導語：通識教育課考試質量分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通識教育在大學教育中有著舉足輕重的作用，能很好地促進學生全面發展，是我國高等學校人才培養的兩大支柱之一.但目前我國各大高校對通識教育的重視程度依然無法與專業教育相提并論.本文以南京工業大學為例，對南京工業大學通識教育相關課程的學習現狀與考核方式、考核結果進行分析，找到通識教育中存在的問題，并提出一些解決策略，希望能以此提高我校通識教育的教學質量和課堂效率.

關鍵詞：通識教育；實施現狀；改進建議；教學質量

所謂通識教育是指對所有學生進行的非職業性、非專業性、非功利性的一種教育方式，是一種拓展大學生知識綜合運用能力的一種培養方式.通識教育旨在彌補專才教育帶來的“讀死書、死讀書”的弊端，主要在于培養具有寬口徑，對各個領域都有所了解的綜合性人才.南京工業大學也早在2014年就開始積極推行通識教育，并在2014年《南京工業大學關于深化本科教育改革的若干意見》中進行了通識教育課程建設與改革，并出具了《通識教育選修課程建設規劃與管理辦法》對通識教育選修課程進行深化管理，但在實施過程中依然出現部分學生選不到課程、部分課程沒人選、教師潛意識依然把學生劃分三六九等、同樣的課程考核不同等各種問題.本文將通過對這些問題進行分析解決，為我校通識教育課的課程建設提供依據，促使教學工作順利進行，同時，通過對通識教育課的考核方式進行多維度的調查和剖析，力圖為我校通識教育評教系統的完善和考核方式的改進提供依據和支持.

1研究方法

我校的通識教育有四大類，要求學生在除本專業的其他通識課程中每個類別至少選修一門，并且對總學分有所要求，如藝術類學生可以不選公共藝術類，但另一類別要至少選2門課程，關于通識教育的考核則由教師自行決定.本次研究我們主要通過對南京工業大學三年級本科生的通識教育課程情況進行分析，并且通過問卷調查和訪談的方式，對南京工業大學的學生對通識教育的認知、學習投入、學習滿意度，以及教師在通識教育課程中的教學方式、考核方式和教學投入等情況進行分析.本次問卷采用的是郵箱發放電子問卷的方式，對本校三年級的本科生發放300份問卷，回收268份，所涉及的通識課程涵蓋了工業大學通識課程的人文、社會、自然科學、特色（公共藝術、創新創業）等四大類，調查問卷的問題以學生對通識教育的認知、滿意度、學習投入、教師教學情況等幾方面為主要內容.

2我校通識教育的學習和考核現狀

通識教育并非是教師或者學生單方面的事，而是有“學”也有“教”的過程，因此，筆者從兩方面都進行了分析，通過調查結果發現，通識教育之所以一直無法取得理想的結果，主要表現在以下幾方面：2.1選課系統方面.我校采用的是信息化的選課系統，但選課系統設置還不夠完善，在時間和人數上及其受限制，經常出現一些大眾選課過于集中，很多時候學生想選卻由于人員和硬性要求的問題，導致有些學生選不到想選的課程，同時對于有些精品，但相對比較新穎的課程卻沒什么學生選修，如我校的傳統人文類課程選修課選修率達到30%，但真正的市場所需，與學生以后工作息息相關的創新創業類課程卻只占14%.有時候還會出現想要多選幾門則無法多選的情況.而且，學校在學分構建上也有很大瑕疵，對于人文、社會類課程、自然類等都設有必選內容，但對于學生最需要的創新創業卻未進行規定，選課的相關規定極大地影響了我校通識教育的教學效果.2.2教學方式方面.調查發現，268人中有80%以上的人都表示對現有講授+自學的方式非常不滿意，及其希望得到改進，有143人都希望通過講授、討論與實操相結合的方式進行教學，有72人希望教師能利用有限的時間進行講授，其他希望通過討論或其他方式的人有51人.由此可見，教學方式亟待提高，學生越來越意識到實操的重要性，教學過程中應添加更多的實例或增加一些實操的機會，這樣才能更好地提高授課和聽課的效率，提高課堂教學質量.2.3教材內容方面.在教材內容方面：有9%的人覺得很滿意，有57%的人覺得比較滿意，但有26%的學生覺得所學課程與實際社會需求有較大差距.2.4通識教育的監督與控制方面.筆者在調研和實際體會中發現，通識教育課程的監督工作非常缺乏，調查結果顯示，通識教育課程一學年中在學生課后作業等工作布置情況如下：由此可見，對于通識類課程，對于非專業的選修學生，由于課時和專業難易程度的原因，教師一般不會布置課外任務和課后實踐，總的來說，相對專業類學生，對于通識選修的學生，有著課程設計難易程度差異大、開課頻率差異大的情況.2.5考評方式.就考評主體而言，學生的成績基本都是由任課教師評分，考核主體和考核內容都是由教師單方面決定，教師一般以理論成績為主，在教師考評時有70%都是理論成績，專業成績有20%，動手操作等實驗成績有5%，剩下的5%是實習實訓的成績，總的來說，實踐成績僅占10%.而且這些成績會由任課老師直接評價，缺乏學生自評、互評，更不要說實訓企業參與評定的了.而且相比本專業的學生，教師出題考核難度要輕松很多.2.6學生對教師的評價.通過調查學生對教師的評價中發現，大部門學生都覺得不甚滿意，都覺得很一般，主要體現在兩點：（1）有175名的學生認為教師的教學方式有問題，覺得講得太專業，聽不懂，（2）有149名學生覺得教師教學方式死板，就是照本宣科，缺乏吸引力.

3通識課程開設改進的一些建議

3.1正確認識通識教育，制定通識教育的教學理念和目標.通識教育主要是全面的綜合素質、綜合能力的提升，因此，對于通識教育的課程設置上，要更多地強調課程的多樣性和整體性，讓學生通過課程選擇充分發揮自己的個性，不管是人文社科還是公共藝術，更多的是要讓學生能通過選擇通識教育課程來接觸自己專業外的知識，這些知識可以是專業輔助所需，也可以是興趣愛好，還可以是社會走向，通過讓學生接觸這些不同的知識，讓他們能養成從不同角度分析問題、解決問題的習慣.因此，學校首先要改變重專業、輕通識的態度，讓學生和教師都能明白，專業課和通識課并非是勢不兩立、相互擠對爭寵的情況，而是相輔相成，相互補充的.基于此，學校首先要對學生進行通識教育課程的宣講，讓學生重視通識課程，其次要對通識課的教師進行優秀教師選拔和評比，選取真正受學生喜愛的導師；除此，還要對有能力通過通識課程中資質考核的學生給予認可，并協助其獲取社會認可的資質證書.3.2發展多元化的通識課程教學，根據不同課程采取不同的考核.方式對教學模式的改革是通識課改革的必經之路，與專業課不同，通識課的教學時間有限，特別是有時候專業課會出現與通識課時間沖突的情況，因此，通識課的教學模式應該相對更加自由，學校可以多采用網絡教學的方式，讓學生能更好地進行選擇性的學習.對于課程的考核，教師應大膽地進行改變，不能受傳統筆試的影響，應根據課程的不同，選擇口試、作業、論文、實踐、課題等多種方式.對于考核成績上，也不能把所有的成績都壓在學生的一紙試卷上，而是應納入學生互評、小組辯論成績、平時課外作業成績、作業實操成績等，分數則應由教師、學生本人、學生課外作業和實踐的單位等多方面綜合進行考評打分，這樣才能更好地促使學生認真面對通識教育，真正發揮通識教育的積極作用.3.3調整通識教育的授課頻率，加強監督.通識課作為選修課的目的是讓學生有更多的選擇空間，能根據自己的個性去進行課程選擇，而不是說選修課就不如專業課重要.要做好通識教育教師就必須要重視通識課的教育，要一視同仁，讓選修課和必修課平起平坐，和其他的專業學生一樣，要進行嚴格監督和考核.一方面，應增加授課頻率，增強學生對課程知識的掌握程度，保持課程的連貫性；另一方面，應和對應專業學生一樣，布置作業、進行考核（點名、期中考）等，這樣不僅能改變通識課的地位，還能正真地提高通識課的教學效果，真正達到綜合育人的目的.3.4加強和完善通識教育的教師隊伍.要做好通識教育課程教學工作，教師的質量問題是目前最為突出也急需解決的，創建一支有理想、有信念、有道德情操、有仁愛之心、并且學識過硬的高素質教育隊伍是推行和改進通識教育的根本.對于工業大學來說，本身也有很多優秀的教師，因此，學校可從兩方面出發，一方面：制定相應的選取機制，選取真正的優秀、負責、綜合能力強的教師進行通識教育課程教學；另一方面，加強學校的激勵機制，可在晉升、教學獎勵等激勵機制上適當向擔任通識課程認可教師方面傾斜，讓更多優秀的、有能力的教師能主動擔任起通識教育的工作.除此之外，學校還要加強教師的培養，不斷深化通識教育的教學理念，增強他們的教學能力，并找到通識教育的規律，幫助教師找到標準化的課程教學方法，提高通識教育的教學質量.

4結束語

總之，雖然通識教育的概念在我國正在大力推廣，也越來越多的人意識到培養學生綜合素質的重要性，但目前就我校來說，在通識課程方面普遍還存在著問題，教學的真正目的和作用都被忽視了，無論是學校還是教師或者學生自己，都還是更加偏重專業課程方面，導致通識教育在實施的過程中基本是雷聲大雨點小的情況.我們必須要找到這些問題，正視這些問題，并不斷地在實踐的過程中改進和完善，這樣才能真正培養出新時代所需的綜合性、高素質的高層次精英人才.

參考文獻：

〔1〕葉寧、張莉娟，寧夏高職院校學生學習質量評價的現狀分析[J].延安職業技術學院學報,2010,24(5):49-50.

〔2〕王芳亮、楊必武、張廣杰，通識教育質量制約因素分析———從課程實施角度[J].安慶師范學院學報(社會科學版),2010,29(12):17-19.

〔3〕梁林梅，大學通識課程教學現狀調查:教師的角度———以N大學為例[J].高教探索,2015(5):11-11.

作者:潘曉璐 呂丹丹 蔣水蓮 熊焰焰 單位:南京工業大學