導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生思想道德建設(shè)中心理健康教育論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，大學(xué)生的社會(huì)問(wèn)題尤其是思想道德問(wèn)題日益突出，加強(qiáng)大學(xué)生思想道德建設(shè)已成為全社會(huì)的共識(shí)和緊迫要求。心理健康教育與大學(xué)生思想道德建設(shè)有著密切的關(guān)系，在大學(xué)生思想道德建設(shè)中融入心理健康教育應(yīng)注意以下幾方面：以人為本，注重大學(xué)生的思想道德品質(zhì)與心理品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；突出心理健康教育的基礎(chǔ)作用，在思想道德建設(shè)中加強(qiáng)心理健康教育；以活動(dòng)為載體，注重大學(xué)生的主體參與和心理體驗(yàn)，加強(qiáng)家庭、社會(huì)和學(xué)校的聯(lián)合，切實(shí)提高大學(xué)生思想道德教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理品質(zhì)；心理健康教育；思想道德建設(shè)

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大學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人。他們的思想道德狀況如何，將直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家前途和民族命運(yùn)。隨著當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，大學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，對(duì)大學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響的因素越來(lái)越多，致使大學(xué)生的心理健康問(wèn)題較以前更加顯著和突出。近年來(lái)，大量的研究和調(diào)查表明，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。2005年，華南師范大學(xué)鄭希付等人采用自編大學(xué)生心理素質(zhì)量表作為測(cè)量工具，在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)隨機(jī)抽取的在校5000名本科大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，總體而言，大學(xué)生心理素質(zhì)整體狀況只處于中等偏上的水平［1］。目前，我國(guó)許多高校在每年新生入學(xué)時(shí)都要進(jìn)行人格問(wèn)卷調(diào)查，然后把學(xué)生分成A、B、C三類，沒(méi)有問(wèn)題的同學(xué)歸到C類，問(wèn)題不大的同學(xué)歸到B類，問(wèn)題比較突出的同學(xué)則歸到A類。許多學(xué)校的調(diào)查結(jié)果都表明，A、B兩類學(xué)生大概占全部新生的15％以上。黑龍江省一所高校統(tǒng)計(jì)，該校目前每周前往心理健康中心咨詢的學(xué)生有二、三十人。每年前往學(xué)校心理健康中心咨詢的學(xué)生中，來(lái)自高年級(jí)的學(xué)生占一半左右［2］。這些情況表明，大學(xué)生確實(shí)存在一定程度的心理健康問(wèn)題，實(shí)施大學(xué)生心理健康教育勢(shì)在必行。大學(xué)生的心理健康問(wèn)題對(duì)傳統(tǒng)的德育內(nèi)容提出了新的挑戰(zhàn)。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），從全面建設(shè)小康社會(huì)的戰(zhàn)略高度，對(duì)新世紀(jì)大學(xué)生的思想道德建設(shè)提出了明確的要求，做出了重要部署。可以說(shuō)，加強(qiáng)大學(xué)生思想道德建設(shè)已成為全社會(huì)的共識(shí)和緊迫要求。《意見(jiàn)》中明確要求：“要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。”大學(xué)生心理健康教育和思想道德建設(shè)有何關(guān)系，如何在大學(xué)生思想道德建設(shè)中加強(qiáng)心理健康教育，以提升思想道德教育的實(shí)效性，本文擬就上述問(wèn)題進(jìn)行了探索。

一、大學(xué)生思想道德建設(shè)與心理健康教育的關(guān)系

大學(xué)生思想道德建設(shè)與心理健康教育有著密切的聯(lián)系。大學(xué)生心理健康教育是思想道德教育的重要內(nèi)容，思想道德教育離不開心理健康教育，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。它們?cè)趯W(xué)校教育工作中可以各司其責(zé)，各得其所，并能相互借鑒與提高，具有異曲同工之效應(yīng)，更似鳥之雙翼，不能缺一，具體表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

（一）心理品質(zhì)是思想道德發(fā)展的基礎(chǔ)

從發(fā)展層次上講，人的發(fā)展可以分為生理水平﹑心理水平和社會(huì)水平的發(fā)展。生理水平是個(gè)體的自然生命賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是一種先天遺傳的素質(zhì)；各種心理品質(zhì)發(fā)展屬于心理發(fā)展水平，是先天遺傳﹑后天教育與社會(huì)環(huán)境相互作用﹑相互影響的結(jié)果；思想道德﹑知識(shí)等是在個(gè)體的心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上形成的，是屬于社會(huì)水平的發(fā)展，主要是教育和后天環(huán)境影響的產(chǎn)物。大學(xué)生各方面的社會(huì)性素質(zhì)，尤其是思想道德品質(zhì)，必須以他們心理品質(zhì)的健康發(fā)展為基礎(chǔ)和前提，這樣才能真正獲得有效的提升。如果脫離他們的實(shí)際需要﹑動(dòng)機(jī)﹑興趣﹑態(tài)度等個(gè)性心理品質(zhì)的參與，把大學(xué)生的思想道德的發(fā)展過(guò)程簡(jiǎn)單地看作是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，一個(gè)道德知識(shí)和觀念的獲得過(guò)程，那么，大學(xué)生的思想品德等素質(zhì)的發(fā)展必將只是紙上談兵。思想道德要解決的根本問(wèn)題是個(gè)體和外部世界的和諧關(guān)系。如果單純地強(qiáng)調(diào)個(gè)體與外部世界的道德規(guī)范的教育和塑造，而忽視基礎(chǔ)性的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，那么個(gè)體的思想道德發(fā)展也只能是空中樓閣，無(wú)本之木。

（二）心理健康教育是大學(xué)生思想道德教育的重要內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，影響大學(xué)生生活和思想的因素越來(lái)越多，因此，大學(xué)生思想、道德、心理等方面難免會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題，這些都值得我們高度重視。因此，作為教育者，我們一方面要關(guān)心學(xué)生的生活，為學(xué)生排憂解難；另一方面又要了解學(xué)生的心理、思想狀況，幫助他們緩解心理壓力，放下思想包袱，正確面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，由此心理健康教育就顯得尤為重要[3]。只有健康的心理才能產(chǎn)生健康的思想，形成科學(xué)的人生觀和世界觀。因此，將心理健康教育納入大學(xué)生日常的思想道德教育之中，使他們?cè)诿鎸?duì)人生磨難或機(jī)會(huì)時(shí)能作出適當(dāng)、適度的反應(yīng)。

二、大學(xué)生思想道德建設(shè)中心理健康教育的缺失與表現(xiàn)

加強(qiáng)大學(xué)生思想道德教育是我國(guó)教育的重要內(nèi)容之一。然而，正如布萊克所強(qiáng)調(diào)的，“現(xiàn)代化是一個(gè)創(chuàng)造與毀滅并舉的過(guò)程，它以人的錯(cuò)位和痛苦為高昂代價(jià)換來(lái)新的機(jī)會(huì)和新的前景”。近些年來(lái)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立、改革開放的深入、西方各種思潮的涌入等，大學(xué)生出現(xiàn)了一系列的價(jià)值失落感，思想道德滑坡以及行為失衡等問(wèn)題，大學(xué)生德育的適應(yīng)性與實(shí)效性問(wèn)題再次成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，必須冷靜地思考當(dāng)代大學(xué)生思想道德建設(shè)中存在的問(wèn)題。

（一）德育的目標(biāo)內(nèi)容脫離大學(xué)生實(shí)際，忽視大學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)

道德規(guī)范是一定社會(huì)中各種現(xiàn)實(shí)關(guān)系的具體反映。德育目標(biāo)必然要密切聯(lián)系個(gè)體周圍的社會(huì)生活，才能使個(gè)體獲得對(duì)自身與外部世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)并規(guī)范自身的行為。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的學(xué)校思想道德教育卻習(xí)慣把系統(tǒng)的道德概念與體系傳授給學(xué)生，用抽象化的道德教條來(lái)要求學(xué)生，用單一標(biāo)準(zhǔn)的道德規(guī)則來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的行為。課堂中的道德標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)情景總是存在著一定的差距，常常使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的道德行為中感到迷惑而不知所措。另一方面，思想道德教育一般包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育四項(xiàng)基本內(nèi)容。雖然歷次國(guó)家有關(guān)德育的文件中一再?gòu)?qiáng)調(diào)大學(xué)生心理健康教育的重要性，但是目前我國(guó)的思想道德教育仍存在以下情況：特別重視政治教育和思想教育，對(duì)道德教育重視不夠，基本沒(méi)有心理健康教育［4］。部分學(xué)校認(rèn)為只要加強(qiáng)單純的思想道德教育就可以達(dá)到心理健康教育的目的；甚至個(gè)別學(xué)校為了應(yīng)付檢查、評(píng)比和達(dá)標(biāo)，不惜弄虛作假，開展一些所謂的心理健康活動(dòng)，形式主義嚴(yán)重。社會(huì)的急劇變革，就業(yè)壓力的增大等都使大學(xué)生的心理品質(zhì)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。近幾年來(lái)，因大學(xué)生的心理問(wèn)題而引發(fā)的惡性事件如馬加爵事件﹑浙江金華事件等都證實(shí)了在思想道德教育中不能忽視大學(xué)生的心理品質(zhì)的培養(yǎng)。（二）德育過(guò)分注重灌輸與塑造，忽視大學(xué)生的主體參與和心理體驗(yàn)

道德的本質(zhì)在于其實(shí)踐性。大學(xué)生道德成熟的標(biāo)準(zhǔn)不在于其道德知識(shí)與觀念的多少，而在于其能否對(duì)道德行為做出正確的判斷和推理，能否形成自己的道德原則。現(xiàn)代德育注重個(gè)體在德育過(guò)程中的主體參與，從而將道德觀念與個(gè)體自身已有的道德原則進(jìn)行比較，接受合理的道德觀念，放棄不合理的道德觀念，并從中獲得一種切身的心理體驗(yàn)，只有這樣才能真正提高德育的實(shí)效性。然而，當(dāng)前我國(guó)學(xué)校的德育卻過(guò)分強(qiáng)調(diào)灌輸和塑造，其深層的理論根據(jù)在

于：一是客體論，即將大學(xué)生單純地看作消極被動(dòng)的客體，教育者是主體，受教育者只要接受教育者的塑造就可以了；二是灌輸論，即認(rèn)為道德的本質(zhì)是知識(shí)，道德的知識(shí)和觀念只要灌輸?shù)绞芙逃叩念^腦中，受教育者就會(huì)成為一個(gè)有道德的人，個(gè)體的知識(shí)越多，成績(jī)?cè)礁撸涞赖乱簿驮胶谩＿@種德育的方式與方法把德育的內(nèi)容課程化﹑知識(shí)化，忽視了學(xué)生的主體參與和心理體驗(yàn)。其結(jié)果常常使學(xué)生產(chǎn)生兩種傾向：一是所學(xué)的道德知識(shí)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中行不通，使學(xué)生把社會(huì)復(fù)雜化，從而產(chǎn)生畏懼心理，焦慮程度高，易產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)不良問(wèn)題；二是大學(xué)生缺乏心理體驗(yàn)，無(wú)法形成道德意志力，常抵擋不住誘惑，反而把一些違反社會(huì)道德的行為當(dāng)作時(shí)髦而接受，甚至走上犯罪道路。

（三）德育途徑單一，忽視心理健康教育等其他有效途徑

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校德育課堂教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑。但對(duì)這一途徑的過(guò)分強(qiáng)調(diào)直接導(dǎo)致了德育途徑的單一化。一方面，德育課程中，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐活動(dòng)，都是在特定氛圍下進(jìn)行的，可以說(shuō)是一種提煉的環(huán)境，缺乏與社會(huì)實(shí)際生活的互動(dòng)，從而導(dǎo)致大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德行為嚴(yán)重脫節(jié)，使他們感到德育課程空泛。另一方面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)思想政治，把大學(xué)生的一切問(wèn)題都看作是德育問(wèn)題，不能科學(xué)﹑客觀地正確對(duì)待大學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題。將心理疾病視為道德品質(zhì)惡劣或思想觀念錯(cuò)誤，在不科學(xué)的思想觀念的指導(dǎo)下，用德育的觀點(diǎn)﹑方法去解決心理問(wèn)題，而忽視了心理健康教育等其他途徑的重要作用，其結(jié)果必然收效甚微，這樣既加重了德育課程的任務(wù)，又降低了有針對(duì)性地解決心理問(wèn)題的實(shí)效性。

三、大學(xué)生思想道德建設(shè)中融入心理健康教育的對(duì)策與建議

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想道德建設(shè)已成為擺在我們面前的一項(xiàng)重要的時(shí)代課題。心理健康教育是大學(xué)生思想道德建設(shè)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。新時(shí)期內(nèi)，在大學(xué)生的思想道德建設(shè)中融入心理健康教育應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（一）以人為本，注重大學(xué)生的思想道德品質(zhì)與心理品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展

在大學(xué)生的思想道德建設(shè)中，堅(jiān)持以人為本，也就是要求我們要立足大學(xué)生的實(shí)際，立足現(xiàn)實(shí)，立足民族傳統(tǒng)，注重大學(xué)生的思想道德品質(zhì)與心理品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。從大學(xué)生的思想道德的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)大學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)社會(huì)實(shí)際的心理德育目標(biāo)。這就要求我們要研究大學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境的變化，研究他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中面臨的矛盾和發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。立足現(xiàn)實(shí)，也就是要將傳統(tǒng)的民族文化中的優(yōu)良元素進(jìn)行現(xiàn)代詮釋，繼承優(yōu)良的民族傳統(tǒng)美德，同時(shí)對(duì)一些不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)和當(dāng)代的道德原則進(jìn)行修正，提倡積極的人生價(jià)值觀，提高人的社會(huì)適應(yīng)能力。立足民族，也就是要加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義的情感教育，使大學(xué)生了解中國(guó)近現(xiàn)代的歷史，明確當(dāng)前中華民族取得的偉大成就，增強(qiáng)民族的自尊心﹑自信心﹑自豪感和歷史責(zé)任感。另外，在大學(xué)生的思想道德的建設(shè)中必須同時(shí)堅(jiān)持兩個(gè)基本原則：在宏觀層面上，促進(jìn)大學(xué)生的生理水平和心理水平與社會(huì)水平的協(xié)調(diào)﹑健康和全面發(fā)展；在微觀層面上，促進(jìn)大學(xué)生的思想道德品質(zhì)與心理品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）突出心理健康教育的基礎(chǔ)作用，在思想道德建設(shè)中加強(qiáng)心理健康教育

心理品質(zhì)教育一直是大學(xué)生思想道德教育的重要內(nèi)容之一，特別是在當(dāng)前，大學(xué)生心理健康問(wèn)題日益突出，更要求我們?cè)诖髮W(xué)生思想道德建設(shè)中切實(shí)融入心理健康教育。在大學(xué)生的全面發(fā)展教育中，心理健康教育具有“乘數(shù)效應(yīng)”，它對(duì)學(xué)校其他諸教育起著“酵母式”的作用，概括起來(lái)有以下三個(gè)方面：基礎(chǔ)與中介作用，操作和動(dòng)力作用，激勵(lì)和增效作用。在大學(xué)生的思想道德教育中，要突出心理健康教育的基礎(chǔ)作用，這就要求我們不能把大學(xué)生的所有問(wèn)題簡(jiǎn)單地看成是思想觀念和政治覺(jué)悟問(wèn)題，忽視大學(xué)生的心理素質(zhì)，這就是我們所說(shuō)的要反對(duì)一切問(wèn)題德育化的傾向。隨著社會(huì)的急劇變化，大學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越多，思想道德問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜。在思想道德建設(shè)中融入心理健康教育，并正確對(duì)待心理健康教育與思想道德建設(shè)的關(guān)系，要在正確區(qū)分問(wèn)題性質(zhì)的基礎(chǔ)上，采用不同的方法有效解決大學(xué)生心理問(wèn)題。因此，在新形勢(shì)下，我們既要防止心理問(wèn)題德育化的傾向，同時(shí)也要緊扣二者之間的密切聯(lián)系，在大學(xué)生思想道德建設(shè)中開辟新領(lǐng)域，在思想道德教育中加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生的思想道德建設(shè)的加速發(fā)展。

（三）加強(qiáng)家庭﹑社會(huì)和學(xué)校的聯(lián)合，切實(shí)提高大學(xué)生思想道德教育的實(shí)效性

思想道德教育的根本不在于教給大學(xué)生一套道德知識(shí)體系，然后按此行動(dòng)，而在于提高學(xué)生的道德判斷能力，使學(xué)生能在不同的環(huán)境中依據(jù)自身的道德原則創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。思想道德是通過(guò)實(shí)踐和鍛煉獲得的。我國(guó)古代就十分強(qiáng)調(diào)以“躬行實(shí)踐”﹑“德行合一”的方法來(lái)培養(yǎng)人。思想道德的實(shí)踐性要求德育工作者結(jié)合大學(xué)生實(shí)際的心理年齡特點(diǎn)，把德育的要求在活動(dòng)中轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的實(shí)踐，摒棄那種理論和成人的說(shuō)教。同時(shí)在德育的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的主體參與觀念，突出全員參與和全程參與，突出大學(xué)生的主體作用，尤其加強(qiáng)大學(xué)生個(gè)體與群體之間的互動(dòng)，讓他們深入其中，獲得真實(shí)的道德心理體驗(yàn)，培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的道德主體。只有這樣，才能真正有效地提高大學(xué)生的思想道德品質(zhì)。另一方面，還必須加強(qiáng)社會(huì)教育、學(xué)校德育和家庭教育的合力，多方面促進(jìn)大學(xué)生的角色體驗(yàn)和道德實(shí)踐，保證他們道德認(rèn)識(shí)和道德行為的一致性，從而真正提高大學(xué)生思想道德建設(shè)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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