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1引言

創業教育是一種新興的教育內容，它代表了國內外高等教育發展方向，也是知識經濟時代對高等教育發展的要求，又反映了社會對復合人才的需求，更滿足了行業對高素質、高技能人才的需求。創業教育興起于美國，20世紀40年代，哈佛商學院的教授MylesMace首先開設了《新創企業管理》這門創業課程，共有近200名MBA學員參加了這門課程。這門課程也被公認為世界上在大學教育階段開設的首門創新創業課程。而后，美國各高等院校和組織興起了一股開展創業教育和舉行創業比賽的熱潮。1998年，創業教育正式在我國高等教育中興起。教育部制定了《面向21世紀教育振興行動計劃》，要求“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。而后，國務院、教育部以及各級高校和組織機構進行了各種關于創業的研討。2015年3月，國務院辦公廳印發了《關于發展中創空間推進大眾創新創業的指導意見》，指出要加快構建眾創空間，鼓勵科研人員和大學生創業，豐富創新創業活動和營造創新創業文化氛圍”。而在目前的高等教育中如何有效地、切實地開展創業教育，特別是在本科生的基礎課程一———《大學英語》課程中實施創業教育，以培養出具備創業精神和創業素質的畢業生是當前亟待探討的問題。

2創業教育與大學英語教學

“創業”一詞最早也是出現在經濟學領域。法國經濟學家理查德•坎蒂隆在1755年就將英文單詞entrepreneur（譯為：創業者，企業家）一詞作為經濟學領域的專業術語。“創業教育”一詞來自于英語“enterpriseeducation”，其首先出現在西方發達國家，并逐漸傳入我國。我國教育學家認為“創業教育是指通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力以及心理品質，是未來的人應掌握的“第三本教育護照”。總的來說，筆者認為創業教育是一種能動性的主體性的教育，也是一種跨學科的高層次的素質教育，同時還是一種培養人格、健全人格的教育，更是一項系統性的工程。2007年，教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，是大學生一門必修基礎課程。同時將大學英語的教學目標定位為培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交往，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”而當前國家號召“大眾創業、萬眾創新”，所以在大學英語教學中開展創業教育既符合我國社會的發展又符合《大學英語課程教學要求》。此外，大學英語課程在高等院校的課程設置中在本科的一年級和二年級開設，這一階段的學生剛步入大學校園，對大學生活、未來的規劃充滿了期待，也是樹立正確的、科學的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，如果合理利用這一時期培養學生的創業意識，樹立創業觀念，學習創業知識并激勵創業精神，那么是完全可以培養出創業型的國際化人才的。

3如何在大學英語教學中滲透創業教育

3.1樹立學生的創業意識和觀念

創業意識和觀念指的是學生對于創業活動的主動性和興趣，這也是大學生創業取得成功的首要因素。大學英語課程除了幫助學生提高聽、說、讀、寫的能力以外，還要適時地導入文化因素。創業文化可謂是西方文化與東方文化最大的差異所在。創業文化興趣于美國，發展于美國，并且在美國的成功創業的案例中有太多中國大學生耳熟能詳的創業家或是創業產品了。如Facebook的創始人MarkElliotZuckerberg,Tweitter的創始人JackDorsey,Youtube的創始人之一陳士駿等。這些美國人的創業故事不應該停留在了解、知曉的階段，而應該把它們作為學習美國創業文化、培養學生創業意識和觀念的重要素材。在我校使用的《大學英語》課程配套教材《新視界大學英語2》中第八單元Careermove的主課文中也講述了微軟創始人、著名的哈佛輟學生比爾•蓋茨的故事。蓋茨的故事要傳達的不僅是找到自己的興趣，發揮自己的長處，更是一種文化符號—美國的創業文化。那么，作為課程主導者的教師，應該充分地借助這個文化素材，讓學生分組深入挖掘蓋茨的創業軌跡，并且展開關于蓋茨成功創業的討論，引導學生結合自身所學專業對于未來創業規劃的積極思考，發表相關的主題演講。這樣，既能培養學生的創業意識，樹立學生的創業觀念，又能培養學生的英文信息搜集能力、用英語進行討論和演講的能力。

3.2增加與創業技能相關的教學內容

創業技能包括性質更管理、市場營銷、財務管理、人力資源管理、商務禮儀與談判、客戶服務等方面。具體工作內容則涵蓋了公司的創立、決策機構的成績、公司部門的組件、管理制度的擬定、財務制度的制定、人員的招聘培訓、激勵機制的建立、市場開拓與業務發展以及企業文化的營造等方面。而這些具體工作看似非常專業并與《大學英語》課程無關，實際上是融會貫通、緊密相關的。《大學英語》課程作為本科階段學生在基礎年紀開設的必修課，除了培養學生英語的聽、說、讀、寫、譯、跨文化交際等能力外，還需要培養學生的分析能力、搜集和分析信息的能力、有效溝通能力、開展商務活動的能力、組織活動的能力、團隊協作能力以及創新能力等多元綜合能力。這些能力都是創業技能的基礎，也是成功創業的必備能力。在我校TOPCARE-CDIO教學理念的指導下，項目教學成為了我校教學改革中的一大特色，而且正是通過項目的構思（conceive）、設計(design)、實施（implement）、運行（operate）以培養學生TOPCARES八大能力。在大學英語課程的單元項目、單元組項目和課程項目中，積極采用分組教學法，以BP辯論、商務談判、英語營銷比賽、創業競賽等形式，在培養學生基本的英語交際能力的基礎上，全方位滲透創業教育。

3.3激勵學生的創業精神

創業精神指“創業者的主觀世界中所具有的開創新的思想、觀念、個性、一直、作風和品質等。創業精神的本質著重與一種創新活動的行為過程，并且貫穿于這一過程的始終。創業精神是成功企業家應該具備的最重要的特質之一。大學生的創業教育就是要讓每個大學生都有創業的熱情和沖動，點燃每個學生心中的“老板夢”并且培養學生創業的精神即求真務實的創業精神、勵精圖治的創業精神、勤儉樸素的創業精神、愈挫愈勇的創業精神和團隊協作的創業精神。這些創業精神看似簡單，但是要培養出具備以上精神的大學生，是一個漫長的過程。以上精神雖是創業精神，但是具有普遍性，而《大學英語》課程是本科人才培養方案中課時量較大，授課時間較長的一門課程，也就是說在《大學英語》課堂上著力培養學生的以上精神對培養出合格的創業者起到了至關重要的作用。

4結語

高等院校的創業教育除了要開展專門的創業教育課程以外，還應該積極對已有課程的教學內容、教學理念進行調整，全方位、多維度地對學生進行創業教育。同時，大學英語課程也應該改變傳統的教學模式、摒棄傳統的教學觀念，抓住學生的心理特征，充分利用當前的相關政策，在課程中注重培養學生的創業素質，幫助學生樹立積極向上的市機關、人生觀和創業觀。“大眾創業、萬眾創新”需要政府和社會的支持，也需要高校和學生的努力。在面對我國創業教育起點低、基礎薄弱的現狀下，大學英語教學必須積極滲透創業教育，以樹立大學生的創業意識和觀念、激勵大學生的創業精神。唯有這樣，才能在不久的將來，將我國建設成為“創業強國”。

作者:孟雯 單位:成都東軟學院