導(dǎo)語：中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)研究3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、專業(yè)舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)及與學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的差別

專業(yè)舞蹈教學(xué)需要經(jīng)過一個(gè)較長的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重舞蹈基本功和技術(shù)技巧的培養(yǎng)，深入學(xué)習(xí)舞蹈知識(shí)并在舞蹈領(lǐng)域中全面探索發(fā)展。其目的是為了培養(yǎng)專業(yè)舞蹈人才，僅基本功訓(xùn)練就需要幾年的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到較高水平。同時(shí)還要進(jìn)行民族民間舞和舞蹈劇目的學(xué)習(xí)，每一舞蹈科目都要學(xué)得精學(xué)得透。相對(duì)于專業(yè)舞蹈教學(xué)，中職學(xué)前專業(yè)的舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)間短，一般只有兩年的時(shí)間來進(jìn)行舞蹈的學(xué)習(xí)，每門學(xué)科只掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)掌握的舞蹈知識(shí)有限，不能系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能很好地在以后的工作中體現(xiàn)所學(xué)舞蹈知識(shí)。另外，很多學(xué)生入校前沒有經(jīng)過系統(tǒng)舞蹈訓(xùn)練，個(gè)體差異性較大，學(xué)生的年齡在15-18歲左右，興趣再培養(yǎng)的難度也比較大，加上舞蹈課又比較辛苦單一，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。中職學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)的對(duì)象是未來的幼師，目的是為了讓其在未來的工作中，使學(xué)齡前兒童在幼稚園生活更豐富多彩，重點(diǎn)是以學(xué)舞蹈為手段的玩耍，所以更應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際操作能力和應(yīng)變能力。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣并逐步培養(yǎng)為愛好

在中職學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中感受到樂趣并享受學(xué)習(xí)舞蹈的過程。讓學(xué)生在逐漸掌握舞蹈知識(shí)的基礎(chǔ)上形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，從而愛上學(xué)習(xí)，愛上舞蹈。首先，要引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和潛能。在教師不斷啟發(fā)學(xué)生思維的前提下，使得學(xué)生能夠更快地進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可通過觀看視頻、傾聽音樂、觀察圖像、技巧展示、師生互動(dòng)等多種途徑，使學(xué)生盡快融入到舞蹈教學(xué)的氛圍中。學(xué)習(xí)興趣的不斷提升，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)舞蹈產(chǎn)生了興趣，就會(huì)更積極更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中從而獲得更多的收獲。其次，教師要轉(zhuǎn)換思想，站在學(xué)生的角度看問題并且充分理解學(xué)生的想法，揣摩學(xué)生的心理活動(dòng)，了解他們熱衷的、喜愛的東西。中職學(xué)生的年齡段正值青春年少時(shí)，對(duì)各種流行、時(shí)尚事物有著十分熱衷的追求。教師可以著眼于學(xué)生對(duì)流行舞蹈的這份熱情，嘗試篩選出適合教學(xué)的元素，融入到教學(xué)教法中，從而引起學(xué)生的共鳴，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)與審美感知緊密結(jié)合，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種潮流風(fēng)尚的認(rèn)識(shí)，由心而發(fā)，把豐富、細(xì)膩的情感融入到教學(xué)中，豐富教學(xué)過程，使教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣。另外，學(xué)生之間因?yàn)閭€(gè)體差異不同，接受能力也會(huì)有所不同，教師要認(rèn)真觀察分析每個(gè)學(xué)生的特征特長，緊緊抓住不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，鼓勵(lì)擴(kuò)大其優(yōu)勢(shì)能力，糾正并弱化其欠缺之處，使每個(gè)學(xué)生都能均衡發(fā)展，避免學(xué)生中出現(xiàn)過大的差異，防止出現(xiàn)放棄、逆反的心理。要讓學(xué)生潛意識(shí)中堅(jiān)定地認(rèn)為自己可以做得更好，這也大大有利于學(xué)前專業(yè)學(xué)生未來工作中面向幼兒的健康心理。

（二）舞蹈教學(xué)的重點(diǎn)和方向

在舞蹈教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)該注重怎么教而不是怎么跳，應(yīng)該怎樣更好地傳遞正確的知識(shí)和動(dòng)作，而不能僅僅是跳得好、跳得美。在教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：舞蹈跳得好，基本功扎實(shí)，技術(shù)技巧水平也較高，表現(xiàn)力也強(qiáng)，但是在實(shí)際的工作中的教授水平卻不是很好。這種情況往往就是忽視了理論的學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)致的。首先，學(xué)生要學(xué)習(xí)舞蹈理論知識(shí)。只有具有扎實(shí)的理論知識(shí)才可以正確地進(jìn)行教育教學(xué)。理論知識(shí)是教育的基石，沒有理論知識(shí)的支撐就好比高樓沒有地基一樣。其次，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去教，怎樣將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際之中。這就要靠學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)、舞蹈動(dòng)作、舞蹈技巧進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)和練習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)并揣摩方法，探究教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)多增加學(xué)生實(shí)際教學(xué)的課程，將老師和學(xué)生做為教學(xué)對(duì)象來進(jìn)行實(shí)際教學(xué)演練。并通過課后教師和同學(xué)的反饋、評(píng)價(jià)來進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和提升，這樣可以更好地鍛煉學(xué)生實(shí)際教學(xué)的水平。另外，怎樣吸引孩子的注意力，怎樣能讓孩子有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)都是學(xué)生要面臨學(xué)習(xí)的內(nèi)容。只有教學(xué)方法掌握得當(dāng)才可以更好地進(jìn)行舞蹈教學(xué)。第三，要注重學(xué)生的技能技法學(xué)習(xí)。如上所述，堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，多樣的教學(xué)方法，掌握基本的舞蹈技能和嫻熟的動(dòng)作技巧是一個(gè)優(yōu)秀幼師必不可少的素質(zhì)。通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)前專業(yè)的學(xué)生熟練掌握各類舞蹈動(dòng)作，并且可以在幼兒面前獨(dú)立、正確地進(jìn)行展示。只有自己學(xué)會(huì)、學(xué)好、學(xué)通、學(xué)精才能給學(xué)齡前兒童樹立良好的榜樣，展示出標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美的舞姿。第四，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)語言的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)前專業(yè)學(xué)生未來將要面臨的是學(xué)齡前兒童，合理、清晰的語言表達(dá)在教學(xué)中非常重要。舞蹈學(xué)科包含很多專業(yè)術(shù)語，而專業(yè)的術(shù)語對(duì)于孩童來說不易懂、不易學(xué)，因此要鍛煉學(xué)生兒童化、娛樂化、幽默化的教學(xué)語言，使學(xué)生可以聲情并茂地詮釋出舞蹈的精華及意義。只有通俗易懂、言簡意賅的語言，才可以向幼兒更好地表達(dá)所教學(xué)的內(nèi)容。

（三）寓教于樂，培養(yǎng)高素質(zhì)舞蹈幼師

1.簡單技巧為輔，娛樂性游戲性為主

學(xué)生未來面對(duì)的都是學(xué)齡前兒童，玩樂是天性，要培養(yǎng)學(xué)生寓教于樂的教學(xué)能力，不要死板教學(xué)，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生排斥心理和逆反心理。除正常的舞蹈組合和完整作品的教授，還應(yīng)適當(dāng)將舞蹈編排成游戲模式，強(qiáng)化舞蹈在幼兒教學(xué)中的娛樂作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手創(chuàng)作的能力

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，不能達(dá)到完全掌握編、跳舞蹈的能力，為使學(xué)前專業(yè)學(xué)生未來可以獨(dú)立進(jìn)行舞蹈教學(xué)，有必要在其掌握一定的舞蹈知識(shí)后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和聯(lián)想能力。可以通過讓學(xué)生依據(jù)兒童身體條件，對(duì)植物、動(dòng)物、人物、大自然現(xiàn)象等的大量模仿，形成動(dòng)作語匯，淡化韻律和風(fēng)格，突出律動(dòng)中單純的情感傳遞。最終使學(xué)生可以簡單地編創(chuàng)一些動(dòng)作和舞蹈隊(duì)型，最終形成完整的舞蹈作品。

3.素質(zhì)氣質(zhì)的培養(yǎng)

舞蹈不僅僅是單純的肢體語言表達(dá)，還是由內(nèi)而外的綜合藝術(shù)素養(yǎng)的展現(xiàn)。只有高修養(yǎng)、高素質(zhì)的幼師才能對(duì)學(xué)前兒童起到育德育人作用。舞蹈的學(xué)習(xí)也是修身育人的過程，要定時(shí)定期選取優(yōu)質(zhì)的舞蹈劇目給學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的畫面感和節(jié)奏感，積累沉淀學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的高雅氣質(zhì)。

4.重視安全教學(xué)與教育

對(duì)于舞蹈的多種技巧來說，中職學(xué)生的年齡和身體長勢(shì)已不適合大量的劈壓腿、撕胯、下腰等動(dòng)作，但基本的形體修養(yǎng)訓(xùn)練還是很有必要的。在這一過程中，要十分注意學(xué)生的身體承受能力，要量力而行，適可而止。尤其在教學(xué)課程開始前，熱身運(yùn)動(dòng)是必不可少的。另外，學(xué)前專業(yè)學(xué)生面對(duì)的幼兒，自我保護(hù)意識(shí)較差。在舞蹈教學(xué)中，也要教會(huì)學(xué)生以安全的舞蹈動(dòng)作教學(xué)，傳授一定的防范保護(hù)措施，要時(shí)刻警醒學(xué)生在未來的教學(xué)中注意保護(hù)孩童，避免幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈、游樂玩耍時(shí)受傷。

三、結(jié)語

綜上所述，中職學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)，應(yīng)有一個(gè)不同于專業(yè)舞蹈教學(xué)的模式，通過專業(yè)特征和實(shí)際應(yīng)用，形成特有的舞蹈教學(xué)規(guī)程。在進(jìn)行舞蹈教育教學(xué)過程中，緊緊抓住學(xué)生自身的素質(zhì)要求和特征特點(diǎn)，創(chuàng)新思維，將適合的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。

作者:張可心 單位:吉林工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校

第二篇

一、現(xiàn)狀分析

(一)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀分析

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在2000年前后進(jìn)入了飛速發(fā)展的時(shí)期，全國各地中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)也如雨后春筍般迅速發(fā)展起來。由于社會(huì)評(píng)價(jià)低、高校擴(kuò)招、學(xué)歷低、就業(yè)難安置、教學(xué)質(zhì)量等問題的出現(xiàn)是許多中職學(xué)校面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。制約發(fā)展因素主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1．生源年齡不齊，文化素養(yǎng)低，其中大部分是思想品德與學(xué)習(xí)比較落后、自身缺點(diǎn)較多的學(xué)生。

2．中職學(xué)校教育資源較差，教育設(shè)施設(shè)備陳舊、缺乏。

3．學(xué)生技術(shù)水平、綜合素質(zhì)偏低，后續(xù)發(fā)展乏力等因素存在。

4．師資隊(duì)伍大多是后期轉(zhuǎn)型的教師，專業(yè)教師缺口大。

(二)中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀分析

許多中職學(xué)校最初開辦學(xué)前教育專業(yè)的時(shí)候是沒有舞蹈課的，對(duì)于舞蹈教學(xué)的重視不夠。主要體現(xiàn)在以下幾方面:

1．舞蹈房配置不達(dá)標(biāo)、缺乏多媒體配置。

2．舞蹈專業(yè)教師沒有經(jīng)過培訓(xùn)或是由其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)型的。

3．教學(xué)內(nèi)容單一陳舊，缺乏針對(duì)性，與實(shí)際需求脫軌。我校也是在近幾年才正式開設(shè)舞蹈課的。隨著各種技能比賽、舞蹈大賽、演出活動(dòng)的增加，學(xué)校才逐漸開始重視起學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課教學(xué)來。我們的學(xué)生90%來自農(nóng)村，從來沒接觸過舞蹈，這就需要我們教師研究舞蹈教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，研究教學(xué)、不斷創(chuàng)新，找出適合我們中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模塊的校本教材。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

(一)設(shè)計(jì)理念

改變學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)隨意化、內(nèi)容單一化、舞蹈拔高等現(xiàn)象，讓學(xué)前教育專業(yè)具有明顯專業(yè)特色，做到因材施教、因?qū)Ｊ┙獭⒁蚵毷┙獭Ｗ屛璧附虒W(xué)內(nèi)容實(shí)用化、簡單化、趣味化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，提升教育平均值。

(二)指導(dǎo)思想

舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)必修課程之一，在學(xué)前教育教學(xué)中具有重要意義。根據(jù)“十二•五”教育發(fā)展規(guī)劃綱要第二十八章《加快教育改革發(fā)展》中提出的:“育人為本，改革創(chuàng)新，不斷提高教育質(zhì)量，大力發(fā)展職業(yè)教育，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，提高學(xué)生的就業(yè)技能與本領(lǐng)”的指導(dǎo)思想。

(三)實(shí)施效果

學(xué)生通過舞蹈模塊教學(xué)的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)興趣濃了，學(xué)習(xí)效率提高了;上崗工作后能夠組織各種演出活動(dòng);有些學(xué)生在幼兒園開辦舞蹈特長班，收入提高了;有些學(xué)生積極參加各種舞蹈考證和培訓(xùn);近些年來各種技能比賽我校也取得了優(yōu)異的成績。

三、中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)舞蹈模塊的完善意見

我校學(xué)前教育專業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng):品德優(yōu)良、技能嫻熟、知識(shí)扎實(shí)、身心健康的優(yōu)秀幼兒教師。選擇和確定學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教材內(nèi)容必須從學(xué)生自身發(fā)展和職業(yè)培訓(xùn)兩個(gè)方面的目標(biāo)出發(fā)。通過多年從事舞蹈教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為以兒童舞蹈為重點(diǎn)，貫穿教學(xué)始終，組織好舞蹈基訓(xùn)課，抓好民間舞教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)密切聯(lián)系幼兒教育和幼兒舞蹈的實(shí)際，加強(qiáng)幼兒舞蹈教育理論與方法的教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在舞蹈教學(xué)方面應(yīng)分段分層次地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過合理的學(xué)習(xí)安排，練就更為實(shí)際、適用的就業(yè)技能。

作者:孫丹 單位:河北省興隆縣職教中心

第三篇

1奧爾夫音樂教育體系在中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的適用性

1.1奧爾夫音樂教育思想符合當(dāng)前藝術(shù)教育改革的方向

面對(duì)現(xiàn)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新一輪基礎(chǔ)教育改革打破了傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，改變了以往藝術(shù)學(xué)習(xí)的機(jī)械模仿與枯燥訓(xùn)練的方式，不再以單純掌握專業(yè)知識(shí)技能為目標(biāo)，而是在藝術(shù)教育中關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。奧爾夫音樂教育體系倡導(dǎo)學(xué)生本位的人本主義教育觀，符合21世紀(jì)的以人格和諧發(fā)展為核心理念的文化價(jià)值觀。其核心思想中的人本性原則，在于他對(duì)音樂的追求并不是音樂本身，而是借著音樂去尋找人類已經(jīng)遺失或?qū)⒁獑适У男撵`上最可貴的東西。奧爾夫音樂教育體系的以人為本的人本性原則，與現(xiàn)代教育理論、人格和諧發(fā)展的文化價(jià)值觀不謀而合，其教學(xué)思想符合當(dāng)今我國藝術(shù)教育改革的方向。

1.2“原本性”理念凸現(xiàn)舞蹈藝術(shù)的本質(zhì)

奧爾夫音樂教育體系強(qiáng)調(diào)從人的本性出發(fā)，“回到人的本原”。音樂教育的目的不是知識(shí)技能的掌握，也不僅是素養(yǎng)的提高，而是作為個(gè)體人的有機(jī)組成部分，是個(gè)體情感自然真實(shí)的流露。音樂活動(dòng)不是去追尋理性的教化，而是心靈的煥發(fā)，人性的解放。正如奧爾夫傳的作者托馬斯說的：“奧爾夫的思想是建立在人類學(xué)的基礎(chǔ)上，并以兒童的自然特點(diǎn)和生理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。自我游戲、說話和發(fā)出樂音都是未成年人對(duì)自己定位和對(duì)世界定位的原始表現(xiàn)，同時(shí)也幫助他們獲得了社會(huì)交際的最初經(jīng)驗(yàn)”。由此可見，奧爾夫原本性音樂教育思想凸現(xiàn)了舞蹈藝術(shù)的本質(zhì)精神，有助于我們找到藝術(shù)教育的核心。

1.3綜合性主張契合學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

奧爾夫教育體系作為一種從音樂切入的綜合模式，和幼兒有著天然的親近。在奧爾夫音樂教育中，沒有孤立的音樂，而只有與動(dòng)作、舞蹈、語言同時(shí)存在的音樂。音樂教學(xué)活動(dòng)都是歌唱、誦讀、舞蹈、演奏的綜合體。節(jié)奏可以通過語言、音樂、動(dòng)作、符號(hào)來表現(xiàn)；圖畫可以演變成舞蹈音樂創(chuàng)作的主題；一個(gè)故事可以融合語言、音樂、舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)形式；一種情緒用各種藝術(shù)語言來表述等。奧爾夫的這種綜合性音樂教育，無疑為我國當(dāng)前學(xué)前藝術(shù)教育提供了可以借鑒的典范，值得我們深入、全面的學(xué)習(xí)。

1.4適用于開端的特點(diǎn)符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生接受能力

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)年齡一般都在15—20歲左右，錯(cuò)過了舞蹈技能訓(xùn)練的最佳時(shí)期，其身體的柔韌性、靈活性與舞蹈專業(yè)要求有較大的差距，不適合高強(qiáng)度的身體技能訓(xùn)練。他們藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，但都具備了一定的文化知識(shí)，具有一定的分析問題、解決問題的能力。因此，對(duì)他們實(shí)施舞蹈教育不能也不該在技能上下大工夫，而是通過舞蹈教育培養(yǎng)他們的藝術(shù)興趣和藝術(shù)感悟力，提高他們的藝術(shù)情趣和品味，使他們成為具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)的“審美的人”“完整的人”。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)，應(yīng)將舞蹈知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與師范能力的培養(yǎng)整合，與“完整的人”的培養(yǎng)結(jié)合起來，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生通過舞蹈的方式表現(xiàn)生活，表達(dá)情感的能力，以便將自身形成的舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)融匯于將來的學(xué)前教育工作實(shí)際，這與奧爾夫音樂教育理念是相吻合的。

2奧爾夫音樂教育體系在中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的實(shí)施

2.1教學(xué)思想上貫徹“原本性”，讓舞蹈教育回歸舞蹈本體

2.1.1把握自然和諧的身體律動(dòng)

“舞蹈教育始于對(duì)身體運(yùn)動(dòng)和身體的創(chuàng)造性潛能的意識(shí)。在這個(gè)層次上，學(xué)生沉浸于對(duì)身體的意識(shí)和對(duì)運(yùn)動(dòng)的探索，促進(jìn)著對(duì)自我及他人的認(rèn)識(shí)和欣賞”。借鑒奧爾夫“原本性”教育理念，在舞蹈教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分了解自己的身體，把對(duì)于身體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的了解放在第一位，讓學(xué)生以一種自由的心態(tài)，在科學(xué)的引導(dǎo)下，建立起自己與自己身體交流對(duì)話的能力，開發(fā)學(xué)生身體能動(dòng)性的最大可能，以求身心和諧自然自信地進(jìn)入舞蹈世界，并在舞蹈中享受與自己生命體驗(yàn)相契合的滿足感、快樂感。

2.1.2找準(zhǔn)舞蹈教學(xué)的切入點(diǎn)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的身材先天不占優(yōu)勢(shì)，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性靈活性不強(qiáng)，藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，但他們都具備一定的文化知識(shí)，具有一定的分析問題，理解問題的能力。吸收奧爾夫“原本性”教育的精髓，教學(xué)中需充分考慮學(xué)生的起點(diǎn)，考慮學(xué)生的藝術(shù)興趣、情感需求和接受能力，轉(zhuǎn)換舞蹈教學(xué)的視角，找準(zhǔn)舞蹈教學(xué)的切入點(diǎn)。舞蹈作為多種文化遺產(chǎn)的一部分，從文化的角度入手開展教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生從更高的層面學(xué)習(xí)舞蹈、理解舞蹈，挖掘?qū)W生的舞蹈天性和潛能，引導(dǎo)學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)作中，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得對(duì)舞蹈文化內(nèi)涵的理解，帶領(lǐng)學(xué)生輕松愉快、循序漸進(jìn)地進(jìn)入舞蹈藝術(shù)之門，奠定舞蹈學(xué)習(xí)可續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)內(nèi)容上注重綜合性，突出學(xué)前教育的專業(yè)特色

綜合性是奧爾夫音樂教學(xué)的特色，也是我國藝術(shù)教育課程改革的亮點(diǎn)。借鑒奧爾夫綜合藝術(shù)的思想，應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建起具有針對(duì)性和可操作性的綜合課程體系，以使舞蹈教學(xué)內(nèi)容更加豐富和系統(tǒng)。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容包括舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本訓(xùn)練、民族民間舞、幼兒舞蹈及創(chuàng)編、舞蹈鑒賞，各部分內(nèi)容在統(tǒng)一的原則下具有相對(duì)獨(dú)立性。構(gòu)建綜合課程，需依據(jù)學(xué)科內(nèi)的系統(tǒng)性及課程價(jià)值取向，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際，整合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，將舞蹈教學(xué)內(nèi)容分成多個(gè)單元，每個(gè)單元均有相關(guān)的舞蹈知識(shí)技能為切入點(diǎn)和主線，同時(shí)整合其它相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。單元之間既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，既有邏輯遞進(jìn)關(guān)系，又有橫向并列關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的縱橫勾通及相互聯(lián)系，使學(xué)生能夠在有限的課堂上掌握更多的舞蹈知識(shí)，達(dá)到情感表達(dá)、藝術(shù)修養(yǎng)的多樣化,從而體現(xiàn)舞蹈教育的人文性、審美性、綜合性、創(chuàng)造性。

2.3教學(xué)方法上突出創(chuàng)新性，培養(yǎng)時(shí)代需要的人才

2.3.1重視即興創(chuàng)作

即興是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分，也正是這個(gè)體系經(jīng)歷七十余年生命力仍長盛不衰的原因。奧爾夫音樂教育體系不僅提出了原理，更提供了進(jìn)行即興教學(xué)行之有效的方法，甚至可以有教學(xué)提綱和評(píng)估辦法。教學(xué)實(shí)踐中，我們要注意營造自由開放的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的開放型思維，改變學(xué)生頭腦中的所有藝術(shù)問題都有固定答案和模式的思維定勢(shì)，誘導(dǎo)他們用個(gè)性化的思維方式思考問題，鼓勵(lì)他們采用不同的方法，表現(xiàn)自己的與眾不同。注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，變教師怎樣講為學(xué)生去怎樣做，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程、享受學(xué)習(xí)過程，還舞蹈藝術(shù)教育生機(jī)勃勃的本來面目，使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為可能。

2.3.2拓展學(xué)習(xí)空間

奧爾夫音樂教育的開放性、創(chuàng)新性和新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是相通的，都要求課程的實(shí)施不局限于課程和教材編制者所提供的內(nèi)容，不局限于固定的教學(xué)空間，而應(yīng)該廣泛吸納各種信息，整合多種資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)的空間。教學(xué)中，利用圖書資料、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)媒體、音像資料等進(jìn)行舞蹈的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開展一些校內(nèi)或校外文化活動(dòng)，例如，舞蹈交流協(xié)會(huì)、沙龍、專題討論；深入到幼兒園，了解幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和實(shí)際需要等，通過多空間多渠道多層面的舞蹈教學(xué)，拓展和延伸了舞蹈教學(xué)內(nèi)容，做到理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，理論在實(shí)踐中深化，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和合作能力，為他們走向社會(huì)，成為時(shí)代所需要的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)上把握多元性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長

2.4.1評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)相結(jié)合

奧爾夫音樂教育課例中，教師在每一節(jié)課后要引導(dǎo)大家去做總結(jié)，要求每一個(gè)人都要發(fā)表個(gè)人的看法，把自己的切身體驗(yàn)提高到的欣賞、批評(píng)的層面。通過教師評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性，使學(xué)生明確努力的方向；通過學(xué)生間互評(píng)，實(shí)現(xiàn)同學(xué)間相互幫助、啟發(fā)、交流和激勵(lì)；通過自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的體驗(yàn)、感悟、想法，自我總結(jié)，將把自己的感性體驗(yàn)升華到理性認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)和評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既反映出學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)與創(chuàng)作過程中體現(xiàn)出來的藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高個(gè)人歸納總結(jié)的能力、語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了交流與合作的能力。

2.4.2評(píng)價(jià)應(yīng)多層次、多方面進(jìn)行

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往用一個(gè)最簡單的分?jǐn)?shù)或等級(jí)來標(biāo)志和確定學(xué)生成績的好壞，事實(shí)上，這樣的評(píng)價(jià)模式很難反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。奧爾夫理念指導(dǎo)下的舞蹈教學(xué)關(guān)注的不僅是學(xué)生舞蹈知識(shí)和技能的掌握程度，更重要的是關(guān)注學(xué)生在舞蹈活動(dòng)過程中的探究發(fā)現(xiàn)、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等。舞蹈藝術(shù)本身具有很強(qiáng)的綜合性、靈活性、多樣性特征，包含多個(gè)方面和層次，涉及很多領(lǐng)域，所以其評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)尺度也是應(yīng)該包含學(xué)生的知識(shí)技能、參與態(tài)度、情感體驗(yàn)、想象創(chuàng)造、交流合作等多方面和多層次的。

2.4.3評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展

借鑒奧爾夫教育思想面向全體學(xué)生的原則和新課標(biāo)倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，在藝術(shù)課程在評(píng)價(jià)上，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異與程度差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體感受，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的各種能力。要求學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)中不能進(jìn)行盲目的橫向比較，而是要更多的與自身進(jìn)行縱向比較。比如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)作記錄或者寫出學(xué)習(xí)日志，經(jīng)常檢查自己的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，主動(dòng)地闡明他們學(xué)到了什么，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，確定自己的總體目標(biāo)、挑戰(zhàn)下一步要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。通過持續(xù)的自我評(píng)價(jià)，可以鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)能意識(shí)自己學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)生改變自我、不斷成長的內(nèi)在動(dòng)力，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的、正確的自我認(rèn)識(shí)，獲得成功感。

作者:傅方一 單位:濱州職業(yè)學(xué)院