導語：淺析體操安全施教模式的構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、結(jié)果與分析

1安全施教能力培養(yǎng)模式的理論依據(jù)行為主義理論認為，人們對自己所處環(huán)境中的變量能夠作出條件反應(yīng)。具體而言，一個刺激會引起一種相應(yīng)的行為(反應(yīng))，然后產(chǎn)生某種結(jié)果。如果進一步強化，類似的刺激再次誘發(fā)出同樣行為的可能性就會得到提高。體操安全施教能力培養(yǎng)模式建立在行為主義系統(tǒng)型教學模式理念的基礎(chǔ)上，本模式采用標準化的教學程序施教，讓學習者從他們對知識的正確反應(yīng)中得到強化。程序教學的優(yōu)勢就在于它的機械操作具有強化功能及調(diào)節(jié)個人進度的能力。強化程序的效果取決于強化和行為之間建立的緊密的暫時的聯(lián)系、所使用的強化類型、強化的程序或頻率。要想培養(yǎng)學生的安全施教能力，教師需要按照標準化教學程序授課，并逐漸引導學生掌握該模式的施教程序，不斷重復固定模式的教學程序進行強化學習。在授課過程中，教師的教學言行也是積極強化的因素。在反復的強化學習中，學習者對該模式形成動力定型，直至能夠?qū)υ撃Ｊ竭\用自如，從而培養(yǎng)學生標準化體操技術(shù)認知和教學施教能力。

2安全施教能力培養(yǎng)模式的途徑嚴格執(zhí)行“標準化教學程序”是體操教學安全施教能力培養(yǎng)的途徑。

2．1標準化教學的概念通過對教學開始到終結(jié)的科學分析，在保證安全的前提下，制訂出具有緊密銜接性的范例式工作程序，以便在教學的全過程中，能一個步驟、一個步驟地模式化、程序化操作，這樣可以防止因隨意簡化教學步驟而出現(xiàn)的安全隱患，防止由于考慮不周而產(chǎn)生的危險性，從而增加教學中的安全可靠度。

2．2標準化教學視角下安全施教能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建行為主義的程序教學認為，學習的起因在于外部刺激的反應(yīng)，只要控制刺激，就能控制行為和預(yù)測行為，從而也就能控制和預(yù)測學習的效果。標準化教學程序?qū)W習的材料由簡單到復雜，分成若干單元，可通過文字和視頻逐步呈現(xiàn)給學生，其作用在于強化學生安全教學的認知結(jié)構(gòu)。從教、學、練到用，形成標準化的操作程序，以此幫助學生認識掌握標準化教學的深層次意義，以及被精心組織地標準化教學，從而使每一步驟的學習都與以前講授過的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，重復執(zhí)行，逐漸地被納入學生的頭腦之中。學生把它作為公式套用到所有的技術(shù)動作教學中，不僅能夠掌握規(guī)范的動作，更能通過對該動作的掌握，提高體操技術(shù)的教授能力。

2．3體操安全施教標準化教學程序教學程序是指具體確定教學中各步驟應(yīng)完成的任務(wù)，師生先做什么、后做什么等。教學程序的實質(zhì)在于，處理好師生針對教學內(nèi)容在時間序列上的實施。體操安全施教標準化教學程序如下:標準化教學流程分為教學前準備、教學準備、技術(shù)教學過程、教學評價、作業(yè)5個教學環(huán)節(jié)，比常規(guī)教學增加了教師的教學前準備和學生的課外作業(yè)。增加了2個教學環(huán)節(jié)的主要目的是讓學生和教師對將要學習的動作技術(shù)建立標準化認知，了解動作做法，以及可能產(chǎn)生的安全隱患，并作好學習前的準備工作，其余環(huán)節(jié)與常規(guī)教學環(huán)節(jié)雖相同，但執(zhí)行方式與目標有所增加。在技術(shù)教學過程中又分4步，其中能力練習需要進行防傷素質(zhì)練習和自我保護訓練;在分解動作分組練習中把關(guān)鍵技術(shù)進行分組，學生必須要在經(jīng)過每一組練習的同時進行保護手法的訓練。在完整動作教學前，學生還可根據(jù)自己的學習情況選擇適合自己水平的小組進行加強練習。在教學評價環(huán)節(jié)，要求教師對上課的安全情況進行總結(jié)，分析課堂中出現(xiàn)的安全隱患，幫助學生提高認識，并再次提醒學生重視安全問題。

3體操安全施教能力培養(yǎng)模式的實施效果實驗組由3名參加過標準化教學學習的學生采用標準化教學程序進行教學，對照組由3名未參加過標準化教學學習的學生采用非標準化教學程序進行教學，兩組同時開始墊上練習側(cè)手翻體操動作4次課教學實習。筆者對體操安全施教能力培養(yǎng)模式實施效果進行分析。一方面學生學習情況如下:從教師對兩種模式教學情況的統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組完成良好，合格的人數(shù)明顯高于對照組，而不合格的人數(shù)低于對照組;從安全情況統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用標準化教學的創(chuàng)傷率低，安全隱患得到一定程度地控制。另一方面通過教師的評價和錄像觀察學生施教情況，采用安全施教程序施教的學生其標準化教學程序掌握及運用情況良好，學生能夠按照標準化教學流程進行學、練、用，通過該固定模式的應(yīng)用教學水平有明顯提高，教學組織有序，教學方法合理，降低了安全隱患，在學與用之間形成無縫連接，學生可以學以致用。

二、結(jié)論與建議

1結(jié)論基于行為主義系統(tǒng)型教學模式理念，采用標準化的教學程序施教的全新教學模式，凸顯體操標準化教學程序建立和應(yīng)用，在強調(diào)學生學習體操動作的同時，掌握標準化教學流程的運用，能有效培養(yǎng)學生的安全施教能力。經(jīng)實驗證明，這種培養(yǎng)模式可以提高體操教學的安全性和教學效能，并使學生獲得未來從事體育教育工作后安全教學的施教能力。

2建議普及安全施教能力培養(yǎng)模式，使體育教育專業(yè)的學生全方位、多角度學習與運用該模式，強化體育安全意識，形成“教、學、練、用”一體化固定教學模式，通過不斷刺激，形成動力定型，避免因隨意簡化教學步驟而造成教學事故，達到預(yù)防和控制安全。

作者：董春華劉善德單位：上海體育學院體育教育訓練學院