導(dǎo)語：盲校教師專業(yè)成長路徑探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：自1980年以來，國家加強(qiáng)對(duì)特殊教育的重視并出臺(tái)更多指導(dǎo)特殊教育發(fā)展的法律、法規(guī)。盲校是滿足視障學(xué)生需求并開展特殊教育活動(dòng)的專門場所。盲校教師作為特殊教育教師，不僅需要具備普通教師的技能，還需加強(qiáng)對(duì)特殊教育和特殊教育學(xué)生的理解。加深對(duì)盲校課程設(shè)置的原則和策略認(rèn)知從而確定教學(xué)原則和教學(xué)方法，依據(jù)專業(yè)發(fā)展途徑實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：盲校；教師；專業(yè)成長

中國的特殊教育受到傳統(tǒng)哲學(xué)以及社會(huì)和經(jīng)濟(jì)因素的嚴(yán)重影響。直到20世紀(jì)80年代后期的30多年來，中國才出臺(tái)了更多的指導(dǎo)特殊教育發(fā)展的法律、政策和法規(guī)。儒、佛、道教等鼓勵(lì)人們善待并幫助殘疾人，中國社會(huì)對(duì)殘疾人存有同情心。但是在沒有既定支持的情況下，支持殘障家庭成員通常成為單個(gè)家庭的責(zé)任。1992年《義務(wù)教育實(shí)施細(xì)則》規(guī)定失明、聾啞和智力障礙兒童的入學(xué)年齡限制，并明確了建立特殊學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)和程序，以及有關(guān)為有殘疾兒童的經(jīng)濟(jì)弱勢家庭提供補(bǔ)貼和特殊教育教師培訓(xùn)的詳細(xì)規(guī)定。特殊教育教師是滿足學(xué)生特殊需求并在專門的特殊學(xué)校實(shí)施教學(xué)的教師，擴(kuò)充了現(xiàn)代教師隊(duì)伍。特殊教育教師由于服務(wù)對(duì)象特殊而復(fù)雜，所以除了要像傳統(tǒng)普通教師那樣傳授知識(shí)以外，還需要對(duì)學(xué)生的障礙情況進(jìn)行診斷，對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行開發(fā)，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，與學(xué)生合作學(xué)習(xí)[1]。對(duì)于剛踏上職業(yè)崗位并作為一名特殊教育工作從事者來說，如何正確認(rèn)識(shí)教育對(duì)象并針對(duì)目標(biāo)對(duì)象開展合適的教育活動(dòng)是首要考慮的現(xiàn)實(shí)問題。

一、激發(fā)專業(yè)自覺，加深對(duì)教育環(huán)境的理解

特殊教育與普校教育的教育目的是相似的，教育追求都是促進(jìn)學(xué)生身心的充分發(fā)展。但是由于形成時(shí)間較短、研究力量薄弱、研究方法不足等導(dǎo)致特殊教育發(fā)展緩慢。春秋末期孔子提出的“因材施教”“有教無類”等教育思想就孕育了我國特殊教育的萌芽，近代太平天國時(shí)期洪仁玕提出如何發(fā)展特殊教育學(xué)校以及如何在中國立法特殊教育的設(shè)想，鄭觀應(yīng)提出要重視特殊人群的教育，贊賞像德國實(shí)行全民教育并最終實(shí)現(xiàn)人才為國所用[2]。2006年《義務(wù)教育法》規(guī)定了特殊教育規(guī)章制度，以保護(hù)殘障兒童的最大利益；我國2008年修訂的《中華人民共和國殘疾人保障法》中明確了殘疾人的教育方向；2014年包括教育部在內(nèi)的七個(gè)部門制定了《特殊教育促進(jìn)計(jì)劃》呼吁普及完善特殊教育，增加特殊教育的支持資金并提高其質(zhì)量。一系列法律法規(guī)的出臺(tái)保障了殘障學(xué)生的教育權(quán)利和教育支持。特殊教育的產(chǎn)生是基于學(xué)生需求，是在學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的基礎(chǔ)上滿足其特殊的教育需要而使其身心充分發(fā)展的教育[1]。特殊教育學(xué)生可理解為特殊需要學(xué)生。目前學(xué)生身心障礙多樣，如視力障礙、聽力障礙、智力障礙，還有自閉癥兒童、學(xué)習(xí)障礙、情緒行為障礙等。我國將視覺障礙分為全盲和低視力兩類，分為四級(jí)：一級(jí)為無光感—0.02或視野半徑＜5°；二級(jí)為0.02—0.05或視野半徑＜10°；三級(jí)為0.05—0.1；四級(jí)為0.1—0.3。學(xué)生的特殊需要主要體現(xiàn)在教育環(huán)境、教育課程、教材、教學(xué)工具。教育環(huán)境是無障礙的，以盲文為媒介代替文字信息；在課程設(shè)置方面除了基本學(xué)科課程以外，開設(shè)以功能性訓(xùn)練為主的補(bǔ)償性課程；學(xué)校提供全盲生盲文教材，低視生可借助助視器閱讀放大教材。對(duì)于盲校學(xué)生來說，視覺障礙只能通過其他器官（如耳、皮膚）的代償來彌補(bǔ)，但是代償過程往往是比較緩慢的，這對(duì)盲校的教學(xué)進(jìn)程來說具有指導(dǎo)意義。

二、針對(duì)盲校課程設(shè)置，確定教學(xué)方案實(shí)施

1.盲校課程設(shè)置的特殊性。盲校由于教育對(duì)象是盲生或者低視生，視覺通道受到嚴(yán)重?fù)p傷，接收信息受到局限從而造成學(xué)習(xí)困難，所以在課程設(shè)置方面注重拓展經(jīng)驗(yàn)范圍的多樣性、提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)定向能力和社交能力；以發(fā)展性課程為主兼顧課程的功能性和補(bǔ)償性。發(fā)展性課程的實(shí)施依然符合學(xué)生認(rèn)知順序、階段、方式，只是發(fā)展速度慢一些，該課程主要針對(duì)智力正常的學(xué)生，并可獲得更高的教育期望，弊端在于脫離生活實(shí)際。早在1992年功能性課程就被重視和利用，該課程重視課堂內(nèi)容的生活性，學(xué)生在課堂所學(xué)能在實(shí)際生活中有所應(yīng)用或者有所聯(lián)系，這對(duì)滿足視障學(xué)生多元化的需求必不可少。社會(huì)生態(tài)模式課程觀強(qiáng)調(diào)不單獨(dú)把學(xué)生剝離開單獨(dú)分析學(xué)生的心理特征，而是要將學(xué)生設(shè)定在特定的社會(huì)環(huán)境下并去理解和教育學(xué)生，并在力所能及的范圍內(nèi)給學(xué)生提供條件，使學(xué)生盡可能地消除障礙帶來的不利影響[3]。在課程目標(biāo)的設(shè)置方面基本與普校一致，但是需對(duì)學(xué)生的認(rèn)知障礙程度設(shè)置不同的課程目標(biāo)，無障礙的學(xué)生與普通課程原則基本相同，輕微障礙學(xué)生應(yīng)基本參照普通課程原則并相應(yīng)降低目標(biāo)難度，嚴(yán)重障礙學(xué)生除降低難度外，應(yīng)以功能性課程為主。在課程內(nèi)容方面需盡量滿足視障的特殊需要，例如盲校可將美術(shù)繪畫替換成泥塑和剪紙、開設(shè)定向行走課程、家政課程。在課程安排方面要靈活確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，例如盲生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的艱難性可增加數(shù)學(xué)科目的課時(shí)。2.盲校教學(xué)方案的確定。盲校作為特殊教育學(xué)校，由于服務(wù)對(duì)象有限，每個(gè)班級(jí)的生源數(shù)量為4—10人。雖然班級(jí)人數(shù)不多，但是學(xué)生的情況差異多樣。部分學(xué)生除視力障礙外，還有學(xué)習(xí)行為障礙、情緒行為障礙、多動(dòng)障礙、智力障礙等多重障礙于一身。在教學(xué)原則上，遵循學(xué)生人群客觀差異的存在，并依此確定合適的教學(xué)要求、內(nèi)容、進(jìn)度和方法；遵循最近發(fā)展區(qū)原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力確定相應(yīng)的目標(biāo)要求；遵循學(xué)生的客觀需求，增加學(xué)習(xí)材料的類型，提供觸摸盲文、觸摸凸起圖和教具或者視頻錄音來替代印刷信息或用實(shí)物來代替文字理解概念。在教學(xué)特點(diǎn)上，提倡在集體教學(xué)中不僅要分類、分層教學(xué)，最重要的是結(jié)合個(gè)別化教育。為不同類別和不同層次的學(xué)生制定相適應(yīng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)材料和用具。在教學(xué)方法上，按照方法服務(wù)內(nèi)容的指導(dǎo)思想采取多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和重難點(diǎn)的突破。主要的教學(xué)方法包括語言傳授法、直觀感知法、實(shí)際訓(xùn)練法、引導(dǎo)探究法和情感陶冶法。在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的難易程度決定教學(xué)方式的選擇。

三、依據(jù)多向發(fā)展途徑，促進(jìn)專業(yè)長足發(fā)展

對(duì)于一名特殊教育教師來說，其專業(yè)發(fā)展主要包括起步—適應(yīng)—穩(wěn)定—成熟—卓越五個(gè)階段。專業(yè)發(fā)展途徑主要包括激發(fā)專業(yè)自覺、堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)專業(yè)反思和注重專業(yè)寫作等[1]。對(duì)于新教師來說，在更有效的時(shí)間內(nèi)迅速提升教師站穩(wěn)講臺(tái)技能的策略關(guān)鍵是要對(duì)佳偶教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考和分析。反思的主要方法有研究式、學(xué)習(xí)式、內(nèi)省式和交流式。學(xué)習(xí)式主要方式有觀摩教學(xué)、記錄關(guān)鍵事件，借助校內(nèi)、校外現(xiàn)有資源，比如校內(nèi)、校外骨干教師以及其他學(xué)科教師，多珍惜機(jī)會(huì)并認(rèn)真聽取他們的現(xiàn)場課堂教學(xué)，并就知識(shí)點(diǎn)處理、學(xué)生問題處理、課堂環(huán)節(jié)處理等諸多方面汲取經(jīng)驗(yàn)；內(nèi)省式主要方式有開設(shè)公開課，并及時(shí)寫下反思日記；交流式主要方式有與其他任課教師、班主任交流，就學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成情況積極與其他任課教師、班主任溝通，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多學(xué)科、多角度的認(rèn)識(shí)；參與學(xué)生課后實(shí)踐活動(dòng)，在課后活動(dòng)中認(rèn)識(shí)學(xué)生的生活狀態(tài)并走近學(xué)生；研究式的主要方式有完善理論基礎(chǔ)，通過閱讀專業(yè)書籍、文獻(xiàn)，豐富自身的專業(yè)認(rèn)識(shí)，并理解教學(xué)活動(dòng)背后的指導(dǎo)理論支持，學(xué)以致用，并記錄下教學(xué)過程和反思，最終形成完整的教學(xué)理論—實(shí)踐—反思為一體的教學(xué)活動(dòng)。在職教師還需注重繼續(xù)教育的終身學(xué)習(xí)，利用在線網(wǎng)站更新知識(shí)。最終個(gè)人能否實(shí)現(xiàn)成長的關(guān)鍵是反思的程度，經(jīng)驗(yàn)和反思的結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛用進(jìn).特殊教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2011.

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[3]徐勝,張文京.特殊教育生態(tài)觀[J]重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào),2003,(4):115-118.

作者:李琴 單位:南京市盲人學(xué)校