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1對象與方法

1．1對象

以華中師范大學、湖北大學、長江大學、三峽大學的體育學院體操課程教學發展的現狀為研究對象.

1．2方法

1．2．1問卷調查法針對以上大學的體育學院的體操教學現狀、存在的問題、制約發展的因素、未來的發展等方面進行了調查，對相關的教師、領導共發放問卷40份，回收36份，有效回收率90%，并對問卷的信效度進行了檢測.為保證問卷調查所得到的材料事實的真實性，對同一調查對象的一部分采用2次問卷調查法進行信度檢驗，計算2次測量的相關系數為0．84，從而證明調查結果的可信性具有顯著意義，有效率為100%.1．2．2Pareto截集法首先將各因素的量值累加，然后計算累加后的各因素量值占總量值的百分比，進而依據各因素量值百分比的高低進行排序.以因素量值累加到80%作為截集標準，構成80%的各因素被界定為關鍵因素，其余為次要因素.

2結果與分析

2．1影響高校體育教育專業體操項目發展的因素

2．1．1影響因素判定通過問卷形式征詢了有關體操項目36位專家學者的意見，并對影響體育教育專業體操項目發展的因素進行了頻數統計和判定，從36位專家對影響體操項目發展因素判定的頻數高低變化情況來看，前6個因素表現出明顯的一致性，分別為:A項目特征差異性、B教學內容實效性、C就業形勢、D社會化發展程度、E國家政策導向、F學生選項傾向性(見圖1).這6個因素之后的曲線變化表現出明顯的非一致性，說明除了共性之外，各因素的影響程度也不同.根據各位專家學者對影響體操課程發展因素的先后排序情況，選取較重要的前5位排序，分別賦予第1位至第5位(5，4，3，2，1)的自然權重，計算出影響體操項目發展因素重要程度的分值.從數據看，專家學者對影響體操項目發展因素選項的頻數與他們對選項重要程度的排序基本保持一致，前6項的位置幾乎相同。依據“Pareto”截集法，截取其中6個較重要的因素，取值為81．3%(見圖2)，分別為:A項目特征差異性、B教學內容實效性、C就業形勢、D社會化發展程度、E國家政策導向、F學生選項傾向性.這與因素判定頻數統計以及因素選項的重要程度排序所分布的結果是一致的.通過巴雷特截集后的因素將其截取為2個部分，分別為:Ⅰ級為優勢因素和Ⅱ級為劣勢因素.Ⅰ級的優勢因素截取了6個因素(A～F)，Ⅱ級的劣勢因素截取了4個因素(G～J)。將影響體操項目發展的因素進行綜合歸為兩大類，Ⅰ級的優勢因素(重要因素)和Ⅱ級的劣勢因素(次要因素).Ⅰ級的優勢因素包括:A項目特征差異性、B教學內容實效性、C就業形勢、D社會化發展程度、E國家政策導向、F學生選項傾向性等方面;Ⅱ級的劣勢因素包括:G領導重視、H教師素質、I媒體宣傳、J場地器材等方面.

2．2主要影響因素分析

2．2．1項目特征差異性

體操項目的技術特點和動作結構與其他項目有所不同，屬于競技類難美項群，體操的技術特點表現在動作完成的過程中，身體對動作結構的時間和空間上的把握、對動作的感受和表現力上的把握等方面.動作結構的要素包括很多方面，如動作的方向、方法、身體形態和動作開始、結束的姿態等.動作的方向包括上、下、前、后、內、外;動作的方法包括轉體、擺動、手翻、滾翻、空翻等;身體形態包括并腿、分腿、直體、屈體、團身等;動作開始、結束的姿態包括倒立、支撐、掛臂、懸垂等.體操動作由近100種結構要素組成，其中不同的動作結構由不同特點的技術片段組合而成.體操教學中的大部分動作是在器械上完成的，尤其在特定的時間和空間范圍內(在器械上)完成動作組合時，存在一定的不確定性和危險性，動作的完成或者失誤，失敗或者受傷在不同程度上一直存在著.所以說，體操動作本身的復雜性是其他任何項目都難以比擬的，正是由于項目動作特征的差異性，從而影響了該項目的發展.

2．2．2教學內容實效性

教學內容是教師向學生傳授知識、技能、以及灌輸思想、觀點并且培養學生的行為和習慣的總和.教學內容要根據體育需求和社會發展的需要而變化，教學內容的發展是可持續的，而不是停滯不前的，教學的內容要講究實效性.我國高校體育教育專業的體操課程，在教學內容和教材的選定上受前蘇聯的影響較大，雖然有部分體操老師總結了自己多年的體操教學和訓練經驗，并結合我國的實際情況，對體操教學的理論進行了全面的交流與總結，編寫了我國首部《體操》教材，但是直到現在，我國的某些體操理論仍受著前蘇聯體操理論的影響.在現行的體操教學內容中往往涉及到體操的等級動作，體操等級動作的教學對學生的身體素質要求較高，由于各高校招生規模的不斷擴大，從而導致了招收的學生的運動能力和身體素質普遍下降，在體操等級動作的教學中無疑給學生的學習帶來一定的困難.另外，體操和藝術體操等級動作具有一定的難度要求，使學生在學習的過程中易出現傷害事故.隨著全民健身運動的開展和深入，以競技內容為主的部分體操教學內容已不適應社會發展的需求.因此，教學內容的實效性也影響了該項目的持續發展.

2．2．3就業形勢

教育部出臺相關政策，對于高校的招生計劃與就業率掛鉤，對于就業率明顯偏低的高校，將實行調減增幅嚴格控制招生的措施，對于畢業生就業率偏低的專業將嚴格控制或減少擴招，就業率低的高校評估不能評優.體育院校擴招后，就業形勢普遍嚴峻，這關系到體育院校能否健康、持續的發展，并且已經成為社會關注的一個熱點.正如教育部學生司司長林惠青所說:“高等學校培養畢業生的適應程度，社會對畢業生的認可程度都反映了高等學校的辦學質量，從這個意義上說，就業率就是衡量辦學的一個重要因素”.因此，就業率不僅是教育質量的關鍵，而且也是學校辦學的定位和培養符合社會需求的尺度.對于體育類學生來講，他們所選擇的專項在一定程度上影響了其以后的就業，因此，他們在選擇自己的專項時，首先考慮的是目前就業形勢較好的一些熱門項目.

2．2．4社會化發展程度

目前，有許多體育項目已隨著市場經濟的發展進入了市場化，而競技體操相對而言邁入市場化的步子有些緩慢.競技體操是中國競技體育的優勢項目，力與美的完美結合使其頗具觀賞性，并深受廣大群眾的青睞.然而，由于種種原因使得現在的競技體操與群眾的生活越來越遠，因為競技體操的訓練器材以及場地的要求都較高，并且訓練的周期長投入也較大，從而導致在人民群眾中的普及率較低.人們都喜愛體操項目，但是卻很難運用體操.在體操比賽中，為了適應國際體聯的新規則，體操訓練動作的難度也越來越大，由此也導致了有些觀眾看不懂比賽，這也阻礙了體操項目的市場化發展.在高校體育教育中，體操教學都是采用體操等級動作作為教學的內容，對專項素質能力不足的學生來講，也影響他們的選項.因此，從總體上講，體操項目市場化運作緩慢，與以上因素有關，在一定程度上也阻礙了體操項目的發展.

2．2．5國家政策導向

隨著《全民健身計劃綱要》的頒布實施，有力地促進了我國群眾體育的發展，同時也相應地提高了國民的身體素質，這對我國體育高等教育也是一個機遇和挑戰.體育院校要培養與社會市場需求相一致的體育專門人才，就要與國家的政策方針相一致.但是由于近幾年來國家在一些宏觀政策上有一定的偏向性，從而無形中對體操項目的發展帶來了一定的負面影響，如國家體育鍛煉標準中取消了體操內容、體操教學時數壓縮、高考重素質輕專項、學校體操內容減少、大學生比賽無體操和藝術體操等.這些環境的變化對體操項目的均衡發展帶來了一定的沖擊，從而導致了參與體操項目活動的人數比例減少，競技后備力量嚴重不足，報考體育院校的專項水平下降，選項人數比例降低，這些都不同程度地影響了體操項目的發展.

2．2．6學生選項傾向性

目前，由于高校體育教育專業的體操課程一般采用競技體操的教學方式，體操課程對學生的身體素質要求較高，身高也有所限制，動作多為等級動作，因而導致了一些學生學習的難度加大，同時也使選項人數受到了一定的限制.而選擇體育舞蹈、健美操作為專項學習的人數較多，這主要是因為近幾年社會上各種各樣的健身俱樂部如雨后春筍般的發展起來，加上網絡媒體和大眾對體育舞蹈、健美操的宣傳也越來越多，有相當一部分學生在入校前已經接觸到或對其有所了解，另外，從經濟角度考慮，學生可以通過業余時間帶操，增加經濟收入.由于體育舞蹈和健美操在社會上的宣傳力度較大，而且每年都有學校、全省、全國的很多比賽，加上體育舞蹈和健美操的動作適度無危險性，所以學生選項的人數較多.由此可見，學生選項的傾向性也是影響該項目持續發展的因素之一.

2．3體操課程教學發展的思路

2．3．1體操課程設置要與社會發展的需求相適應

任何一門課程的發展都與社會的政治經濟和文化的發展息息相關，因此，課程內容的發展和選擇也會受到政治、經濟、文化等客觀因素的影響，在選擇課程內容時，不僅要與社會的發展需求相適應，而且還要不斷地改進與完善［2］.高校體育教育專業的體操課程，雖然經過多次的調整和修改，但是其課程的體系結構變化不大，僅僅在動作的難度和內容上有所減少，基本的結構體系仍然存在著競技體育的內容.隨著社會經濟和體育文化事業的發展，以及全民體育鍛煉和全民體育健身計劃綱要的實施，現行的體操課程教學已不能與當今學校體育和社會體育發展需求相適應，體操課程教學不能完全地滿足中小學體育教學的需要，體操教學內容的更新與發展明顯落后于社會和學校體育發展的需要.通過對高校體操課程教學與社會發展的需求進行審視，認為體操課程的設置要貼近人們的生活和娛樂，以及符合中小學體育教學的實際需求，在實踐教學的過程中，要不斷地開發和挖掘體操體系中的形體型體操、表演娛樂型體操、運動恢復型體操、靈巧型體操等內容，以滿足學校體育以及社會多樣性的發展需求［3］.

2．3．2體操課程要凸顯科學性和人文性

體操教學內容的科學性應體現在教學內容的發展、更新的速度以及周期的變化，要改變傳統的教學模式，就要把社會發展的需求、學生的需要、最新的體操技術、文化成果等體現在教學的過程中.體操教學內容的人文性要體現在學生主體的需要方面，在全面推進素質教育的過程中，體操教學不僅要適應學生身心發展的需求，還要體現出當前社會發展的要求.因此，體操課程應該是學生主動積極地參與的過程，而不是學生很被動地接受這樣一個過程.因此，筆者認為在體操課程設置方面要注意以下2點:首先，教學計劃要靈活多變，教學內容要圍繞學生的興趣，不斷地拓展學生的發展空間，這正是人的發展和社會的需求多樣性在學校體育教育中的體現.其次，教學內容和層次要具備多樣性和選擇性，體操的教學內容和標準應是不同層次的學生發展身體素質的基礎，而不是成為扼制優秀學生以及忽視素質基礎差的學生的桎梏.

2．3．3體操課程要體現有效性和時效性

中小學體育課程在實施改革的過程中，其課程的標準、目標、性質及其理念都發生了一定的變化，而目前體育教育專業體操課程的特點是競技性過強，從而使得教學內容不能適應中小學體育教學發展的需求，并且中小學生的健身、體育娛樂以及全民健身的需求都得不到滿足.因此，體操課程設置要體現有效性和時效性，教學內容的選擇要從具有健身價值的方面考慮，要選擇符合中小學體育教學特點以及滿足社會全民健身發展需求方面的相關教學內容.基本體操是體操的重要內容之一，是以健身、醫療保健和發展身體素質為主要目的的身體操練，包括隊列隊形練習、徒手體操、輕器械體操和專門器械體操以及利用其他各種器械而進行的體操游戲.基本體操的特點是集教學、娛樂、趣味于一體，并且動作簡單易于開展和普及.基本體操既是體育教育專業學生的必修內容，也是中小學體育教學中的主要內容［3］.學校體育中的有關健身、醫療保健、娛樂等方面的內容也包含在基本體操的教學過程中.所以說，在教學的過程中要體現出課程的有效性和時效性，可以結合教學實際開展學生喜愛的、針對身體局部的保健操、墊上操和大眾的韻律操等，在不同的音樂伴奏下進行練習，從而提高教學的效果和學生的學習興趣.

2．3．4根據地域差別設置不同的教學內容

各高校體育教育專業的體操課程都是根據國家教育部制定的體操教學指導綱要而設置的，由于教學過程中缺乏地域性特色，所以教學的內容都基本一致.我國是一個民族眾多、幅員遼闊的國家，由于地域差別和經濟文化等方面的差異，從而導致了對人才的需求也有著不同的特殊要求.為了適應不同區域的不同民族對文化教育方面的不同要求，應根據地域的差別設置具有地域代表性的相關教學內容［4］，以滿足當地學生和社會的需要，尤其是滿足學生的主體需要和未來生活的需要.學生未來的生活內容很多，但對體操課而言，重要的是通過體操健身的教學使學生掌握基本體操鍛煉的方法和手段，在將來走上工作崗位后，能更好地為社會服務.

3建議

1)目前，普通高校體操課程教學內容的設置存在著一定的缺陷，體操課程的教學發展表現出與學生的需求和社會發展不相適應.在建構體操教學內容的取向上，體操課程設置要體現出有效性與時效性，要與社會發展的需求相適應，要凸顯科學性和人文性，根據地域差別設置不同的教學內容，以滿足學生的主體需要和未來生活的需要.

2)建議發展基本體操的健身娛樂功能，讓其貼近人們的生活，發揮基本體操在中小學和廣大的健身人群中鍛煉的作用，逐步改善人體的機能狀態，陶冶人的意志情操，塑造人的健美形體，達到全民健身之目的.在進行體操課教學內容的改革時，應根據各院校的具體教學實際來對有關教學內容進行取舍、調整和補充［5］.

作者：何波1李治洪1竺從軍2工作單位：1.長江大學體育學院2.荊州開發區灘橋初級中學