導(dǎo)語(yǔ)：高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知比較模糊

筆者曾連續(xù)兩年對(duì)南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等3所院校的高職畢業(yè)生做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，在對(duì)“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)了解程度”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):非常了解的學(xué)生只占15.7%，比較了解的占38.6%，有57.7%的學(xué)生不了解;在對(duì)“專業(yè)核心課程了解程度”方面，非常了解的學(xué)生只占22.9%，比較了解的占32.9%，不了解的占44.3%。由此可見，學(xué)生在校三年中對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知普遍比較模糊，難以激發(fā)起其對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣

(二)學(xué)生缺乏明確的職業(yè)理想

大學(xué)生只有明確了職業(yè)理想、職業(yè)目標(biāo)，才會(huì)制定出科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃。然而，相當(dāng)多的學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)，并沒有考慮將來(lái)想從事什么職業(yè)，甚至有兩三成的學(xué)生到畢業(yè)時(shí)仍未形成比較明確的職業(yè)理想。很多畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)對(duì)有意向從事的工作的“工作內(nèi)容”“工作環(huán)境”“任職條件”都不清楚，往往只看重企業(yè)所處地域、工資待遇等。有一部分畢業(yè)生參加工作后頻繁地跳槽，除了追求高薪之外，還有一個(gè)原因就是不知道自己適合什么樣的職業(yè)。

(三)學(xué)生對(duì)職業(yè)自我了解不全面

部分學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)過(guò)高，導(dǎo)致理想與現(xiàn)實(shí)的沖突以及擇業(yè)觀的模糊。另一方面是對(duì)自我個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、能力傾向缺乏全面的認(rèn)識(shí)。筆者對(duì)上述院校的部分二三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了“對(duì)職業(yè)自我的認(rèn)識(shí)”的調(diào)查，其中:對(duì)“職業(yè)興趣”有25.0%了解，30.7%比較了解，44.3%不了解;對(duì)“性格特征”有31.5%了解，33.3%比較了解，35.2%不了解;對(duì)“職業(yè)目標(biāo)”有22.9%了解，31.4%比較了解，45.7%不了解。對(duì)自己的性格特征、職業(yè)興趣、職業(yè)目標(biāo)都缺乏了解的學(xué)生，在職業(yè)選擇中又怎能去理性思考?又怎能樹立起科學(xué)的擇業(yè)觀呢?

(四)學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的養(yǎng)成認(rèn)識(shí)不足

筆者在對(duì)上述院校學(xué)生的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣的學(xué)生只占二成，從未考慮過(guò)培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣的占到四成;在選擇輔修專業(yè)課程方面更多地表現(xiàn)出的是無(wú)目的性，絕大部分學(xué)生只是為了掙學(xué)分;經(jīng)常參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的占8.1%，偶爾參加的占33.7%，從來(lái)未參加過(guò)的占58.2%;經(jīng)常參與社團(tuán)和志愿服務(wù)活動(dòng)的占16.3%，偶爾參加的占45.1%，從來(lái)未參加過(guò)的占38.6%;在是否進(jìn)行過(guò)有關(guān)職業(yè)調(diào)研方面，有過(guò)多次的占5.7%，偶爾進(jìn)行的占38.6%，從未做過(guò)的占55.7%;在參與職業(yè)活動(dòng)的方面，較多參與的占14.3%，偶爾參與的占38.6%，從未參與過(guò)的占47.1%，這導(dǎo)致很多學(xué)生走進(jìn)職場(chǎng)后缺乏必要的職業(yè)情感認(rèn)同、與人溝通協(xié)作的能力和務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神。

(五)學(xué)生對(duì)就業(yè)與擇業(yè)問題的考慮滯后

筆者在就業(yè)指導(dǎo)課上對(duì)畢業(yè)生的“就業(yè)與擇業(yè)準(zhǔn)備”調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)的學(xué)生從入學(xué)時(shí)就開始考慮就業(yè)問題，近三成的學(xué)生從二年級(jí)才開始考慮就業(yè)問題，而高達(dá)65%的學(xué)生直到臨近畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)才開始考慮。由此可見，絕大部分學(xué)生對(duì)就業(yè)與擇業(yè)問題的考慮明顯滯后，這也說(shuō)明了近80%的學(xué)生在大學(xué)的前兩年內(nèi)不會(huì)有意識(shí)地為自己的就業(yè)與擇業(yè)做相應(yīng)的準(zhǔn)備。因此，很多學(xué)生等到臨近畢業(yè)時(shí)，坐等校內(nèi)外招聘會(huì)，滿世界投簡(jiǎn)歷，對(duì)自己的就業(yè)與擇業(yè)問題沒有必要的心理準(zhǔn)備，更談不上職業(yè)理想與職業(yè)目標(biāo)。

(六)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)嚴(yán)重不足

目前，高職院校所提供的職業(yè)指導(dǎo)普遍存在缺乏職業(yè)能力測(cè)試和職業(yè)生涯規(guī)劃的問題，尤其缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能方面訓(xùn)練的內(nèi)容，忽視了職業(yè)指導(dǎo)的教育培養(yǎng)功能，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需要。在指導(dǎo)形式上，知識(shí)傳授多，技能培養(yǎng)少;在指導(dǎo)信息上，就業(yè)信息多，職業(yè)信息少;在指導(dǎo)人員的構(gòu)成上，校內(nèi)教師多，社會(huì)專業(yè)人士少;指導(dǎo)內(nèi)容相對(duì)陳舊，方法不夠靈活，職業(yè)心理測(cè)試與輔導(dǎo)及職業(yè)生涯系統(tǒng)規(guī)劃明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)即將從事的職業(yè)認(rèn)知不足，也就不可能做好充分的職業(yè)準(zhǔn)備，更談不上職業(yè)生涯的系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

二、影響學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的原因分析

(一)高職教育自身缺陷不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

高職教育在過(guò)去的十幾年時(shí)間里，規(guī)模迅速擴(kuò)張，但軟硬件建設(shè)還存在諸多問題，這就給推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育帶來(lái)了很大的障礙。主要表現(xiàn)在:第一，學(xué)科性過(guò)強(qiáng)。從專業(yè)與課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程與形式、評(píng)價(jià)方式與運(yùn)作機(jī)制，一直難以擺脫本科教育學(xué)科性強(qiáng)的烙印。第二，職業(yè)性較弱。理論教學(xué)與有限的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合仍是目前高職教育的普遍做法，實(shí)踐教學(xué)條件較差、師資力量薄弱，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。第三，計(jì)劃性過(guò)強(qiáng)。超前性制定教學(xué)計(jì)劃，執(zhí)行過(guò)程缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整，教學(xué)過(guò)程的過(guò)于模式化，教材選用標(biāo)準(zhǔn)化，畢業(yè)環(huán)節(jié)的形式化等。第四，市場(chǎng)適應(yīng)性較弱。盲目開設(shè)專業(yè)，導(dǎo)致了專業(yè)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求的失衡，畢業(yè)生擇業(yè)觀念與經(jīng)濟(jì)發(fā)展客觀需要的矛盾，職業(yè)技能水平無(wú)法滿足崗位需求的矛盾依然存在。

(二)辦學(xué)機(jī)制的局限性不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

政府調(diào)控缺失、辦學(xué)主體單一、產(chǎn)教融合功能低下是目前高職院校運(yùn)行的普遍狀況，因而表現(xiàn)出培養(yǎng)模式單一、辦學(xué)機(jī)制僵化、缺乏應(yīng)有活力的現(xiàn)狀。主要原因表現(xiàn)在:第一，教育行政主管部門和地方政府的調(diào)控缺位。高職教育實(shí)施工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，首先要跳出“自我”的圈子，走開放辦學(xué)、社會(huì)化辦學(xué)的路子。主管部門、地方政府有義務(wù)按照市場(chǎng)規(guī)律界定高職院校以外的各類教育主體的職業(yè)教育功能、技術(shù)培訓(xùn)功能、就業(yè)服務(wù)功能及利潤(rùn)收益功能。還應(yīng)為積極參與校企合作的優(yōu)秀企業(yè)提供比較寬松的政策(辦學(xué)許可、收益分配、師資培訓(xùn)及聘任等)支持。第二，人才培養(yǎng)模式單一。高等職業(yè)教育改革實(shí)踐說(shuō)明，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)離不開工學(xué)結(jié)合，只有堅(jiān)定不移地走工學(xué)結(jié)合的道路才能實(shí)現(xiàn)高職教育自身的價(jià)值。第三，產(chǎn)教融合依然停留在表面。校企雙贏是實(shí)施產(chǎn)教融合的基本原則，然而在高職院校與企業(yè)的合作過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)設(shè)備的無(wú)償援助與先進(jìn)技術(shù)的引進(jìn)，忽略了對(duì)企業(yè)文化、企業(yè)實(shí)境、高素質(zhì)師資的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致硬件過(guò)硬、軟件過(guò)軟的局面，無(wú)法達(dá)到職業(yè)熏陶、真境實(shí)做、真題實(shí)戰(zhàn)的應(yīng)有效果。

(三)教育資源缺乏加大了職業(yè)素質(zhì)教育難度

職業(yè)院校本身“雙師型”教師隊(duì)伍十分短缺，實(shí)訓(xùn)條件(基地)不足，工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的教材體系亟待完善，職業(yè)技術(shù)與職業(yè)技能考核相對(duì)應(yīng)的考評(píng)體系有待健全與完善，高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制及管理制度仍需改善。另一方面，社會(huì)大量可利用的職業(yè)教育資源與環(huán)境由于政策層面的原因并未能被有效地開發(fā)和利用，特別是相當(dāng)多的高新技術(shù)企業(yè)擁有先進(jìn)的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)條件、大批“雙師型”教師(高級(jí)技術(shù)人才)、優(yōu)秀的現(xiàn)代企業(yè)文化等等，這一切社會(huì)可利用的高等職業(yè)教育資源亟待合理配置與利用。

(四)專業(yè)教師在教育中的缺位影響了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展

專業(yè)教師對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)還停留在簡(jiǎn)單傳授專業(yè)理論知識(shí)和技能方面。專業(yè)教師作為本專業(yè)的業(yè)內(nèi)人士，其言傳身教具有很好的說(shuō)服力和感染力，容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。而且他們?cè)谧陨韺I(yè)領(lǐng)域內(nèi)往往掌握著比較豐富的社會(huì)資源，如果能夠有效地利用這些社會(huì)資源幫助學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)，那么在促進(jìn)學(xué)生成才方面將會(huì)起到積極的作用。然而在現(xiàn)實(shí)中，這種較好的資源優(yōu)勢(shì)沒有得到很好地運(yùn)用，高職院校的專任教師效仿諸多研究型大學(xué)的做法，完成教學(xué)任務(wù)則離開學(xué)校，平時(shí)學(xué)生也很難見到，缺乏應(yīng)有的交流與引導(dǎo)。因此，學(xué)生除課堂中所獲得的知識(shí)與少有技能外，很難獲得更多有價(jià)值的就業(yè)信息、業(yè)界動(dòng)態(tài)、技術(shù)前沿等關(guān)系職業(yè)養(yǎng)成的職業(yè)信息。

(五)學(xué)生自身的不足影響了職業(yè)素質(zhì)教育的推進(jìn)速度

當(dāng)今接受高等教育的學(xué)生基本都是上世紀(jì)90年代出生的一代人，很多是獨(dú)生子女，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，受家庭、社會(huì)、文化等多方面因素的影響，他們的人生價(jià)值觀念與以往發(fā)生很大的變化。普遍存在的問題表現(xiàn)在:艱苦樸素作風(fēng)淡化、政治意識(shí)淡漠、缺乏應(yīng)有的使命感與責(zé)任感、缺少奮斗的激情、個(gè)人功利主義傾向濃、道德倫理觀念淡薄、精神文明素質(zhì)較低、心理脆弱、經(jīng)不起挫折等等。這些問題的存在注定了在培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面困難重重。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育仍然是一項(xiàng)薄弱的工作。然而，職業(yè)素質(zhì)教育又是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成絕非一朝一夕可以見效，需要長(zhǎng)期地引導(dǎo)和培養(yǎng)，需要包括學(xué)校、教育行政主管部門、社會(huì)(企業(yè))、教師、學(xué)生自身等多方共同努力，積極探索職業(yè)素質(zhì)教育的有效途徑、構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)模式、營(yíng)造創(chuàng)新的培養(yǎng)氛圍，才能更好地促進(jìn)職業(yè)院校職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作者:金立艷王道峰單位:南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院