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【摘要】高校人文素質教育對當代大學生成長與發展意義深遠。針對應用型工科高校普遍存在的人文素質教育不足的現象，本文從課程課堂、環境創設、實踐活動三個方面開展調查研究，并結合新時代的特點，提出通過樹立人本教育觀念、加強教育規劃、革新教育體系、創新教育形式，進而適應人才培養的時展要求，提高工科高校人才培養質量。

【關鍵詞】應用型工科;高等院校;人文素質;人文教育

人文素質教育是我國新時代教育體系中的重要內容。人文素質教育的目的是要將優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶和教育實踐，逐漸影響大學生身心及個體行為，從而提升大學生內在氣質與修養。人文素質教育過程使學生不斷將優秀文化及其成果轉化為內在品質，于日常生活鍛煉與實踐學習中學會做人并正確處理好人與人、人與自然、人與社會之間的關系，實現理性思考與情感體驗，形成堅定意志，達到育人的基本要求。應用型工科院校在轉型發展過程中，一定程度上出現重工輕文、重科學輕素養的傾向?；谛聲r期大學生人才培養要求和人文素質教育的目的，重新審視人文教育的重要意義，調查了解目前大學生人文素質教育現狀及呈現出的問題，并結合信息化時代下教育途徑的多樣化，進一步思考探究加強人文素質教育的有效途徑，實現應用型本科院校大學生人文素質教育效果的優化，逐步提升應用型人才培養的水平。

一、應用型工科高校人文素質教育現狀調查

依據人文素質教育的含義與目的，以山西某應用型工科院校為研究案例開展調查分析，人文素質教育中呈現出如下問題。(一)課程課堂。第一，課程覆蓋面窄、類型以選修課為主。該校本科培養方案中，除了思想政治理論課、時事政治課程為全校學生必修課程外，例如大學語文、應用文寫作等人文素質課程僅在個別系部的個別專業開設，類型為選修，導致課程學生覆蓋面窄;人文素質類型課程大部分以爾雅通識平臺呈現，以視頻授課的方式進行，學生自由選擇，缺乏有效的課程指導與監督。第二，教學內容與教學過程依賴教材，課程教學與學生文化需求關聯性不足，教學實用性不足，導致課堂教學氛圍枯燥、授課無法引起大學生共鳴。通過聽課，發現學生在課堂中積極性不高、聽課往往為了應付課堂考勤，缺乏有效的學習動機，課程的教育效果不佳。(二)環境創設。第一，缺乏統籌規劃。工科院校校園人文素質教育環境創設普遍缺少統一規劃與設計，缺乏對人文環境營造的意識與實施力度，教學管理與學生日常生活中，也相對缺乏人文內容，學生每天大多接觸的是理工類學科知識，缺乏文化內容的影響與熏陶。第二，內容單調、形式單一。通過調查發現，該校校園人文素質環境中關于優秀文化成果的展示與宣傳內容少、更新慢，大多流于形式;大多以主題展板、標識標語、名人掛圖等單一形式呈現，無法有效引起學生關注與思考，導致教育成效不高，校園人文氣息缺乏。(三)實踐活動。第一，內容缺乏時代人文性。多數校園文化活動每年基本上都是固定的形式，文化內涵層次較低，缺乏與時代緊密相連的文化性與創新性。第二，組織形式單一化。地方工科院校人文素質類活動以講座、社團活動、黨團活動為主，這些活動學生關注度與參與度低，所能影響和帶動的學生數量有限，難以達到大范圍群體性的人文教育目的。第三，個體人文關懷不足。學生進入大學后個體的人文關懷需求加大，需要指引才能盡快適應新的校園環境，教師和輔導員是進行人文關懷的主體，但目前許多教師沒有樹立起正確的人文素質教育目標，導致教學資源以及教學理念更傾向于實用性教學;輔導員隊伍年輕、人數少，無法針對每個學生給予個體化指導，學生的人文關懷感不高;輔導員與教師缺乏與學生的在線互動，達不到人文素質教育的要求。

二、應用型工科高校人文素質教育不足的原因

(一)學校層面。第一，人文教育理念淡薄，思想重視程度不高。學校實際教學中過分地傾向于科學知識教育，一定程度上忽視了大學生人文教育引導。雖然，近年來思想政治教育以及素質教育的改革逐步調整文理課程的比例，學校加強了對素質教育的關注，但沒有樹立起完整與優質的教育理念，以致于人才培養方案中缺乏相應規劃與指標，人文素質教育在課程設置、環境創設、實踐教育中處于邊緣化地位。第二，教育形式化明顯，缺乏統一規劃。當前我國高校對大學生人文素質教育的界定與范圍不明確，教育內容與教育方式缺少統一規劃，大學生人文素質教育在整個人才培養大綱中沒有明確的指示與規定，僅是代表了一種教育觀念，以往的人文素質沒有突出教育重點，這種教育需要教師在日常生活以及學科教學中，潛移默化地影響大學生思想與文化。第三，文化教育資源利用不充分、隱性教育途徑缺失。人文素質教育是與其他素質教育和文化教育相結合的一種隱性教育方式，隱性教育能微妙地影響學生正確樹立世界觀、人生觀、價值觀。忽視隱性教育作用，未合理利用隱性教育資源，導致校園環境缺乏人文氣息，難以達到環境教育的目標。(二)教師層面。第一，教師隊伍數量有限。工科高校缺乏人文類教師隊伍，影響了人文類課程體系的創建與課堂教學活動開展，影響了大學生人文素質活動的全面開展。第二，教師自身人文素質有待提高。教師素質與專業水平不足，影響了大學生人文素質培育的質量。人文社科類課程教學與地方文化、民俗活動關聯性不足，教學實用性不足，缺乏民族文化應用。由此可見，教師隊伍人文教育意識以及教育能力的缺失，顯著制約著大學生人文教育的發展。(三)學生層面。第一，學生缺乏主動性意識，對人文素質教育價值認識不清。受長期傳統教育觀念的影響，當下大學生更加看重自身能力以及未來職業技能的培育，并不了解社會對個體人文素質的要求已越來越高。第二，受互聯網、移動客戶端等多媒體影響。大學生成長于網絡時代，其文化以及價值取向等都備受網絡環境影響，同時大學生自身缺乏信息意識以及網絡分辨能力。學校課堂人文教育內容缺乏與網絡、新媒體平臺的深度聯合，無法與網絡信息傳播所具有的交流雙向性、信息多樣性、傳播及時性、受眾廣泛性的優勢特點相抗衡，人文素質教育的覆蓋面有限，很難滲透到大學生學習與生活中;校園文化活動主題與形式較單一枯燥，未能切實貼合大學生自身需求組織文化主題活動，難以吸引大學生的關注，無法促使大學生走出網絡、走出宿舍，積極參與到集體文化活動中。

三、應用型工科高校人文素質教育發展的對策與建議

(一)樹立人本教育理念，提升人文素質教育的地位。大學生人文素養教育，要以弘揚核心價值觀為核心，激發大學生的革新意識以及創新意識，合理地應用各種文化以及繼承民族精神，實現知識傳授、環境熏陶和文化滲透，引導大學生形成穩定的內在品質，并加強大學生科學素養教育。大學生人文素質教育中，應用型工科高校應革新傳統的文化課程體系以及教育模式，堅守人文學科的自身定位，制定合理的應用型人才培養方案，借助學?，F有的專業屬性、學理追求、人力資源優勢，引領大學生文化精神的建設。因此，應用型工科高校大學生人文素質教育，要以人本思想為主，按照教書育人中“育人”的目的，借助地方文化以及民俗活動，組織多元化的人文活動，以突破傳統滯后的文化教育體系，再依托于傳統文化與地域文化等，豐富人文素養教育的內涵，明確人文素養教育的目的與價值，引領高校展開素質教育與文化活動，突出學生人文素養培育的地位。學校開展人文素質教育，需要從物質制度和評價等多方面以人本思想為主，豐富素質教學中的人文主義教學內容，拓展學生的人文視野，提升人文素養。(二)貼合學生需求，加強教育規劃。教師從學生的學習習慣、生活需求及未來發展入手，構建優質的校園學習環境，選擇合適的文化主題以及民俗文化，以適當的教學方法手段，更好地展現人文思想教育的實踐價值。此外，高校還要遵從大學生個體差異性，展現出人文素質教育的內涵，制定和實施相應的人文素質教育教學策略，挖掘各項課程中的人文內容，實現人文教育在整體教育體系中的全方位滲透。教師隊伍要以大學生創新創造精神教育培養為目標，滲透在日常教育教學與文化活動中，促進大學生去了解民族、民俗文化，促進學生團結協作，從而優化學生人際交往能力和社會交際意識;用文化活動項目，通過日常競賽和文化教學活動，引導大學生樹立起正確的人文素養觀念，培養學生形成創造意識。因此，應用型本科高校應豐富大學生校園文化內容、改善大學生的人文教育環境，使學生在實際文化教育活動中實現情感互動、文化互動以及思想互動。(三)加強人文教育資源的整合，與時俱進革新教育體系。鑒于人文素養培育存在特殊性，教師教學和學生學習應該要從生活意義入手，做好人生哲理以及審美情趣教育，師生之間的互動要更加頻繁與平等。對大學生在進行科學素養教育時，學校應該提升大學生社會交往能力以及服務社會教育，加強對大學生個體的科學管理。因此，人文素質教育的方式以及方法，應與時俱進，注重于不同階段大學生對人文素質教育的要求，從專業出口以及職業發展需求，制定系統化的人文教育內容，革新傳統的課程體系以及教育模式，堅守人文素質教育的基本底線，引導大學生健康成長、成才。一方面，大學生人文素養教育培養離不開整體良好人文教育環境的支持與豐富校園文化活動的開展;另一方面，應用型工科院校在結合大學生人文需求的時候，要加強對大學生個體發展的規劃，合理整合并利用各種教育資源，創新大學生文化教育的新途徑，并加強人文教育學科的科學研究，以樹立新的教育觀念，規范人文素質教育體系。(四)創新教育形式，加強與新媒體網絡聯合，實現020線上線下一體化教學。應用型工科院校人文素質教育在新時代要進一步發揮新媒體的作用，努力尋求新的人文素養教育途徑。一方面學校要促進網絡教育和課堂人文之間的互動，采用現如今流行的混合式和020線上線下一體化教學模式，針對大學生實際學習情況，利用大學生對社會熱點事件的關注引起學生的人文學習興趣，從而引導學生逐步開展多元化人文素質教育，在多媒體數字終端中建立新的人文素養教育體系。另一方面結合新媒體與網絡環境，教師與學生能在較為開放的環境中相互溝通，教師也能依據大學生對文化的需求，定向組織學生參與到各種文化主題活動中，更好地實現自身意識、情感等定位。因此，網絡教育和課堂文化教育互動，有利于提升大學生人文素質教育質量，引導學生形成積極的素養成就觀念。

四、結語

應用型工科高校人文素質教育應結合時代與社會要求，重新審視教育理念、提升觀念認同，并充分靈活利用校園文化及優秀民族、民俗文化等資源，通過課程課堂、環境熏陶、實踐教育等多種途徑創建個性化課堂文化教學、創設情境性的教育環境，開展多樣化的人文教育實踐，以文化人、以文育人，加強大學生文化自覺與文化自信，提升人才培養質量，促進學生全面發展。

【參考文獻】

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作者:何歡 單位:太原工業學院