導(dǎo)語：大學(xué)英語通識教育論文3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1.深化大學(xué)英語教學(xué)改革，開通外語通識教育

大學(xué)英語通識教育中，應(yīng)該包括通用外語、通識教育外語、專門用途英語、學(xué)術(shù)外語等教學(xué)內(nèi)容，英語作為一門語言，具有獲取信息、達(dá)到交流目的、擁有豐富人文性的特點(diǎn)，因此大學(xué)英語課程應(yīng)豐富學(xué)生的文化知識和培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何利用英語跨文化交流，讓學(xué)生在英語交流中有話可說，在學(xué)習(xí)英語中不知不覺的忘記英語學(xué)習(xí)的痛苦。由此，現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)中，急需深化改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不在僅僅重視對學(xué)生英語語言技能的傳授，要重視英語教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的變化，培養(yǎng)學(xué)生思辨性意識，提高學(xué)生的全方位素質(zhì)。目前，我國有些高校英語教學(xué)中已經(jīng)開展了外語通識教育，如北京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)等知名學(xué)校，并取得了一定的成就，為了讓廣大高校深層次了解中國西方文化價(jià)值觀的精髓，實(shí)現(xiàn)中西文化順利傳播的目標(biāo)，各大高校都應(yīng)積極深化英語教學(xué)改革，開通外語通識教育。

2.調(diào)整大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)

目前，我國高等學(xué)校中，大一和大二，英語課程還是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，但是到了大三，非英語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語純粹靠自覺，不考研的學(xué)生基本中斷了對英語的學(xué)習(xí)，而作為一門外國語言，長期不接觸，學(xué)生的英語能力就會慢慢退化，這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是很不利的。筆者認(rèn)為在大三、大四，對于非英語專業(yè)的學(xué)生，仍舊需要開設(shè)英語課程，可以以選修課的形式開設(shè)，主要以拓寬學(xué)生眼界和知識面為目的，同時(shí)還應(yīng)該設(shè)置專門用途英語課程，使英語教學(xué)逐漸走向?qū)嵱没⒕C合化。例如，中山大學(xué)在外語通識教育課程建設(shè)方面，積極開展國際合作，建設(shè)了十二門雙語或者外語類的通識教育課程，為了落實(shí)大學(xué)英語教學(xué)改革，仍在不斷的優(yōu)化大學(xué)英語通識教育課程結(jié)構(gòu)，其在課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施方案制定方面，在遵循國際規(guī)范的基礎(chǔ)上，參照世界前100所大學(xué)人才培養(yǎng)與課程設(shè)置方案；在課程建設(shè)過程中，邀請名校相關(guān)專家或者著名的學(xué)者參與建設(shè)或者參與教學(xué)工作；在英語通識教育教材的選擇上，優(yōu)先選擇國內(nèi)外一流的出版社出版的著名學(xué)者研發(fā)的教材，并支持學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境進(jìn)行自主個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語通識教育實(shí)踐中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境自主學(xué)生的課時(shí)占二分之一，學(xué)分占三分之一。現(xiàn)以中山大學(xué)《北美社會與文化》為例，這門課屬于中山大學(xué)大學(xué)英語通識教育課程之一，這門課程主要是向?qū)W生介紹北美的歷史、社會文化，在課程建設(shè)中，邀請了北美高校以及國內(nèi)重點(diǎn)高校中相關(guān)的知名專家或者學(xué)者參與建設(shè)，其教材屬于國家級規(guī)范教材，同時(shí)還有相關(guān)配套的網(wǎng)絡(luò)課程。再如，北京大學(xué)大學(xué)英語課程也設(shè)置了英語通識教育。北京大學(xué)通識教育課程內(nèi)容主要有兩個(gè)部分組成，一是大類平臺課，是指與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的公共基礎(chǔ)課程。大類平臺課又分為基礎(chǔ)平臺課程和開放性平臺課程，其中的基礎(chǔ)平臺課程主要包括東方文學(xué)和西方文化兩門課；開放性平臺課程主要包括英語史、英語詞匯、英語結(jié)構(gòu)、英詩選讀、圣經(jīng)釋讀、短篇小說選讀、大眾文化間接與批評、當(dāng)代文學(xué)批評簡論、莎士比亞與馬洛戲劇、認(rèn)知語言學(xué)、社會語言學(xué)、語言與文化。二是通選課。北京大學(xué)的通選課程設(shè)置每一學(xué)期都不同，以傳授各國社會與文化知識為主，根據(jù)選修課的開設(shè)情況，為同一大類學(xué)生提供的通選選修課有16門，面向全校所有學(xué)生開設(shè)的通選選修課程有幾十門，而且每一個(gè)學(xué)期的通選課重復(fù)率極低，學(xué)生在大學(xué)選修課中選擇機(jī)會較多，這樣也有利于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣與目標(biāo)選擇自己習(xí)慣的選修課，從而促進(jìn)學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提高。為了促進(jìn)學(xué)生多方位的選擇，北京大學(xué)規(guī)定，所有學(xué)生畢業(yè)后通選課的學(xué)分不得少于16個(gè)，其中每一個(gè)領(lǐng)域的通選課學(xué)分不得少于2個(gè)，在E領(lǐng)域選修的通選課學(xué)分不得少于4個(gè)；人文社會科學(xué)類的學(xué)生在A領(lǐng)域選修的通選課學(xué)分不得少于4個(gè)，通選課的教師基本是由學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師擔(dān)任，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生的思想，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思辨的能力。每一門課每周兩個(gè)課時(shí)，一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。綜上，中山大學(xué)和北京大學(xué)，在設(shè)置大學(xué)英語通識教育課程中，都予以了高度重視，積極向?qū)W生傳授國外的社會與文化知識，促進(jìn)跨文化的大學(xué)英語教學(xué)，這樣正有利于提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。

3.加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的隱性課程

隱性課程是相對顯性課程來說的，大學(xué)英語課堂教學(xué)統(tǒng)稱為顯性課程，而隱性課程是指在課堂之外進(jìn)行的英語教學(xué)。高校在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施通俗教育，可以邀請國外高校相關(guān)學(xué)科的知名專家或者學(xué)者來校開展教學(xué)活動，為學(xué)生進(jìn)行短期講學(xué)或者開展英語講座，也可以請國內(nèi)相關(guān)著名學(xué)者來校教學(xué)活動，有的高校由于種種條件的限制，聘請外國各國學(xué)者來校開展教學(xué)活動，可能難度較大，但是可以在本校定期開展英語和外國文化的交流活動，還可以舉辦英語電影節(jié)，組織各種有關(guān)英語文化知識方面的娛樂活動，使學(xué)生在隱性課程中更多的了解與豐富世界各國的基礎(chǔ)文化知識，從而提高學(xué)生的文化素質(zhì)。例如，中山大學(xué)從2009年開始，每年都會聘請外國相關(guān)專家來校開展合作，為學(xué)生進(jìn)行短期的講學(xué)。

4.加強(qiáng)大學(xué)英語通識教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

教師在教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，如果教師隊(duì)伍的配套建設(shè)跟不上。即使大學(xué)英語通識教育課程體系建設(shè)好了，也難以取得好的效果。而且，目前中學(xué)生的英語水平在不斷提升，這對大學(xué)英語教師的水平提出了更高的要求，現(xiàn)在大學(xué)英語教師的教學(xué)活動不僅要滿足學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)與英語文本、課堂的信息化教學(xué)相聯(lián)系的要求，還要為國家培養(yǎng)國際化人才，推廣通識教育，而目前，大部分高校的英語教師水平是達(dá)不到要求的，因此，需要加強(qiáng)大學(xué)英語通識教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，加強(qiáng)對新進(jìn)教師與中青年教師的引導(dǎo)教育，使他們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對他們進(jìn)行全方位的培訓(xùn)與教育，力求讓他們從教學(xué)理念、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多方面都實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)大學(xué)英語通識教育的實(shí)現(xiàn)與推廣。在具體的實(shí)踐中，高校可以先聘請國外相關(guān)的知名專家來校授課，并讓本校的英語教師學(xué)習(xí)，等本校的英語教師已經(jīng)具備的一定的能力之后，再讓其獨(dú)立授課；高校還可以為本校的英語教師提供出國進(jìn)修的機(jī)會，使其在進(jìn)修中不斷豐富自己的文化知識，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，擴(kuò)寬視野。同時(shí)，高校英語教師自身也應(yīng)該樹立高度的責(zé)任意識與主人翁意識，主動的學(xué)習(xí)外國文化以及跨專業(yè)的專業(yè)知識，提高自身的綜合文化素質(zhì)。例如，中山大學(xué)，每年7月聘請幾位國內(nèi)外的相關(guān)專家與學(xué)者來校合作，進(jìn)行短期講學(xué)，本校的教師在這期間進(jìn)行跟課學(xué)習(xí)，并協(xié)同一起建設(shè)英語通識教育課程。同時(shí)，每年7月中山大學(xué)還會開展信息化英語通識教育課程需要開發(fā)的專門技術(shù)培訓(xùn)，使教師能夠充分掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，開展信息化教學(xué)，培訓(xùn)合格的教師，給予相關(guān)資格證書。培訓(xùn)結(jié)束后，教師需要建立本人主講課程的網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)，從而不斷的豐富自己的課程資源，從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)各種文化知識，豐富教學(xué)方法，進(jìn)而推進(jìn)英語通識教育的發(fā)展。

5.完善考試和評估制度

考試和評估制度在大學(xué)課程教學(xué)中，發(fā)揮著引導(dǎo)性與指導(dǎo)性的作用。現(xiàn)階段，我國高校測試學(xué)生英語水平的方式普遍是大學(xué)英語四、六級考試，很多學(xué)生在大二的時(shí)候就拿到了四、六級證書，拿到證書之后，就很可能松懈了對英語的學(xué)習(xí)，因此，高校需要加強(qiáng)對學(xué)生英語水平的監(jiān)測，完善考試與評估制度，縮小期末考試成績在總成績中的比重，將平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交流能力以及英語口語能力等都納入考評范圍之中，從而督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語，豐富學(xué)生的外國文化知識，提高學(xué)生的英語能力，進(jìn)而推進(jìn)大學(xué)英語通識教育的發(fā)展。

6.結(jié)束語

現(xiàn)階段，我國大學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)生的培養(yǎng)仍然停留在應(yīng)試教育層面，學(xué)生學(xué)習(xí)英語也只是為了掌握英語語言知識與技能，對西方社會文化知識的學(xué)習(xí)與了解較少，綜合文化素質(zhì)不高，開展通識教育能夠有效的提高大學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。大學(xué)要深化英語教學(xué)改革，開通外語英語教育，調(diào)整大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)跨文化的大學(xué)英語教學(xué)，加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的隱性課程，完善大學(xué)英語考試和評估制度，加強(qiáng)大學(xué)英語的師資隊(duì)伍建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展與要求的人才。

作者:袁曉軍單位:淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院

第二篇

1通識教育理念的修正作用

通識教育理念關(guān)注的是學(xué)科之間的融會貫通，以及從相互關(guān)聯(lián)的事物中分析、綜合、提取信息的能力的培養(yǎng)，可以說它是對專門教育的進(jìn)一步補(bǔ)充和修正。通識教育理念不僅注重課程內(nèi)容的綜合性和廣泛性，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對這些知識背后所蘊(yùn)含的人生哲理、文化思想和探索精神的領(lǐng)會，以期接受這些囊括了人類在人文學(xué)科、自然科學(xué)、社會科學(xué)等學(xué)科中的偉大成果對于其心靈和智慧的啟迪作用,提高學(xué)生的思辨能力，提升他們的人文素質(zhì)。

2大學(xué)英語通識教育的核心價(jià)值觀

2.1英語在通識教育中的地位

通識教育不可或缺部分的大學(xué)英語教育也在模糊其工具性而突顯其文化性。通識教育中，語言不僅一種交流工具，獲得信息的一種手段，它更應(yīng)是一種文化載體，承載著一個(gè)民族的文化，它兼容了工具性和人文性，外語學(xué)科也屬于人文學(xué)科范疇。外語學(xué)習(xí)在傳承文化提高人文素質(zhì)的作用早在哈佛大學(xué)通識教育工作小組在2006年提交的一份報(bào)告中就已被指出：外語應(yīng)該是同識教育不可缺少的組成部分；通過外語學(xué)習(xí)去了解他國文化，可以使學(xué)生更深刻理解本國文化與他國文化的相似和不同；通過到國外選課的途徑去學(xué)習(xí)他國的語言、文化和思想將對學(xué)生在知識、道德和文化方面的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。（劉玉祥）外語學(xué)習(xí)的這一功能與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,提高綜合文化素養(yǎng)和國際交流的需要。大學(xué)英語通識教育在滿足學(xué)生獲得交流所需的語言技能之余，應(yīng)該也能夠通過其承載的人文學(xué)科知識課程體系獲得多元文化素養(yǎng)，并具備良好思辨能力，最后成為理解多元文化、具有國際視野、通曉國際規(guī)則并能參與國際事務(wù)的跨文化交流人才。

2.2核心內(nèi)容承載人文價(jià)值觀

通識英語課程內(nèi)容“充分考慮對學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，以實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得和文化獲取的平衡”，其目標(biāo)是“不但要培養(yǎng)高校學(xué)生的語言技能，還要教授人文知識、傳播國際文化”（王哲）。正如一些學(xué)者提出的：文化是一個(gè)民族真正的靈魂，民族文化又必然頑強(qiáng)地存在于課程之中。（周瑩）而文化教學(xué)的理論體系主要以文化的核心部分價(jià)值觀念來支撐。胡文仲(2004)指出“:價(jià)值觀是文化中最深層的部分。……它支配著人們的信念、態(tài)度、看法和行為，成為人們行動的指南。”它是“個(gè)人或群體所特有的一種顯型或隱型的認(rèn)為什么是可取的觀念,這一觀念影響人們從現(xiàn)有的種種行為模式、方式和目的中做出選擇”(Kluckhohn)。價(jià)值觀念的核心內(nèi)容和特點(diǎn)決定了在傳授語言和文化知識的同時(shí)不容忽視文化價(jià)值觀念的傳播。可以說，價(jià)值觀教育是大學(xué)英語通識課程的核心，這一點(diǎn)也可以從英語通識教育的核心課程中體現(xiàn)出來。國內(nèi)高校通識教育改革廣泛借鑒的哈佛大學(xué)等美國各名校的通識教育核心課程涉及文藝領(lǐng)域、史學(xué)領(lǐng)域、社會領(lǐng)域與哲學(xué)分析、科學(xué)領(lǐng)域與外國文化領(lǐng)域等五大領(lǐng)域。就國內(nèi)各大高校英語通識教育核心課程而言，不管是歐洲文化入門、希臘羅馬神話、學(xué)術(shù)閱讀與寫作等非英語源內(nèi)容，或是英美文學(xué)、英美概況、西方禮儀文化、圣經(jīng)文化等英語源的內(nèi)容，無一不在弱化英語課程的技能性而強(qiáng)化其文化與價(jià)值核心導(dǎo)向性質(zhì)。核心課程作為通識教育的根本和基礎(chǔ)，是高校各專業(yè)學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些課程的人文素養(yǎng)的核心價(jià)值觀導(dǎo)向成為培養(yǎng)人才正確認(rèn)識自身與社會、與自然以及與世界關(guān)系的有效途徑，也將對于人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)的形成從而內(nèi)化人的固定品質(zhì)起到不可磨滅的作用。

2.3批判性思維引導(dǎo)價(jià)值觀形成

思辨能力的培養(yǎng)是通識教育的重點(diǎn)之一。人們在一生當(dāng)中總會面臨著各種各樣的選擇，也經(jīng)常面臨是與非的判斷，如正義與情感，公共利益與個(gè)人利益，對公眾的誠實(shí)與對個(gè)人的忠誠等。這些選擇與判斷發(fā)生在工作中、生活中還有學(xué)習(xí)中。思辨能力的重要性在于它對人在面臨道德與價(jià)值取舍時(shí)能形成自己的判斷，并最終做出正確的選擇。誠然，我們不能把道德與價(jià)值的辨析能力等同于道德與價(jià)值的自覺選擇，因?yàn)椤暗赖屡c價(jià)值的選擇需要選擇的勇氣以及對自己、對社會的負(fù)責(zé)精神。然而，如果一個(gè)人缺乏道德與價(jià)值的判斷力，其道德與價(jià)值的選擇往往是盲目的”（劉玉祥）。美國各大名校在開設(shè)通識課程時(shí)，或以獨(dú)立課程、或與核心課程相結(jié)合的形式將批判性思維能力的培養(yǎng)貫穿通識教育。批判性思維也是我國大學(xué)英語通識教育改革所關(guān)注的一項(xiàng)技能，因?yàn)檫@項(xiàng)技能的培養(yǎng)可以通過英語承載的各國歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、文學(xué)、音樂等方面課程內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)，這些古今人類智慧精髓和文化寶藏凝聚著人類追求真理的成果，是學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)思辨能力最肥沃的土壤。通過學(xué)習(xí)這些文化知識，獲得一定的文化分析方法和文化研究視角，形成自己分析問題、解決問題的能力而最終實(shí)現(xiàn)思辨能力。可以說，弱化了工具性而突顯其文化性的大學(xué)英語通識教育，在給予學(xué)生專業(yè)所需的知識以外，會通過跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)學(xué)科外知識的欠缺，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更能在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在具備合理知識技能和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，能夠運(yùn)用自己獨(dú)特的思維方式對這個(gè)世界進(jìn)行觀察和思考，學(xué)會如何做人，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.4傳統(tǒng)文化消除文化交流的消極影響

大學(xué)英語通識教育既然在弱化英語的工具性而強(qiáng)化它的文化性，就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮外語的雙向交流作用。文化交流從來都不是單向的，輸入的同時(shí)也需輸出。學(xué)生在了解世界的同時(shí)也必須讓世界了解中國。過去大學(xué)英語改革過分注重單向的目的語文化的學(xué)習(xí)與輸入，過分強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)中的“母語負(fù)遷移”作用，導(dǎo)致了文化交流中的“逆差”，更導(dǎo)致中國文化失語現(xiàn)象，這些令高校學(xué)生對世界的正確認(rèn)識產(chǎn)生不可避免的消極作用，正如希爾斯指出的：“如果剝奪掉人們所具有的傳統(tǒng)，他們便沒有物質(zhì)資源，也沒有知識才能、道德力量和眼光來提供在世界中建設(shè)家園所需要的東西。”因此，大學(xué)英語通識課程改革還兼具推廣中國文化的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)用英語開設(shè)類似“認(rèn)識中國”“人與環(huán)境”“中國當(dāng)代文化”“中國傳統(tǒng)文化十五講”“茶文化”等富有中國文化特色類課程。這不僅為了加強(qiáng)國際交流與合作的精神，也是培養(yǎng)學(xué)生文化差異敏感度、實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同、有效消除外來文化負(fù)面影響的需要，更是繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要。由此，高校才能培養(yǎng)合格人才，讓其掌握成為合格公民和真正的人應(yīng)掌握的更為寬泛的知識，最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.5文化反哺推動人文價(jià)值觀形成

如果說大學(xué)英語通識教育在課程內(nèi)容上體現(xiàn)的是人才培養(yǎng)實(shí)施體系層面上的保證，那么師資力量的建設(shè)則是在保障體系層面上做了保證。外語通識教育改革是中國大學(xué)外語教學(xué)改革從模式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是大學(xué)外語教師從語言技能教師到外語通識教育實(shí)踐者的轉(zhuǎn)變（王哲）。這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了文化反哺的價(jià)值導(dǎo)向作用。文化反哺核心要義強(qiáng)調(diào)的是受教育者反過來對施教者產(chǎn)生影響，向他們傳授社會知識、價(jià)值觀念和行為規(guī)范的一種自下而上的社會化過程。大學(xué)英語教學(xué)改革從外在轉(zhuǎn)向內(nèi)容，高校英語教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，“現(xiàn)在的英語教師不但要滿足“網(wǎng)絡(luò)+文體+課堂”的信息化外語教學(xué)的要求，還要面臨為國家培養(yǎng)國際化人才需求推廣的通識教育的新形式和新任務(wù)。”（王哲）因此，高校教師亟須立足于通識教育的相關(guān)師資培訓(xùn)，使得自身具備相關(guān)的多元文化視野和多種價(jià)值體系評價(jià)能力，這是另種意義上的文化反哺。這種文化反哺促使高校教師在具備上好語言技能課的同時(shí)，還必須致力于人文性、文化課程的開發(fā)，以確保自己所開設(shè)課程的競爭力。“身處轉(zhuǎn)型期的教師要想把自己做大做強(qiáng)，必定要尋找方向定標(biāo)定位，使自己在語言工具性教學(xué)基礎(chǔ)上加強(qiáng)人文教育性，包括教學(xué)內(nèi)容的文化含量、教學(xué)方法的思維導(dǎo)向，這些都需要教師的文化底蘊(yùn)”。（夏紀(jì)梅）大學(xué)英語通識教育的這一特點(diǎn)更加突顯教師的不僅教書更重要的是育人的作用。

通識教育理念注重人的全面發(fā)展和均衡發(fā)展，英語作為世界通用語，作為世界文化的載體，凝聚各國文化精髓為精神食糧，在培養(yǎng)人才時(shí)有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)越性，因此，在呼應(yīng)了《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》中堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重，使各層次學(xué)生能夠德智體美全面發(fā)展的要求的同時(shí)，也契合了《綱要》提出了培養(yǎng)國際化人才的目標(biāo)導(dǎo)向，將給社會發(fā)展對人才的需求和高校人才培養(yǎng)模式起協(xié)調(diào)作用。

作者:陳雪姐單位:公安海警學(xué)院

第三篇

一、通識教育內(nèi)涵與通識教育課程體系

(一)大學(xué)英語通識教育的需要

在大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)上的通識教育是建立在英語這門語言之上的，是以英語為依托的教育。在通識教育體系下，講授英語課程不再只是為了提高學(xué)生的英語成績，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方法，即“授之以魚，不如授之以漁”。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求大學(xué)英語的教育不能再只是語言的培訓(xùn)，英語的教學(xué)不能脫離其它學(xué)科而獨(dú)立存在。大學(xué)英語在課程設(shè)置上不能再只是語言型的課程，必須努力轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言型和內(nèi)容型的課程，大學(xué)英語課程的主要目的不再是學(xué)習(xí)英語，而是用英語學(xué)習(xí)。大學(xué)英語課程構(gòu)建的關(guān)鍵是合理布置英語課程并對教材實(shí)施改革，使教材的內(nèi)容適應(yīng)教育改革。現(xiàn)在大學(xué)里普遍使用的教材是《新視野大學(xué)英語》，并在英語課上主要鍛煉學(xué)生聽力和寫作的能力，夾帶著翻譯書本內(nèi)容，這些都是在大綱中明確標(biāo)明的大學(xué)生應(yīng)具備的基本英語能力。大學(xué)英語教育過度強(qiáng)調(diào)“工具性”，忽視英語教育的根本目的，一味偏重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。

(二)落實(shí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求

在大學(xué)英語通識教育體制下，學(xué)校必須按照通識教育的目標(biāo)來培養(yǎng)人才，在通識教育的課程上要按照要求設(shè)置，在內(nèi)容選擇上也要根據(jù)任務(wù)時(shí)間地點(diǎn)的差異性來調(diào)整。剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生的英語水平越來越高，有些甚至超過課程標(biāo)準(zhǔn)要求。隨著新生英語水平的提高，大學(xué)的教育體系也將隨之發(fā)生改變，這也將為高校開展通識教育打下良好基礎(chǔ)。有些人認(rèn)為在大學(xué)的英語教育只是高中的延伸，并沒什么新的內(nèi)容，針對這個(gè)現(xiàn)象，教育局規(guī)定:英語的基礎(chǔ)知識將由高中逐漸向初中轉(zhuǎn)移，高校的英語教學(xué)應(yīng)逐漸向通識教育的教學(xué)內(nèi)容上轉(zhuǎn)移。英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通識教育下的大學(xué)英語能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的語言學(xué)習(xí)方法，打下牢固的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生掌握必須的、實(shí)用的英語語言知識和語言技能。

(三)改善當(dāng)前高校通識教育課程整體結(jié)構(gòu)體系

現(xiàn)在在高校的教育中，主要將課程分為兩部分，全校性必修課和文化素質(zhì)教育選修課。全校性必修課主要包括政治、歷史、計(jì)算機(jī)等課程，這類課程所占的比重很大，大約占到高校全部課程的百分之七十;文化素質(zhì)教育選修課主要一些人文類的選修課。綜上所述，在我國高校通識教育課程中，人文類課程所占的比重很低，課程比例嚴(yán)重失調(diào)。高校忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生道德素質(zhì)較差，這使得通識教育課程的不合理性更加突出。一些大學(xué)將通識教育的課程設(shè)為必修課程，使得學(xué)生沒有了選擇性，這與通識教育的理念是不相符的。大學(xué)英語課程在整個(gè)高校通識教育中的比例占到三分之一，處于相對核心的位置。其課程安排的合理性，對通識教育課程體系具有舉足輕重的作用。提高選修課在高校通識教育課程體系中的占比，增加通識教育課程的可選擇性，有利于改善通識教育課程結(jié)構(gòu)的不合理性。

二、通識教育理念下大學(xué)英語課程體系設(shè)計(jì)構(gòu)想

大學(xué)英語通識教育的教育內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)通識教育的開放性與發(fā)散性，著力提升學(xué)生的通識觀點(diǎn)和綜合運(yùn)用能力。通識教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)計(jì)可分為三個(gè)階段，分別是大學(xué)英語基礎(chǔ)課程、大學(xué)英語拓展課程和具有特殊用途的英語課程。在基礎(chǔ)英語課堂上，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力。大學(xué)英語基礎(chǔ)課程作為一門必修課程，主要是提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。拓展課程和特殊用途英語的課程主要包括人文課程、社會科學(xué)和自然科學(xué)等。這些課程的建立充分體現(xiàn)了通識教育的理念，有利于滿足不同需求的學(xué)生，增加課程的可選擇性，對于建設(shè)通識教育也有舉足輕重的作用。

三、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)是通識教育的組成部分之一，而通識教育的課程建設(shè)一直是大學(xué)課程改革的一大難點(diǎn)。各高校要根據(jù)本校的具體情況，遵循課程改革要求，在通識教育觀指導(dǎo)下搞好大學(xué)英語教學(xué)改革。

作者:黃義娟單位:南陽理工學(xué)院