好地掌握專業(yè)技能，以便更好地指導學生學習，但相反的是，專業(yè)教師的文化素質(zhì)培訓卻很少。這種現(xiàn)象不僅不利于專業(yè)教師主動去提高自己的人文素質(zhì)，反而更會容易導致其思維的唯專業(yè)化傾向。而且有些文化素質(zhì)課教師會認為他們所學無用武之地，有的轉(zhuǎn)行從事行政工作，更有甚者為了適應專業(yè)技能教學的“趨勢”，放棄了原先的所學專業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課程的教學。我們知道，在教育過程中，教師既是先行者，也是主導者，尤其是在進行人文素質(zhì)教育時，教師更是示范者，起著榜樣的作用。榜樣的力量是無窮的，教師的示范作用必將對學生產(chǎn)生深遠的影響。因此，高職院校開展和實施文化素質(zhì)教育，有一支穩(wěn)定的文化素質(zhì)教育師資隊伍是首要條件。在學校內(nèi)部建設文化素質(zhì)教育師資庫，要充分挖掘內(nèi)部力量，還可以聘請外校兼職教師，同時積極建設虛擬師資庫，讓學生能從媒體資源庫中進行自學。再就是將專業(yè)課教師與文化素質(zhì)教師二者統(tǒng)一起來，而不是對立，因為盡管二者教學任務不同，但他們培養(yǎng)目標卻是完全一致的。那么，高職院校在進行師資培訓時，不僅要注重專業(yè)教師的專業(yè)技能培訓，同時也要對其進行文化素質(zhì)的培訓。同樣，對文化素質(zhì)課教師不僅要提高其文化素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)的提高也是非常重要的。在文化素質(zhì)教師的安排和配備上也要有所側(cè)重，可以根據(jù)專業(yè)教師的職稱和年齡分布，讓不同的教師承擔不同的教育任務。比方選擇職稱高和年長的教師作為專業(yè)教學中文化素質(zhì)教育的實施主力，這是因為老教師寬厚的知識與豐富的閱歷、充足的時間和精力等都有利于在課堂上引導學生向上發(fā)展。而職稱低的年輕教師則可以承擔以第二課堂、校園文化建設和社會實踐等為主要形式的文化素質(zhì)教育任務。

三、從學生這個層面來看，高職院校生源質(zhì)量不容樂觀，大部分專業(yè)院校的學生還沒有真正認識到文化素質(zhì)教育對于自身成長的重要性

高職院校的生源主要有兩類:一是通過普通高考招收普通高中生；二是通過3+2考試招收的三校生(中專、職業(yè)高中和技校生)，并且相當部分高職院校的主要生源是職高和中專學生。這類生源對高職教育存在認識上的偏差，認為高職教育不像普通高校教育那樣重視全面素質(zhì)的提高，而認為高職教育僅是技能的培訓和學習，于是學生進入高職院校后對文化素質(zhì)課程的學習態(tài)度相對消極，倒是對一些與就業(yè)直接有關的專業(yè)技能訓練和考證考級更為熱衷。一些院校的文化素質(zhì)課程大多是選修課，相對必修課來說，選修課不太重要，而且也是容易過關的課程，因為學生不會去重視，更不會花太多的時間去投入。這種學習的實用功利主義思想往往使學生在文化素質(zhì)教育中處于被動地位，從而導致學生有一定的職業(yè)技能，但理論知識基礎比較薄弱，文化素質(zhì)相對低下。張豈之教授說:“素質(zhì)教育理念的核心是什么?簡潔地歸納就是人的全而發(fā)展?！盵3]誠然，高職教育應該也必須讓學生掌握“一技之長”，但如果過分強調(diào)技能的重要性，而忽略了文化素的培養(yǎng)，那么學生只不過是一個掌握了一定技能的工具人，而不能成為適應時展變化的高素質(zhì)人才。而現(xiàn)代科技呈現(xiàn)出來的綜合性發(fā)展趨勢，使科學技術與人文社會科學這兩方面逐漸結(jié)合并滲透，因此，如果要全面掌握現(xiàn)代科技與專業(yè)知識，必須要有一定的人文社科知識背景，否則是很難做到的，這就需要讓學生真正成為學習與發(fā)展的主人。首先是讓學生在良好的校園文化中得到熏陶，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的人文精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。再就是在教育活動中，辯證認識教師的主導作用和學生的主體地位，讓學生作為認識的主體與學習的主人在其全面發(fā)展過程中始終起決定作用。因此，學校下大功夫進行引導，調(diào)動學生的主觀能動性和發(fā)揮學生的主體地位，讓學生真正成為學習與發(fā)展的主人是專業(yè)技能教學中文化素質(zhì)教育長足發(fā)展的立足點。缺乏一定文化素質(zhì)而僅僅進行簡單的技能訓練，只能使高職教育走向歧途，而把自己培養(yǎng)成一名均衡全面發(fā)展的人才，這才是高職畢業(yè)生今后就業(yè)及未來全而發(fā)展的需要，也是我國高職教育改革和發(fā)展的需要。

作者：汪建家工作單位：泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院慈山分院