導(dǎo)語：大學(xué)生心理素質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：世界經(jīng)濟迅速發(fā)展的當(dāng)下，科技逐漸成為國家發(fā)展與進步的主要手段。然而，大學(xué)生作為科技發(fā)展的驅(qū)動力，大學(xué)生教育工作已經(jīng)成為各個國家與地區(qū)重點關(guān)注及探索的熱點問題。本文通過分析應(yīng)用型本科院校大學(xué)生心理素質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展模式必要性，闡述基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)生心理素質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展影響因素，以及心理素質(zhì)教育面臨的難題，最終提出基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)生心理素質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展操作模式，以供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；大學(xué)生；心理素質(zhì)教育；協(xié)同發(fā)展

心理素質(zhì)教育是高等教育體系基礎(chǔ)，對大學(xué)生群體能力、素養(yǎng)以及人格特征的形成均具有決定性作用。也就是說，心理素質(zhì)教育是落實大學(xué)生群體全方位發(fā)展的主要手段與前提。知識經(jīng)濟時代，大學(xué)生群體面臨新的契機與挑戰(zhàn)，使其產(chǎn)生獨特的心理素質(zhì)特征。因此，只有仔細探究大學(xué)生群體成長背景，了解大學(xué)生心理特征產(chǎn)生規(guī)律，做好大學(xué)生思政教育及德育相關(guān)工作，建設(shè)與大學(xué)生群體心理特征相符合的心理素質(zhì)教育手段與體系，指導(dǎo)大學(xué)生建樹遠大理想，自覺肩負并深刻認知自身歷史使命以及社會角色，才能推動大學(xué)生群體全方位發(fā)展，促進國家全面發(fā)展、進步。

一、應(yīng)用型本科院校大學(xué)生心理素質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展模式必要性

1.心理素質(zhì)教育是社會與時展的現(xiàn)實需要。伴隨國家社會主義經(jīng)濟發(fā)展及繁榮，社會思想導(dǎo)向以及價值觀均在無形中發(fā)生改變。經(jīng)濟發(fā)展促使國民內(nèi)心躁動，并使國民產(chǎn)生困惑與迷茫心理，內(nèi)心活動頻率高且心理承受能力薄弱。同時，快速進步的經(jīng)濟社會產(chǎn)生的高競爭與高效率，對大學(xué)生創(chuàng)新精神與能力、耐挫力以及社會適應(yīng)力產(chǎn)生極大考驗。然而，大學(xué)生作為青年社會群體，心理處在發(fā)展與邁向成熟的重要時期。優(yōu)秀的心理素質(zhì)是學(xué)生在學(xué)校接受教育階段時，學(xué)習(xí)、發(fā)展以及生活的基礎(chǔ)保障。大學(xué)生作為祖國建設(shè)的中堅力量，只有擁有優(yōu)秀的心理素養(yǎng)，才能在競爭熱烈的社會中充分展現(xiàn)自身能力，為國家經(jīng)濟進步灌輸足夠的動力。2.心理素質(zhì)教育是進行素質(zhì)教育的客觀需求。全面實施素質(zhì)教育作為應(yīng)用型本科學(xué)校的重要任務(wù)，也是國家新課改的主要目標(biāo)。并且，心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的主要構(gòu)成部分，是當(dāng)下大學(xué)生落實全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生群體素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。由于心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對推動大學(xué)生發(fā)展具有積極作用。由于心理素質(zhì)對大學(xué)生其他素質(zhì)的產(chǎn)生與發(fā)展具有直接關(guān)系，對大學(xué)生行為具有推動與約束作用，且對大學(xué)生發(fā)展正相關(guān)。因此，不論是知識的獲得，還是品格與道德的產(chǎn)生，均是經(jīng)過認知過程實現(xiàn)的，并受到性格、需要以及能力等個性要素的約束。同時，心理素質(zhì)作為多個素質(zhì)構(gòu)成因素中的能動性要素，主體性作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)特征。學(xué)生個體不但是教育的接受者，還是教育的呈現(xiàn)者。在教育活動中，學(xué)生群體心理素質(zhì)發(fā)揚正向作用，它不但可在主觀互相作用中選擇外界環(huán)境，對內(nèi)部環(huán)境也具有一定選擇作用。因此。優(yōu)秀的心理素質(zhì)可幫助大學(xué)生群體將外在知識教育內(nèi)化為內(nèi)在要求，進而持續(xù)健全自身素質(zhì)。3.心理素質(zhì)教育是學(xué)生個體發(fā)展的客觀需要。現(xiàn)階段，大學(xué)生群體年齡多在十七歲至二十五歲之間，正在邁向心理成熟期，處世理念尚未成熟，個性還未穩(wěn)定。在高競爭、高科技以及高效率的社會中，多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新能力、精神以及心理承受能力偏低，促使大學(xué)生群體變成心理問題與障礙甚至暴力事件的多發(fā)群體。依據(jù)相應(yīng)調(diào)查顯示，我國自殺人群中，每十萬人中便有二十人是大學(xué)生，且近幾年呈上升態(tài)勢。在高等院校自殺人群統(tǒng)計中，大學(xué)生明顯高于普通青年，重點高校高于普通高校，研究生群體高于普通大學(xué)生，由此可見，伴隨學(xué)歷的提高，產(chǎn)生的極大心理壓力和大學(xué)生極端行為存在直接關(guān)聯(lián)。另外，在競爭激烈的社會中，大學(xué)生僅憑借知識已無法順應(yīng)時代進步需求。只有強化大學(xué)生心理素質(zhì)水準(zhǔn)，養(yǎng)成符合社會進步需求的品質(zhì)與個性，建樹正確價值觀與人生觀，才能更好地展現(xiàn)自身才華，實現(xiàn)自身理想，并為國家發(fā)展貢獻力量。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)生心理素質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展影響因素

1.當(dāng)今社會環(huán)境影響。目前，國家處在市場經(jīng)濟變革的浪潮中，伴隨社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，國民價值取向以及道德理念均發(fā)生無形的改變。雖然市場經(jīng)濟有助于國民突破因循守規(guī)、不思進取以及安于現(xiàn)狀的理念。但對于大學(xué)生而言，這一現(xiàn)象雖可推動其更加努力，但若不進行準(zhǔn)確指引，在一定程度上會使學(xué)生難以抵擋誘惑。在大學(xué)生心理素質(zhì)產(chǎn)生與成熟的關(guān)鍵階段，形成享樂主義、拜金主義以及個人主義，不僅為國家?guī)順O大損失，也對大學(xué)生形成正確世界觀、人生觀與價值觀造成反向影響。同時，導(dǎo)致大學(xué)生欠缺其應(yīng)具備的心理素質(zhì)。社會經(jīng)濟對于大學(xué)生心理的消極影響主要呈現(xiàn)在：市場經(jīng)濟浪潮致使大學(xué)生群體心理素養(yǎng)發(fā)展失衡。2.學(xué)生家庭環(huán)境影響。家庭教育作為十分重要且深刻影響心理素質(zhì)教育的環(huán)境。因我國應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)文化束縛，我國家庭層面的心理素質(zhì)教育存在部分誤區(qū)。一方面，部分家長欠缺科學(xué)觀念，或存在不聞不問與較大的隨意性。現(xiàn)階段，多數(shù)家庭雖注重家庭教育，但對孩子的理解及尊重不足，缺乏對孩子特點與個性的分析。多數(shù)家長存在為家庭教育而進行家庭教育，且為應(yīng)試教育而進行教育。雖具備清晰的目標(biāo)，但對孩子了解較少。在孩子邁進大學(xué)校園后，依然固守專業(yè)教育是核心教育的觀念，認為其他教育并不重要。偏重知識教育，忽視素質(zhì)教育，是當(dāng)今家庭教育的主要弊端。另一方面，家庭教育多將大學(xué)生定位為成年人，且心理素質(zhì)已經(jīng)成熟，只要為其供應(yīng)經(jīng)濟層面的支撐即可。但是，大學(xué)生群體多處在道德修養(yǎng)、自我控制能力、抗挫折能力、交流能力以及適應(yīng)社會能力等素質(zhì)產(chǎn)生的關(guān)鍵階段，大學(xué)生十分需要家長的支持和引導(dǎo)。3.學(xué)校種種因素影響。大學(xué)生在走向高等教育后，角色與環(huán)境的改變促使其心理難以適應(yīng)。首先，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。與原有教育相比，應(yīng)用型本科學(xué)校在學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)、方式以及內(nèi)容等層面均存在較大變化。主要呈現(xiàn)在課程數(shù)量增多、知識難度增加、自主性學(xué)習(xí)要求提高、教師輔導(dǎo)減少。其次，文化環(huán)境以及生活方式改變。主要呈現(xiàn)在生活方面父母包辦的情況轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⑸罘绞健４髮W(xué)生活中，每件事情均需獨自解決，這一改變促使大學(xué)生難以適應(yīng)，獨立性與依賴性的矛盾與差異促使大學(xué)生留戀原有生活，對大學(xué)生活感到迷茫。同時，由于大學(xué)生多來自不同地區(qū)，處世態(tài)度、文化背景以及生活習(xí)俗均不停，互相之間擁有一定差異，需要一定時間適應(yīng)和喜歡新生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。而學(xué)校教育對于大學(xué)生心理素質(zhì)的產(chǎn)生與發(fā)展正相關(guān)。部分學(xué)校難以很好地踐行素質(zhì)教育，著重強調(diào)專業(yè)教育和知識教育，忽略大學(xué)生群體素質(zhì)的全方位培育，導(dǎo)致大學(xué)生僅熱衷于獲得獎學(xué)金，對校園文化活動以及社會實踐活動參加積極性偏低。

三、應(yīng)用型本科院校大學(xué)生心理素質(zhì)教育面臨的難題

1.心理素質(zhì)教育欠缺系統(tǒng)性的理論引導(dǎo)。心理素質(zhì)教育作為本土化概念。因而，針對心理素質(zhì)教育的教育目標(biāo)、概念以及內(nèi)容等理論相應(yīng)問題依然處在需進一步探索、研究的時期。應(yīng)用型本科學(xué)校大學(xué)生群體心理素質(zhì)教育實踐與探索中，教育工作者應(yīng)注意，經(jīng)過多年實踐，心理素質(zhì)教育依然未擬定明晰而一致的教育目標(biāo)及教育內(nèi)容。這一狀況，促使教育工作者無法有效實現(xiàn)應(yīng)用型本科學(xué)校針對大學(xué)生心理素質(zhì)教育擬定的教育目標(biāo)。當(dāng)今，多所應(yīng)用型本科院校均將強化大學(xué)生心理素質(zhì)能力作為目標(biāo)，將心理健康教育視作心理素質(zhì)教育主要內(nèi)容，健全心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在此形式下，雖然國家大學(xué)生心理素質(zhì)教學(xué)理論成就充足，但各所院校苦于探究準(zhǔn)確、合理的教育手段、路徑與內(nèi)容。由于心理素質(zhì)教育欠缺系統(tǒng)性的理論引導(dǎo)，導(dǎo)致大學(xué)生心理素質(zhì)教育成效難以提高。2.心理素質(zhì)教育存在一定局限性。由于大學(xué)生心理品格產(chǎn)生存在復(fù)雜性，心理發(fā)展存在特殊性，致使應(yīng)用型本科院校在開展心理素質(zhì)教育時，不但應(yīng)哪個通過多種形式及路徑，還應(yīng)將這些形式及路徑有機結(jié)合，建構(gòu)較為完整的大學(xué)生心理素質(zhì)教育體系。應(yīng)用型本科院校作為教育體系中的主要構(gòu)成部分，這一體系中僅將學(xué)校教育視作單一的教育模式，難以使整個教育體系高效運行。現(xiàn)階段，應(yīng)用型本科院校在開展心理素質(zhì)教育時，僅在學(xué)校相關(guān)課程中進行，對大學(xué)生個體心理素養(yǎng)教學(xué)、社會心理素養(yǎng)教學(xué)體系，以及家庭心理素養(yǎng)教學(xué)體系的結(jié)合教育與發(fā)展重視度較低，導(dǎo)致心理素質(zhì)教育僅局限在校園內(nèi)。3.心理素質(zhì)教育理念與手段落后。我國大學(xué)生心理素養(yǎng)教學(xué)，多年來依然停滯在心理健康教育層次，不論是學(xué)校、社會還是家庭，均對心理素質(zhì)教育理解存在偏差。由于和當(dāng)今大學(xué)生在社會經(jīng)歷與成長過程等層面的差異，加上對現(xiàn)實狀況通常缺少實時信息，教育工作者與當(dāng)代大學(xué)生心理及觀念構(gòu)成均存在一定差異。教師與學(xué)生的心理代購在特定問題上表現(xiàn)較為顯著。同時，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校針對大學(xué)生開展的心理素質(zhì)教育僅將治療和矯正作為手段與目標(biāo)。但是，這一心理素質(zhì)教育理念及手段難以滿足當(dāng)今大學(xué)生群體心理發(fā)展需要，也難以緊跟新時代心理素質(zhì)教育發(fā)展方向。傳統(tǒng)心理學(xué)重視危機干預(yù)以及問題咨詢，注重對學(xué)生個體的教條式灌輸及治療。當(dāng)下，在心理素質(zhì)教育普及化的現(xiàn)實要求下，部分教師并未注重服務(wù)大規(guī)模學(xué)生，以及積極關(guān)注學(xué)生個體心理素質(zhì)和特征的發(fā)展，對學(xué)生心理潛在的問題，并為及時關(guān)注和預(yù)防。

四、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)生心理素質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展操作模式

1.建設(shè)、完善大學(xué)生心理素質(zhì)教師招錄制度。教師作為影響大學(xué)生心理素質(zhì)教學(xué)成效的關(guān)鍵，應(yīng)用型本科院校在推動心理素質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展的同時，應(yīng)建設(shè)、完善大學(xué)生心理素質(zhì)教師招錄制度，健全教師培訓(xùn)機制。大學(xué)生心理素養(yǎng)教學(xué)相關(guān)教師區(qū)別于其他專業(yè)教師，不僅應(yīng)具備心理學(xué)理論知識，還應(yīng)具備一定心理素質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗。因此，依據(jù)西方國家經(jīng)驗，擬定教師招錄制度，對強化我國應(yīng)用型本科院校心理素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量以及師資水準(zhǔn)，推動心理素質(zhì)教育發(fā)展均具備正向影響。同時，健全教師培訓(xùn)機制作為心理素質(zhì)教育的現(xiàn)實需要，也是確保大學(xué)生群體心理素質(zhì)教育成效的前提條件。2.全方位、多途徑強化學(xué)校心理素質(zhì)教育。第一，應(yīng)更新應(yīng)用型本科院校心理素質(zhì)教育理念，指引大學(xué)生建樹準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)觀念。教育工作者應(yīng)突破傳統(tǒng)機械性的說教與灌輸，應(yīng)全方位、多途徑強化學(xué)生心理素質(zhì)教育。鼓勵、理解、愛護以及尊重學(xué)生，并指引大學(xué)生建樹學(xué)習(xí)素養(yǎng)觀念，以及建樹科學(xué)、準(zhǔn)確的心理目標(biāo)及取向。第二，教育者應(yīng)將學(xué)科教育和心理素質(zhì)教育有機結(jié)合。心理素質(zhì)教育區(qū)別于其他教學(xué)活動，其具備潛在華以及儲蓄化特點。將心理素質(zhì)教育作為大學(xué)生必修課引進教育計劃，并將其融入院校教育體系中，是現(xiàn)今應(yīng)用型本科院校心理素質(zhì)教育的實際要求。第三，教育者應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)實施大學(xué)生心理素質(zhì)教學(xué)。教師應(yīng)發(fā)揚互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，利用大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴。通過網(wǎng)絡(luò)平臺推送心理素質(zhì)教育文章、發(fā)送與接收郵件、留言板以及在線聊天等互動方式，與大學(xué)生進行心理談話。這一教育手段，具備保護大學(xué)生個體隱私的特征，也順應(yīng)大學(xué)生心理發(fā)展特征與要求。3.強化大學(xué)生適應(yīng)社會能力。第一，教師應(yīng)使大學(xué)生形成堅強的意志，強化耐挫能力。各級部門應(yīng)為應(yīng)用型本科院校學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)健康的學(xué)習(xí)及發(fā)展環(huán)境，使大學(xué)生感到理想與現(xiàn)實一致，這對提升大學(xué)生群體心理素質(zhì)具有一定意義。第二，強化大學(xué)生個體自我調(diào)節(jié)能力。我國大學(xué)生心理承受能力及自我調(diào)節(jié)能力具有直接關(guān)聯(lián)。教師通過心理素質(zhì)教育，提高學(xué)生個體自我調(diào)節(jié)能力，當(dāng)其面對各種挫折與困境時，可使用所學(xué)知識及能力改善或解決當(dāng)前處境。第三，營造優(yōu)質(zhì)社會環(huán)境。社會環(huán)境作為影響大學(xué)生群體心理較大的層面。由于大學(xué)生對于社會存在較強的敏感性，且求知欲較強，思維活躍，具備較強的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，且心理素質(zhì)還可進一步發(fā)展。教師針對大學(xué)生這一特征，利用心理素質(zhì)教育，強化學(xué)生適應(yīng)社會能力，對大學(xué)生日后邁進社會與實際工作具有積極意義。

五、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生作為社會角色中較為活躍的群眾，是推動國家及社會發(fā)展的驅(qū)動力。大學(xué)生心理素養(yǎng)的產(chǎn)生，對社會具有深遠影響。應(yīng)用型本科院校心理素質(zhì)教育不僅需要院校利用合理手段進行引導(dǎo)，還要求社會各界重視，與學(xué)校共同創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的心理素質(zhì)教學(xué)環(huán)境，并為大學(xué)生群體健康成長提供條件。

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作者:李亞玲 單位:深圳技術(shù)大學(xué)