導語：大學生人文素質教育機遇與途徑一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1“互聯網+”時代對大學生人文素質教育提出的挑戰

1.1垃圾信息的泛濫

網絡科技的進步帶來信息技術的變革，使得各式各樣的信息在“互聯網+”時代呈現出指數式增長，其中不乏大量的垃圾信息?！盎ヂ摼W+”時代的信息追蹤和搜索推薦功能將進一步加劇垃圾信息的泛濫，也就是說，通過追蹤并收集大學生在網上的相關搜索記錄，在未經大學生同意的情況下大量推送包括誘導類、廣告類以及其他詐騙性質等垃圾信息。由于大學生正處于好奇心強，追求新鮮事物的階段，因此往往把大量用于文學、歷史、藝術等通識性知識的學習時間浪費在瀏覽垃圾信息上。

1.2碎片知識的滲透

隨著新媒體的興起和移動互聯網技術的進步，大學生隨時隨地學習已成為“互聯網+”時代下獲取知識的一種重要方式。雖然這種學習方式可以滿足大學生的個性化、自主化等多種需求，能在短時間內使大學生學到少量的知識，但也正因為這種零散、碎片化的學習，容易導致大學生出現“學而不精，學而不深”的現象。以微信公眾號推送的歷史知識為例，其推送的內容往往只是某個歷史事件，倘若大學生沒有經過系統的理論學習，即使能明白某個歷史事件的內容，也很難把握與其他歷史事件之間的關聯，難以形成完整的知識體系。如果大學生長時間接受這種碎片化的學習，很容易造成“一葉障目，不見泰山”的不良影響，難以啟發大學生的整體性思維，由此引發的“文化荒漠”會對高素質人才的培養造成影響。

1.3社交能力的弱化

“互聯網+”時代的在線即時視頻技術［2］和共享數據技術使遠程視頻教學得以迅速發展，這是過去傳統教育無法想象的。但這種教育方式同樣也面臨著一個嚴峻的挑戰:人與人之間缺乏真實、有效的溝通交流。教師和學生倘若完全依賴于遠程單向的授課方式而缺乏面對面的溝通互動，不僅無法保證教學質量，而且會導致師生之間溝通不順暢，學生之間缺乏良好的互動交流。暫且不說大學生之間進行交流討論能否有效提升大學生的思維活躍度，僅從這種遠程單向的教育方式而言，會極大地減少大學生言語表達的機會，從而導致大學生的溝通能力和表達能力的下降，甚至還會引發“交際恐懼癥”。

2“互聯網+”時代給大學生人文素質教育帶來的機遇

2.1改革知識供給方式

互聯網為大學生獲取種類繁多、豐富多元的信息知識提供了便利，其中包括教育、政治、文化、社會等人文知識，但是在信息搜索過程中不可避免會出現信息重復、精度不高、可信度較低等問題?！盎ヂ摼W+”的大數據和云計算功能為搜索人文資源的準確性和有效性提供了可能。通過將現代科技、古代詩歌、人文地理等人文課程的教學資源共享在大學生人文知識網絡平臺，以此豐富人文教育資料。

2.2滿足學生個性需求

傳統的課堂是以教師的講授為主，教師較少考慮學生的關注點和興趣。在“互聯網+”時代，高校可以利用大數據技術，根據學生的搜索內容、評論轉發、跳轉記錄等情況收集學生感興趣或有疑問的內容，結合不同學生的需求，制作并推送滿足學生個體愛好的文章和人文知識課程視頻。將這些資料提前發送至學生的郵箱，方便學生進行課前預習，提高學生的課堂聽課效率。不僅如此，“互聯網+”時代還能實現“云教室”，通過移動終端便能實現“課程隨便挑，教師任性選”的“私人訂制”式教育［3］，能最大限度地滿足大學生對人文知識的個性化需求。

2.3實現教學方式多樣

在“互聯網+”時代能夠將網絡、手機等新興媒體用于人文素質教學。教師和學生不再局限于課堂上課，而是可以任選上課地點，打破上課的時空限制。教師和學生可以利用電腦或手機終端通過在線視頻的方式進行上課和學習。對于課上教師提出或者布置的作業，學生直接在線進行回答，利用“互聯網+”的大數據、云計算技術，教師可對學生存在疑問比例高的問題進行解答，對疑問比例較低的問題，教師可以“私下”回復學生，而且還可以將大學生每次回答的問題及答案保存下來，方便課后對大學生的學習效果進行分析。此外，在“互聯網+”時代還可以模擬事件發生的真實場景，通過活靈活現的場景調動大學生學習人文知識的積極性和自主性。

3“互聯網+”時代提高大學生人文素質教育水平的途徑

3.1建立資源共享平臺

在“互聯網+”時代建立人文素質教育資源共享平臺不僅能擴充優質人文資源的儲量，而且為精確查找人文資料提供可能。高校之間通過建立共享的數據庫平臺，將高質量的課件、報紙雜志、上課視頻等人文資料共享到數據庫平臺。創建人文素質教育的主題網站，教師和學生可以自行上傳有關人文素質方面的資料，經過網站管理員的審核后到資源共享平臺，同時將資源細分為個人修身、古典文化、現代藝術等類別，方便大學生獲取人文資料。此外，對網站上推送的文章、案例和視頻等資料進行評分推薦，通過云計算處理后，優先將評分高的人文資料置頂在網站主頁面，方便大學生查閱。

3.2完善網絡課程建設

在“互聯網+”時代，高校不僅要開設網絡課程，更應該重視和加強人文知識的網絡課程建設。運用“互聯網+”時代的大數據技術收集大學生的思想狀況數據，利用云計算高速處理的優勢分析大學生在人文素質方面存在的不足，然后有針對性地開設網上人文素質教育必修課。為了突出高校對人文素質教育的重視，對于學生而言，采取學分制的方式，要求每人必須選修一門人文學科的網絡課程，在不與其他專業課沖突的情況下，可同時修多門人文學科網絡課程，并給予相應的學分;對于教師而言，針對不同學科，要求教師有針對性地開展人文學科課程的“微課”和網絡公開課的錄制。

3.3開辟多元互動渠道

高校應充分利用“互聯網+”時代下移動智能終端普及的特點［4］，開辟全方位的互動學習渠道。一是充分發揮“互聯網+”時代的新媒體工具，將涉及管理、禮儀、詩詞等人文知識植入到大學生普遍使用的QQ、微信等社交軟件中，建立相關人文知識群組，在群內與人文知識相關的文章、視頻等，方便教師和學生在社交群上探討人文知識;二是建立高校人文素質教育官方微博、微信公眾號等，不定期推出相關人文知識的資料，加強人工咨詢服務，同時設立網絡互動區反饋學生的學習心得，提高網站的互動性;三是專門制作一些人文知識的App軟件，軟件功能除了介紹相關的人文知識外，還可以開發“闖關”游戲，提高大學生學習人文知識的興趣。

3.4加強保障體系建設

在“互聯網+”時代，為保障人文素質教育教學建設的有效開展，高校應設立專項經費用于改善人文素質課程的硬件和軟件設施。此外，高校還應劃撥專項資金，出臺提升大學生人文素質的培養計劃，每個學期不定期地邀請知名的詩人、書法家、歷史學家等開展網上講座，講座內容包括詩詞、歷史、個人修養等多個方面。在學期期末舉辦全校性的人文知識網絡大賽，學生通過網上報名參加，并在網上完成答題。為鼓勵學生積極參加人文知識網絡大賽，成績優秀的大學生可獲得適當獎金和榮譽證書，學生憑借這份證書可以優先得到學校向用人單位的推薦。

4結論

在“互聯網+”的大背景下，將互聯網技術應用于人文素質教育是大勢所趨?！盎ヂ摼W+”時代給人文素質教育帶來了垃圾信息的泛濫、碎片知識的滲透、社交能力的弱化等挑戰，這是社會多元化發展對大學生提出的更高要求。與此同時，“互聯網+”時代也為大學生人文素質的提高帶來了重要機遇?；诖?，本文提出四種提高大學生人文素質教育水平的途徑，即建立資源共享平臺、完善網絡課程建設、開辟多元互動渠道和加強保障體系建設?？傊?，在大學教育改革的今天，在提高大學生的人文素質水平方面，“互聯網+”將發揮越來越不可替代的作用。

作者:陳景森 單位:桂林理工大學

參考文獻:

［1］余建斌.“互聯網+”不只是做加法［N］．人民日報，2015－04－10(20)．

［2］胡樂樂.論“互聯網+”給我國教育帶來的機遇與挑戰［J］．現代教育技術，2015(12):26－32.

［3］豆俊杰，王強.“互聯網+教育”:冰火兩重天［N］．中國教育報，2015(8):49－51.

［4］王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯網+”課堂———信息技術與教學整合的新思維、新路徑［J］．遠程教育雜志，2015(4):