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【摘要】通識(shí)教育理念下高等院校開展公共音樂課程時(shí)，應(yīng)了解到公共音樂課程所承擔(dān)的責(zé)任不僅僅是幫助大學(xué)生提高自身的音樂素養(yǎng)以及審美素養(yǎng)，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)的重任，需要針對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)中存在的問題，使用全新的教學(xué)方式進(jìn)行改革，同時(shí)改善教材以及完善評(píng)價(jià)機(jī)制，確保高等院校在開展公共音樂課程建設(shè)時(shí)質(zhì)量得到提升。

【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育理念；高校；公共音樂課程

公共音樂課程是很多高等院校教育教學(xué)中的重要內(nèi)容，很多音樂工作者都在為提升高等院校公共音樂課程教育質(zhì)量做出有益的嘗試，教材設(shè)置或者是教學(xué)體系設(shè)定都在逐步改變。但是，通過大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多教師仍舊依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及自身的主觀經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致高等院校公共音樂課程的教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較差，無法真正地發(fā)揮出公共音樂教學(xué)的意義和作用。

一、通識(shí)教育理念

通識(shí)教育理念是指在當(dāng)前的教育教學(xué)發(fā)展中，由于社會(huì)的多元化發(fā)展，受教育者所需要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容不僅局限于專業(yè)的理論知識(shí)，還應(yīng)包含人生觀、世界觀和價(jià)值觀等內(nèi)容。在通識(shí)教育理念下，對(duì)學(xué)生的思想觀念以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要，特別是在全球多元文化的發(fā)展背景下，迫切需要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)一體化所面對(duì)的一個(gè)重要問題就是文化與文化之間的碰撞。我們要學(xué)會(huì)尊重文化，欣賞其他文化的長處，既不能自固步自封，也不可以盲目崇拜。為此，為改變學(xué)生對(duì)于文化的負(fù)面認(rèn)知，需開展通識(shí)教育以促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。同時(shí)，了解學(xué)生對(duì)于文化的訴求，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的理解，也是通識(shí)教育的教學(xué)意義和作用所在。

二、通識(shí)教育理念下高校公共音樂課程質(zhì)量提升的對(duì)策

（一）改變課程教育體系。在通識(shí)教育理念下，開展高等院校公共音樂課程教學(xué)中應(yīng)明確課程建設(shè)內(nèi)容的重要性，了解開展課程內(nèi)容的建設(shè)方式及課程內(nèi)容。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容建設(shè)效果較差，無法提高公共音樂課程的教學(xué)質(zhì)量。為此，需要做到以下幾點(diǎn):第一，明確課程內(nèi)容的統(tǒng)一性以及地域兼顧性。在以往我國高等院校開展通識(shí)性公共音樂課程教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容差別基本不大，多數(shù)情況下都是欣賞中外的音樂名作。這種課程是千篇一律的設(shè)置，可以直接復(fù)制粘貼，每一所學(xué)校的課程理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方式基本一模一樣。雖然這些優(yōu)秀的音樂作品是音樂藝術(shù)發(fā)展中的里程碑，但是卻無法體現(xiàn)出音樂本身所具有的文化形態(tài)。音樂是一種多元文化，在不同的國家、不同的地區(qū)，音樂所展現(xiàn)出的內(nèi)容、形式以及特色有著非常大的區(qū)別。以中國為例，由于地域相對(duì)遼闊，不同民族有著不同的文化特征，這些文化差異也形成了多元化的音樂風(fēng)格。每一個(gè)民族與民族之間的音樂風(fēng)格不同，在音樂的表達(dá)上，音樂的內(nèi)涵上也出現(xiàn)了非常大的區(qū)別，這也形成了中國獨(dú)有的地域民歌。各式不同的音樂形式、形形色色的地域特點(diǎn)使得音樂應(yīng)用的效果以及表達(dá)的含義有著非常大的區(qū)別。如果在音樂課程的設(shè)置過程中只選擇了某一種形式，就會(huì)導(dǎo)致音樂的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)偏頗。不同的高等院校在開展公共音樂課程時(shí)，可以將所在地區(qū)的民間音樂融入公共音樂課程教學(xué)中，這樣既可以發(fā)揮出高等院校的特色，也能承擔(dān)弘揚(yáng)地區(qū)傳統(tǒng)文化的責(zé)任與義務(wù)。將地域音樂融入公共音樂課程教學(xué)中，可以讓音樂課程更加生動(dòng)、更加貼近生活，同時(shí)也可以讓高等院校的通識(shí)音樂課程變成中國傳統(tǒng)音樂文化的傳承地，讓更多的人了解到民族音樂所蘊(yùn)含的獨(dú)特韻味。第二，做到傳統(tǒng)性與流行性兼顧。在高校公共音樂課程的開展過程中，不能一味地為了弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)音樂文化，就完全將音樂課程設(shè)置成傳統(tǒng)音樂的教學(xué)，忽略對(duì)流行音樂的分析和流行音樂審美意識(shí)的培養(yǎng)。有很多學(xué)生雖然非常熱愛民族音樂、民族舞蹈，能夠感受到民族音樂所帶來的自豪感，但是任何一種文化都要融合當(dāng)前的文化發(fā)展，才能長久地流傳下去。很多學(xué)生更喜歡充滿新鮮感的流行音樂，這一觀念相對(duì)難以改變。如何讓學(xué)生既接受傳統(tǒng)音樂又接受流行音樂，則是當(dāng)前高等院校公共音樂課教師所需要思考的問題。將傳統(tǒng)音樂與流行音樂相融合，或者對(duì)傳統(tǒng)音樂進(jìn)行改編，這樣既可以避免學(xué)生的排斥心理，同時(shí)也能讓學(xué)生更有意愿了解傳統(tǒng)音樂。在課程內(nèi)容設(shè)置上，選擇一些學(xué)生較為熟悉的音樂內(nèi)容，抓住古典音樂與傳統(tǒng)音樂的結(jié)合點(diǎn)，由此帶動(dòng)學(xué)生對(duì)古典音樂的興趣，以促進(jìn)高校公共音樂課程的教學(xué)質(zhì)量的提升。第三，做到藝術(shù)性與社會(huì)性兼顧。音樂是一種文化形態(tài)，除了本身所具有的藝術(shù)性，音樂還具有社會(huì)性。音樂的社會(huì)性是指音樂是在不同的社會(huì)環(huán)境下所產(chǎn)生的一種情感表達(dá)方式。在不同地區(qū)，音樂所具有的意義是不同的，有一些音樂能夠震撼人心，有些音樂則記錄了社會(huì)發(fā)展歷史的變遷。音樂一直以來都與人們的生活密切相連，如果脫離這一種聯(lián)系，音樂就失去了生命。在通識(shí)公共音樂的課程教學(xué)中，需要了解音樂所具有的社會(huì)屬性，并且逐步地外延和拓寬音樂的選擇，在適當(dāng)?shù)那闆r下可以利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行傳播。音樂也蘊(yùn)含心理學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)、倫理學(xué)等內(nèi)容，教師可以結(jié)合不同學(xué)科，做到學(xué)科與學(xué)科之間的交叉，既可以幫助學(xué)生理解音樂內(nèi)容，同時(shí)也能提升課程教學(xué)的文化層次。（二）選擇正確的教育方式。在通識(shí)教育理念下開展高等院校的音樂研究時(shí)，應(yīng)選擇正確的教學(xué)方式。教育教學(xué)方法的改革既符合我國當(dāng)下教育理論的發(fā)展，同時(shí)也能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。任何一種學(xué)科在開展教學(xué)時(shí)，都需要適時(shí)地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與改變，確保教育教學(xué)的質(zhì)量。音樂一直以來都是一個(gè)獨(dú)立的藝術(shù)類學(xué)科，相較于其他的學(xué)科，音樂更加具有趣味性。教師在開展教學(xué)時(shí)需要尊重音樂的獨(dú)特教學(xué)規(guī)律以及教學(xué)特點(diǎn)。高等院校公共音樂課程相比于音樂類專業(yè)課程，其目的并不是為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的音樂素質(zhì)以及音樂技能，而是在于拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí)，讓學(xué)生具有高尚的情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。學(xué)生在該課程中對(duì)于音樂的興趣程度，以及在課堂上的參與程度直接決定了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效果以及教師的教學(xué)成效。為此，應(yīng)打破傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，可以使用研討式教學(xué)或者是實(shí)踐式教學(xué)、互助式教學(xué)的方式。通過學(xué)生之間的相互探討和溝通，實(shí)現(xiàn)不同想法和理念間的交流互通，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)的音樂作品針對(duì)必要的理論知識(shí)進(jìn)行講解。在音樂作品的選材上，教師一定要考慮到當(dāng)下的音樂環(huán)境以及高等院校所在的地區(qū)，盡可能選擇能夠引起引發(fā)學(xué)生共鳴的音樂作品，以便更好地傳達(dá)音樂的情緒以及傳授音樂的歷史。負(fù)責(zé)公共音樂教育專業(yè)的教師應(yīng)提高其自身的專業(yè)素養(yǎng)。在部分高等院校，公共音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)較差，很多教師并沒有受過專業(yè)的藝術(shù)教育，也沒有豐富的藝術(shù)知識(shí)。因此，在教育教學(xué)的過程中有非常多的局限性，對(duì)于音樂的理解也存在一定的不足之處。為此，高等院校需要不斷地提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，通過定期培訓(xùn)等方式提高教師的音樂素養(yǎng)，由此才能提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。教師也需要定期對(duì)自己的教學(xué)能力、教學(xué)效果進(jìn)行反思，針對(duì)自己在實(shí)際教育教學(xué)中遇到的問題不斷調(diào)整，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。教師在選擇教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到因材施教，不同的學(xué)生所喜歡的音樂課程、音樂內(nèi)容各有不同，要盡可能做到讓所有學(xué)生都能在公共音樂課程的學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、提高自己的綜合素養(yǎng)以及音樂鑒賞的能力。（三）改變傳統(tǒng)的考評(píng)機(jī)制。考評(píng)機(jī)制是每一個(gè)學(xué)科衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)方式。傳統(tǒng)的公共音樂課程教學(xué)考評(píng)時(shí)，僅僅采用開卷考試或者是讓學(xué)生寫一篇論文的形式，很多學(xué)生會(huì)選擇在網(wǎng)上直接抄襲論文，這種方式?jīng)]有辦法幫助學(xué)生真正地思考，這一種考評(píng)方式應(yīng)該得到改變。了解音樂本質(zhì)是一種素質(zhì)教育，在進(jìn)行考評(píng)時(shí)，應(yīng)選擇有別于其他學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，如可以讓學(xué)生在課堂上談一談自己在本學(xué)期的課程中學(xué)到了哪些內(nèi)容、自己對(duì)哪一首歌曲有著深刻的感受，教師也可以讓學(xué)生唱一唱自己喜愛的歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生樂意參與到教育教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中。同時(shí)，也可以取消期末考，根據(jù)學(xué)生在日常課堂的表現(xiàn)、課堂學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)進(jìn)行打分，也可以在課程開始時(shí)設(shè)立一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范，或是布置課題研究任務(wù)，根據(jù)課題的完成情況開展階段性的成果展示，以此作為教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容等。

三、結(jié)語

綜上所述，在通識(shí)教育理念下，需要對(duì)高等院校的公共音樂課程教學(xué)進(jìn)行合理和立體的改革，如教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制以及教學(xué)方法等方面，由此才能讓教學(xué)質(zhì)量得到提升，將公共音樂課程教學(xué)從原本的無序引向有序、規(guī)范的發(fā)展，真正地滿足當(dāng)下教育教學(xué)的實(shí)際需求，讓高校承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生人文精神、健全學(xué)生人格的重任。

參考文獻(xiàn)：

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[2]毛海英.通識(shí)教育理念下高校公共音樂課程的研究[J].藝術(shù)教育,2016(02):245.

作者:李江寧 單位:玉林師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院