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1學習是手段,使用是根本,實施是關鍵

學為所用,博采借鑒,是我園一向的學習作風。對于學后如何巧妙運用的問題,關鍵要看領導的重視程度、組織安排和管理指導。從某種意義上來講,領導的重視程度,至少會為組織實施提供保證。具體做法是:首先,園委會非常重視每次學習的實效,要求參加學習的人員先介紹學習的內容和形式,再結合本園實際安排上示范課,組織教師就示范課的課堂活動形式,教學方法,幼兒參與的積極性、主動性及幼兒接受的效果進行評議,分析、探討、總結出適合本園的教學方案,然后在全園進行推廣。其次,幼教是學習的主體,是教育的出發點和歸宿點。那么,教育就必須從幼兒的興趣、需要出發,充分考慮到幼兒在教學中的地位,將促進幼教的發展作為設計、組織和評價的依據。為此,我們提出“破除依賴教材羅列目的的習慣,確立根據具體目標確定教育內容和活動形式的工作程序”。其具體的目標要求:一是根據幼兒的年齡特點確定教育重點,從幼兒實際認知水平出發,制定教育目標,選擇教育內容、設計活動形式;二是積極嘗試以孩子的體驗、探索、操作為主,教師適時給予啟發、誘導、幫助的教育方法,創設了一種以問題解決為向導的教學模式;三是打破一切活動都全班統一進行的僵化的、整齊劃一的模式,根據教學內容,靈活運用集體、小組、個別相結合的活動組織形式,適時地給每一個幼兒創造表現的機會與條件;四是采用主題活動,根據教育目標選好教材,在制定周計劃的過程中,要求教師一方面要考慮教育目標的連續性、階段性及各科教學內容的滲透性,另一方面穿一208插有關季節、時事、節日等內容,組織縱橫有序、互相聯系、寓教于樂的教育內容。

第三,加強指導,促進實施。為了使教育教學改革的任務目標扎根于每一位教師的思想,園委會在積極做好宣傳的同時,安排保教處就教育目標的制定、教育內容的選擇以及對活動形式的設計,進行指導性的講解。對一些具體問題,主管領導親臨課堂,跟蹤指導;對有爭議的問題,列人教研,共同商議,尋求最佳解決途徑和方法,使每一節課都能做到最優化的效果。第四,評價目標的改革。一項改革從提出到完善,需要經過評價不斷地予以調整、修訂、論證。正確的評價對教學活動有指導作用。我們以“孩子的發展為本”提出評價目標:一看教學目標的全面性,既有完成本學科知識技能的任務目標,又有思想品德教育、審美教育、心理教育、健康教育的目標;二看教師對活動形式的設計和教育方法的選擇,是否有利于幼教獨立學習、獨立分析、獨立解決問題能力的培養,是否有利于幼兒求異思維和創造能力的培養,是否有利于幼兒個性的全面發展;三看教育活動中的操作,教師確定的重點是否考慮符合多數孩子的實際,看孩子參與訓練的廣度如何。第五,結合“課堂教學達標創優活動”的開展,實行“說、授、評”一體化的教學競賽,將改革全面付諸實施?！罢n堂教學達標創優活動”是我園近年來一貫堅持的教研中心任務,如何使這一活動真正起到提高教師教學水平的目的,我們把“課堂教學達標創優活動”的開展與教學改革結合起來,把精力用于指導幼兒操作、發現、討論和表達這些實實在在的環節上,充分體現幼兒的主體地位,調動幼兒的積極性、主動性,真正使活動成為促進幼兒發展的良好平臺。

2收獲與體會

第一,改革所具有的挑戰性使教師的教育觀念發生了深刻變化,提高了教育教學水平。教師樂業善思,教學目標的定位,由原來以教材定目標,變為以幼兒的發展選材料、定內容,從而增強了教師的創造意識,為實施素質教育創造了人才優勢。第二,對兒童觀有了新的認識。改革使教師在關注幼兒學到知識的同時,更多關注獲得知識過程。由于教師注重讓幼兒通過實踐、操作來獲得知識,“寓教于樂,寓教于玩”,因而幼兒對周圍事物的興趣增強了,他們樂學善問,愿意與人交往、合作,也具有了一定的創新能力。第三,更新了人才觀。素質教育的實際告訴大家:面向少數不行,面向多數也不夠,必須面向全體。作為基礎教育奠基工程的幼兒教育,必須樹立“不求個個拔尖,但要人人成才”的觀念,幼兒園教育就是要創造“適合兒童的教育”,促進每一位幼兒都能夠得到長足的進步和發展。

作者：丁小琴單位：甘肅省通渭縣幼兒園