導(dǎo)語：舞蹈形體通識課創(chuàng)新發(fā)展路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】美育的概念很早之前就由席勒提出，美育主要通過藝術(shù)教育實施。隨著國家現(xiàn)階段對美育教育重視程度不斷提高，因?qū)嵺`性與功能性突出舞蹈形體通識課逐漸成為諸多高校設(shè)置教學(xué)計劃與人才培養(yǎng)方案時的重要選擇。本文基于舞蹈形體通識課的授課對象——高校非專業(yè)學(xué)生的特點，探究針對學(xué)習(xí)主體應(yīng)如何在已有的授課內(nèi)容與形式上進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，并就舞蹈形體通識課的創(chuàng)新發(fā)展提出了自己的思考。

【關(guān)鍵詞】舞蹈形體；通識課；創(chuàng)新

舞蹈這一藝術(shù)門類作為實施美育的途徑與載體，以肢體作為教學(xué)媒介和表現(xiàn)手段，因而相較于其他藝術(shù)教學(xué)具有鮮明的個性特征。在一般的認(rèn)知里面，舞蹈是一個有“門檻”的藝術(shù)種類，不是任何人想“舞”就能舞得起來的，需要舞者長期積淀基本功。隨著時代不斷發(fā)展，舞蹈已經(jīng)不再是面向少數(shù)人的高門檻藝術(shù)，其觸角已經(jīng)伸展到我們?nèi)粘Ｉ钪械闹T多角落，除了大眾的生活舞蹈呈現(xiàn)越來越“專業(yè)化”，諸多高校也開始設(shè)置舞蹈形體通識課程以實現(xiàn)美育教育的目的。

一、舞蹈形體概述

想必受過舞蹈訓(xùn)練的人與初次見面的人在交談中都會遇到諸如此類的提問：“你是學(xué)舞蹈的嗎？”“你是不是學(xué)過舞蹈？感覺你很有氣質(zhì)。”在大眾的觀念世界里，接受過舞蹈訓(xùn)練的人，不管訓(xùn)練的時間長短，訓(xùn)練時間的早晚，舞蹈給人的影響已經(jīng)漸漸融入到他們的身體里，也許挺拔的身軀、修長的手臂，進(jìn)而散發(fā)出與常人不一樣的“氣質(zhì)”，這些都有賴于舞蹈訓(xùn)練。這也是人們一提及舞蹈，便會與“形體優(yōu)美”“氣質(zhì)”這樣的詞匯相關(guān)聯(lián)的原因。在大眾的潛意識里，舞蹈就應(yīng)該與形體產(chǎn)生緊密的關(guān)聯(lián)，因此，自然而然會產(chǎn)生舞蹈形體這樣的概念。一談到舞蹈形體四個字，不少人會將其稱為形體舞蹈，實則這兩個意義不同的概念原本分屬不同的范疇。首先，形體舞蹈是一項新興的旨在改善人的體型的健身運動，它不等同于舞蹈訓(xùn)練，只是借助舞蹈、瑜伽、健美操等多種藝術(shù)形式，輔以風(fēng)格鮮明的音樂，把舞蹈訓(xùn)練作為改善形體的主要手段，從體育鍛煉的視角出發(fā)，參照人體機能特點，通過矯正站姿、坐姿等良好的體態(tài)鍛煉、強健身體各部位的肌肉、消耗多余的脂肪，在輕松愉悅的氛圍中塑造形體、鍛煉身體、塑造氣質(zhì)。形體舞蹈其實可以算作一項有氧體育運動，它不像舞蹈那樣具有顯著表達(dá)社會意義和思想精神的作用。而舞蹈形體脫胎于舞蹈專業(yè)教育，練習(xí)者基于舞蹈教學(xué)規(guī)律，主要通過對不同舞種如芭蕾舞、民間舞、現(xiàn)代舞等風(fēng)格性舞蹈的掌握，進(jìn)而掌握形體訓(xùn)練的基本技術(shù)和各種動作的核心要領(lǐng)，最終提高身體靈活性、協(xié)調(diào)性，并養(yǎng)成鑒賞動作美、氣質(zhì)美、形體美的審美意識，進(jìn)而有思想性地表現(xiàn)藝術(shù)美。對上述概念稍加區(qū)分我們就不難發(fā)現(xiàn)，“舞蹈”和“形體”兩個詞語，哪個位于前面，則表明其居于核心地位。形體舞蹈偏重于體育性質(zhì)，舞蹈只是達(dá)到形體訓(xùn)練的一種手段，而舞蹈形體則是回歸舞蹈本身這一藝術(shù)形式，在滿足形體訓(xùn)練的基礎(chǔ)上最終達(dá)到思想層面的表達(dá)。如今越來越多的綜合類高等院校選擇面向全校學(xué)生開設(shè)舞蹈形體通識課，給非專業(yè)的學(xué)生提供了了解、學(xué)習(xí)舞蹈的平臺和讓其平等接受美育教育的機會。舞蹈形體通識課并非要把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成出色的舞蹈表演藝術(shù)家，而是通過課程培養(yǎng)具有審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力的年輕一代。我國舞蹈形體通識課起步比國外要晚，但是發(fā)展速度較快，目前尚存在一些問題，這還需要學(xué)校及教育工作者不斷探索并加以解決。

二、當(dāng)前舞蹈形體通識課面臨的困境

高校舞蹈形體通識課主要以學(xué)期制的公共選修課為主，面向全校各專業(yè)、不同成長環(huán)境的大學(xué)生，大部分高校學(xué)生由于之前長期處于繁重的課業(yè)壓力之下，對形體狀況普遍缺少應(yīng)有的認(rèn)識與重視，沒有專門的時間與精力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，時常出現(xiàn)駝背含胸、高低肩、向前探頸等體態(tài)問題，除了個別學(xué)生之前參與過興趣班或者社團活動，大部分人平常很少有機會切身體驗舞蹈。舞蹈對于他們而言，可遠(yuǎn)觀而不能親身體驗。雖然美育教育從小培育效果更佳，然而諸多高校推出舞蹈形體選修課也能在后期起到一定的“彌補”作用。因此，從身體訓(xùn)練的角度而言，舞蹈形體通識課屬于基礎(chǔ)性課程，筆者根據(jù)對相關(guān)主題文獻(xiàn)的檢索分析、對本校舞蹈相關(guān)選修課開設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查，以及對相關(guān)授課教師還有各專業(yè)學(xué)生的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前舞蹈形體通識課確實存在一定問題。首先，在動作完成情況上不容樂觀。盡管有些舞蹈形體的教材對于專業(yè)人士而言動作可以輕而易舉地完成，但是面向高校各專業(yè)的學(xué)生則有些困難。他們已經(jīng)步入成年，主要發(fā)育階段早已結(jié)束，且自身基礎(chǔ)不同，水平參差不齊，選課的目的也不盡相同，有的學(xué)生出于興趣愛好，有的學(xué)生則因為要達(dá)到選修課學(xué)分出于功利主義的目的而走進(jìn)了舞蹈形體通識課堂。因此，很多專業(yè)的形體動作對于某些學(xué)生而言難度較大，枯燥乏味，會出現(xiàn)動作不協(xié)調(diào)或者柔韌性達(dá)不到的情況，因而學(xué)生很難在舞蹈形體課上獲得成就感和自信心，長此以往這樣的學(xué)生可能會產(chǎn)生很多消極情緒和心理壓力，反而不利于其身心健康發(fā)展，這也背離了設(shè)置舞蹈形體通識課的教學(xué)意義及初衷。再者，體現(xiàn)在教學(xué)方式上。筆者查閱文獻(xiàn)資料及與本校相關(guān)授課教師訪談后得知，目前國內(nèi)高校普遍存在的舞蹈形體通識課的授課方式大多沿襲舞蹈專業(yè)教學(xué)所用的傳統(tǒng)組合教授法，也就是所有學(xué)生跟著老師學(xué)習(xí)一樣的動作，最后大家的動作呈現(xiàn)以整齊度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格來說，這未必適合舞蹈形體通識課的授課對象——非專業(yè)的高校學(xué)生，他們來自各個專業(yè)，思維方式與行為習(xí)慣不盡相同，傳統(tǒng)的組合教授法在達(dá)到肢體開發(fā)的目的后對于思想層面的聯(lián)通以及主體性的凸顯難免顯得力有不逮。依舊按照舞蹈專業(yè)課程的教學(xué)方式則會一定程度地抑制舞蹈形體通識課學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，這樣的舞蹈形體課程也只能基本達(dá)到舞蹈美育的第一層面，對于思想層面的意義必然有所欠缺。因而面向舞蹈形體通識課的學(xué)生，因材施教的重要性便凸顯出來。

三、舞蹈形體通識課的創(chuàng)新路徑

經(jīng)過上述分析，筆者認(rèn)為舞蹈形體通識課可以嘗試突破既有常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容與方式，借此充分調(diào)動非專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，以引導(dǎo)式的教學(xué)方式達(dá)到舞蹈在思想層面的表現(xiàn)，最終使學(xué)生主體實現(xiàn)美育層面上的身心和諧。引導(dǎo)式教學(xué)是基于現(xiàn)代教育思想的一種新型教學(xué)方法、理念，目前大多適用于中小學(xué)教學(xué)階段。在現(xiàn)代舞的專業(yè)課程中也有研究者提出引導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，核心即以人作為活動的主體，教師要發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生的主體性、能動性。在舞蹈形體通識教學(xué)中憑借引導(dǎo)式教學(xué)模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生對自身形體的認(rèn)識與關(guān)注，進(jìn)而著力于分析與解決自身存在的形體不佳的問題。引導(dǎo)式的教學(xué)方法應(yīng)如何代入舞蹈形體通識課值得深思，對此筆者提出一些自己的想法。在課堂熱身活動之后，首先可以在傳統(tǒng)的肢體活動中融入情境式教學(xué)。學(xué)生在一段音樂下閉眼靜靜體味，通過聽覺進(jìn)一步聯(lián)想觸覺、視覺甚至是味覺等感官以得到綜合性體驗，進(jìn)而用身體表現(xiàn)出對自然情境如海浪、草原、天空等的情感體驗。例如，針對海浪我們可以給予學(xué)生充足的想象空間，可以用身體的起伏、扭動來模仿海浪，將雙臂想象成浪尖上的海鷗……無須局限于波浪的各種浮沉，只要是與海浪的相關(guān)情境，都能為我們的課堂內(nèi)容所用，在課堂教學(xué)中，可以先留給學(xué)生想象的時間，再留給師生交流探討的時間，如此一來基于情境引導(dǎo)下的舞蹈形體通識課便有了交互性，也有助于充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、想象力。在舞蹈形體通識課的授課對象中，有些學(xué)生可能礙于面子不好意思放開姿態(tài)，而有的學(xué)生可能心中有動作但肢體多有僵化，針對上述類似的情況，教師可以在情境滲透的整個過程中以簡單的動作輔以語言引導(dǎo)帶領(lǐng)著學(xué)生逐漸進(jìn)入狀態(tài)，使其放松身心，學(xué)生在掌握簡單的動作后，可以慢慢加大動作難度，且試圖“放手”讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力進(jìn)行舒展舞動。每個學(xué)生對于情境的理解、體悟各有特點，自然呈現(xiàn)在他們身上的動作也不盡相同，呈現(xiàn)的效果不一定完全像傳統(tǒng)的組合教學(xué)那樣整齊劃一，但是我們可以從動作中發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)的個性以及思想。我們不應(yīng)當(dāng)否定每一個學(xué)生的主體性，或許還能從中發(fā)現(xiàn)我們自身沒有的閃光點。通過肢體語言表現(xiàn)不同的情境，大部分零基礎(chǔ)的學(xué)生知道身體應(yīng)當(dāng)如何舞動，在課程設(shè)置上，按照一學(xué)期16~18周的教學(xué)時長，在組合的數(shù)量設(shè)置上要適中。舞蹈形體通識課不像舞蹈專業(yè)的課程必須達(dá)到每學(xué)期的硬性教學(xué)目標(biāo)，它是用以拓展素養(yǎng)的基礎(chǔ)性質(zhì)的課程，教師在每節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的熱身活動之后，有必要進(jìn)行穿插情境的引導(dǎo)式教學(xué)，因此，每學(xué)期可以根據(jù)學(xué)生的接受情況選擇情境引導(dǎo)的次數(shù)和頻度，循序漸進(jìn)達(dá)到肢體開發(fā)鍛煉的目標(biāo)。舞蹈形體通識課也應(yīng)該具備現(xiàn)代性的思維，追求實踐探索與自由性，展現(xiàn)出的風(fēng)格也不應(yīng)只局限于目前的主流舞種，例如，民族民間舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞、瑜伽等等，可以適當(dāng)安排達(dá)到美育意義的“無風(fēng)格”課堂教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)形式上看，不再是那種只有老師示范學(xué)生模仿的單調(diào)式教學(xué)模式，而是更注重學(xué)生自身主體性的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。舞蹈形體通識課對學(xué)生的體態(tài)改善大有裨益，同時有助于提升其審美能力、想象力與創(chuàng)造力，也便于其豐富課業(yè)生活、調(diào)整心態(tài)釋放壓力，在如今競爭激烈的社會背景下，保有良好的體態(tài)與精神面貌以及創(chuàng)造力，對將來的發(fā)展和保持自身的個性特色、非對稱性優(yōu)勢也有重要的意義。

四、結(jié)語

綜上所述，舞蹈形體通識課有助于實現(xiàn)身心一體化發(fā)展的素質(zhì)教育，只有和諧的身體才會促成和諧的心靈，綜合類高等院校開設(shè)這樣的課程對于美育有著不可或缺的作用，學(xué)生必將從中受益。筆者通過對舞蹈形體通識課教學(xué)現(xiàn)狀的分析，認(rèn)為將引導(dǎo)式的方法運用到舞蹈形體通識課中可以作為高校美育教學(xué)的一個嘗試，同時在教學(xué)中要不斷發(fā)現(xiàn)舞蹈形體通識課的新問題，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，在國家大力提倡與發(fā)展美育教育的形勢下，為舞蹈形體通識課的理論與實踐提供更多有意義的借鑒。

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作者：劉璐 單位：山西大學(xué)音樂學(xué)院