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傳統手工藝類非物質文化遺產是我國各族人民在長期社會生活實踐中共同創造的精神財富，蘊含著中華民族的思想智慧和文化價值，是傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要載體。而職業教育是殘疾人參與非物質文化遺產傳承，獲得傳統手工藝職業能力，實現就業與創業的根本途徑。高等特殊教育是面向高中文化水平的殘疾學生，通過“職業+學歷”的形式，以培養高等技術應用型人才為目標的高等職業教育。因此，高等特殊教育要充分利用職業教育的優勢，擔負起非物質文化遺產保護與傳承的重任，切實加強殘障學生的文化藝術素養和職業能力教育，從而實現高等特殊教育的發展與傳統手工藝類非物質文化遺產傳承共贏的效果。

一、傳統手工藝類非物質文化遺產在高等特殊教育中傳承的困境

（一）專業設置薄弱，聽障生的優勢有待開發。雖然越來越多的高等特殊教育院校已經認識到將傳統手工藝類非物質文化遺產資源引進高等特殊教育體系的重要性，也開始嘗試對傳統手工藝類非物質文化遺產開展理論研究和實踐探索。但是筆者通過對全國24所高等特殊教育院校的調研發現，目前只有西安美術學院特殊教育藝術學院、浙江特殊教育職業學院等少數高等特殊教育學院開設了與傳統手工藝類非物質文化遺產相關專業，對聽障大學生實施比較系統的傳統手工藝職業教育，形成了鮮明的辦學特色；而多數高等特殊教育院校的專業設置仍主要集中在計算機科學與技術、視覺傳達設計以及美術繪畫等常規專業，沒有注重對聽障學生優勢與潛能的開發，導致傳統手工藝類非物質文化遺產的傳承還處于一種薄弱邊緣的狀態。聽障大學生由于失去聽覺，其在人際交往和溝通能力方面存在一定的障礙，但因為代償功能，其又具有敏銳的觀察力、精細的動手能力和形象思維能力〔1〕。而傳統手工藝類非物質文化遺產的獨特之處是手工之藝，是創造性的手工勞動和因材施藝的個性化制作，具有很強的技藝性和獨立操作性。因此，聽障學生對于傳統手工藝非物質文化遺產的學習與普通人相比更具有優勢和契合性。（二）課程體系缺乏特色，人才培養質量有待提高。目前，我國高等特殊教育藝術專業的課程設置基本模仿普通高等教育同類專業的設置模式，過于注重學科體系的完整性，并沒有根據聽障學生的優勢與潛能開發個性化的課程；雖然有些高校的藝術類專業也開設了一兩門與傳統手工藝類非物質文化遺產相關的選修課程，并通過學術講座和田野調查等多種形統手工藝類非物質文化遺產的課程體系，導致非物質文化遺產傳承比較零碎。整體來說，高等特殊藝術教育課程體系缺乏特色，聽障大學生傳統手工藝類非物質文化遺產的傳承質量不高，學生的職業能力和就業競爭力不強。（三）師資實踐經驗不足，教學團隊建設實效有待提升。作為高等特殊教育傳統手工藝教育的教師，不僅要有豐富的專業知識和特殊教育知識，而且還需要有扎實的實踐操作技藝。而一方面，多數高校的師資力量還較為薄弱，教師缺乏手工藝的實踐經驗和過硬的技能，還不能完全勝任傳統手工藝類非物質文化遺產的實踐指導。另一方面，雖然部分高校聘請了一些非物質文化遺產傳承人為學校的客座教授，開設了非物質文化遺產大師工作室，但是“非物質文化遺產大師進校園”的實際成效卻并不明顯，非物質文化遺產傳承人也只是到學校開設幾次講座，并沒有定期進入課堂給學生手把手地傳授非物質文化遺產技藝。（四）社會支持體系不健全，保障機制有待多元化。基于傳統手工藝類非物質文化遺產在高等特殊教育中的傳承具有復雜性、長期性和艱巨性等特點，需要國家的幫扶和各種社會力量的支持，需要建立政府、殘聯、行業協會和文化企業等多元主體參與的社會支持體系。由于政府在政策制定、資金扶持和資源協調等方面支持的不足，以及學校與地方殘聯、行業協會、傳統手工藝企業、社區等各級社會組織合作深度不夠，導致高等特殊院校的傳統手工藝類非物質文化遺產教育在非物質文化遺產傳承基地建設、設備、資金與師資等投入機制的不健全。

二、傳統手工藝類非物質文化遺產在高等特殊教育中的傳承路徑

（一）加強傳統手工藝類非物質文化遺產相關專業建設，科學開發聽障學生的優勢。第一，高等特殊教育院校應該借助學校現有的美術學和設計學等相關藝術學科優勢、人才優勢以及文化輻射力，同時依托地方豐富的民間美術資源與文化產業優勢，以就業為導向，開設適合聽障學生就業和自我創業的傳統手工藝類非物質文化遺產相關專業，從而培養出一大批既懂傳統手工藝類非物質文化遺產的價值和內涵、專業和技能，又精通市場法則、現代意識、創新能力的傳承者和職業者，這將會促進我國傳統手工藝類非物質文化遺產的保護和傳承得到進一步的創新與發展〔2〕。第二，科學開發聽障學生的優勢和潛能。首先，學校通過聘請手工藝大師和專業教師共同組成選拔考核團隊，依據《殘疾人職業能力評估系統》對聽障學生開展職業能力、人格特征和職業興趣的科學測驗，對他們的言語能力、形狀知覺、手眼協調、堅持能力、交際能力以及嚴謹能力等進行系統分析〔3〕，選拔出對傳統手工藝有興趣愛好和職業傾向的學生。其次，根據每個學生不同的個體差異和興趣愛好來選擇不同的傳統手工藝類非物質文化遺產項目，重新組合成學習小組，運用多種教學模式和手段，對聽障大學生開展個性化的手工藝人才培養。（二）構建傳統手工藝類非物質文化遺產課程體系，提高人才培養質量。第一，構建理論性、傳習性和拓展性非物質文化遺產課程模塊。構建傳統手工藝類非物質文化遺產的課程體系，應該結合藝術專業自身的特點，不僅需要開設與傳統手工藝類非物質文化遺產相關的理論課程，而且更要開設專門的傳統手工藝類非物質文化遺產實踐技能和校內外拓展性課程。第二，構建非物質文化遺產體驗式教學模式，將傳統手工藝類非物質文化遺產內容分步驟滲透、融入藝術專業課程教學之中〔4〕。第一步，在通識課程中增加傳統手工藝類非物質文化遺產內容，用豐富多彩的非物質文化遺產文化熏陶聽障大學生，增強他們對中華民族傳統文化的認知和熱愛。第二步，在學科基礎理論課程中將傳統手工藝類非物質文化遺產的發展歷史、種類、造型、色彩及其審美特點等理論知識進行全面滲透，使學生比較系統全面地認識到中國傳統文化的博大精深，實現從“文化自知”到“文化自覺”的轉變。第三步，在專業核心課程和畢業設計等綜合實踐教學環節中以傳統手工藝類非物質文化遺產為設計靈感來源，將其深厚的文化內涵、藝術元素和審美特點吸納、融合、轉化到學生的創意設計項目中，創新設計出符合市場需求、契合時代審美的傳統手工藝衍生產品。（三）組建“特殊藝術教育教師+傳承人”教學團隊，提升傳承實效。第一，加強藝術專業教師實踐技能的培訓。一方面，藝術專業教師可以通過非物質文化遺產培訓、拜師學藝和田野考察等多種方式，加強學生對傳統手工藝的歷史文化、工藝技藝和藝術創作等方面的學習，樹立起保護與弘揚傳統手工藝文化的責任感與使命感。另一方面，鼓勵藝術專業教師進入非物質文化遺產大師工作室，與非物質文化遺產大師結對組建“雙導師”教學團隊，共同開發、設計傳統手工藝類非物質文化遺產課程、編寫教材，共同承擔手工藝類非物質文化遺產項目的教學任務。第二，提升“非物質文化遺產大師進校園”傳承活動的成效。一是可以聘請傳統手工藝傳承人進校園舉辦學術講座和藝術展演活動，讓全校師生近距離地接觸地方優秀傳統手工藝，并領略地方傳統文化的獨特魅力。二是可以聘請傳承人進課堂承擔傳統手工藝類非物質文化遺產課程的實踐教學任務，非物質文化遺產大師手把手地傳授學生手工藝技藝，將現代的課堂教學與傳統的學徒傳授相結合。三是學校可以聘請知名非物質文化遺產大師進校成立大師工作室，專業教師和非物質文化遺產大師共同選拔人才，進入大師工作室，接受傳統師徒制的培養。這部分在大師工作室“拜師學藝”的大學生應不僅具有圖形創意、計算機輔助設計等現代創新設計能力，而且還精通傳統手工藝技藝和文化內涵。他們當中的優秀者將會被選拔為傳承人或文創設計人員，畢業后可以直接進入地方文化創意產業工作或自我創業，成為新時代的傳統手工藝傳承者和創作者。（四）構建多元主體參與的社會支持體系，保障傳承發展。第一，搭建校內外結合的非物質文化遺產教育傳承基地。學校要與地方殘聯、行業協會、傳統手工藝企業及社區等組織加強合作，共建校內外非物質文化遺產傳承基地和殘疾人文化創意產業就業基地。具體措施有：一方面，通過在校內建立傳統手工藝實訓中心、非物質文化遺產大師工作室和非物質文化遺產研究中心等多種形式，搭建集科學研究、教學培訓、社會服務于一體的非物質文化遺產教育傳承基地。另一方面，學校還可以和地方民俗與非物質文化遺產專題博物館、非物質文化遺產大師工作室及文化創意產業基地等文化機構加強合作，建立校外大學生非物質文化遺產教育研習基地和文化創新創業基地，使得校內外基地互為補充、開放共享，既可以為學校師生提供一個多元立體的傳統手工藝類非物質文化遺產的學習、研究和素質教育的場所，還可以為廣大社會殘疾人手工藝職業技能的提升提供必要的服務。第二，構建多元主體參與的社會支持體系。首先，政府是殘疾人參與傳統手工藝類非物質文化遺產傳承最主要的支持主體，尤其是《“十三五”加快殘疾人小康進程規劃綱要》和《殘疾人職業技能提升計劃（2016-2020年）》文件的出臺，都明確提出支持殘疾人參與非物質文化遺產的傳承與促進就業。地方政府可以通過政策制定、資金扶持、資源協調和無障礙環境建設等舉措為殘疾人手工藝類非物質文化遺產傳承提供具體的支持保障。其次，要充分發揮殘聯等非政府組織的作用。學校要與地方殘聯、行業協會、傳統手工藝企業和社區等組織加強合作，為殘疾人非物質文化遺產教育培訓提供設備、資金、師資和就業等多方面的支持。第三，為了更好地開展殘疾人傳統手工藝類非物質文化遺產的教育傳承，學校還可以充分利用“互聯網+”的優勢，通過微博、微信公眾號等社交媒體和虛擬平臺，大力宣傳殘疾人手工藝類非物質文化遺產傳承活動，同時也可以與專業的文創虛擬平臺、實體平臺開展跨界合作，幫助殘疾學生展示與銷售傳統手工藝作品。

參考文獻：

〔1〕張金福.以殘疾人就業為導向的職業性向測試研究〔J〕.教育理論與實踐，2014，（18）：30-32.

〔2〕譚宏.構建民間美術的教育傳承體系———基于非物質文化遺產保護和傳承的視角〔J〕．民族藝術研究，2011，（1）:155－160．

〔3〕何侃，范莉莉.殘疾人職業能力評估系統改進研究〔J〕.殘疾人研究，2014，（1）：58-62.

〔4〕張偉.職業教育視角下傳統文化的傳承研究———以環境藝術設計專業為例〔J〕.中國職業技術教育，2017，（4）：74-78.

作者:郎家麗 單位:南京特殊教育師范學院美術學院