導(dǎo)語(yǔ)：小議當(dāng)今貧困大學(xué)生心理障礙原因及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[論文關(guān)鍵詞]貧困大學(xué)生；心理障礙；社會(huì)轉(zhuǎn)型；原因

[論文摘要]在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型的大背景下，農(nóng)村貧困大學(xué)生由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)資源的缺乏，文化價(jià)值觀念的沖突，及受性格原因和人際交往技巧方面的影響。心理障礙問(wèn)題日漸突出。了解他們的心理健康情況，分析引發(fā)其心理障礙的原因。并采取相應(yīng)對(duì)策。對(duì)于大學(xué)生整體素質(zhì)的提高和整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步都有重大意義。

云南大學(xué)學(xué)生馬加爵制造的惡性事件可謂家喻戶曉，社會(huì)各界對(duì)此事都表現(xiàn)出極大的震撼。但是，悲痛之后，為何不反思一下，是什么原因讓一個(gè)即將大學(xué)畢業(yè)，正要開始人生之路的大學(xué)生走上這條道路?據(jù)有關(guān)報(bào)道，馬家爵自幼家境貧寒，自小成績(jī)優(yōu)異，是父母眼中的孝子，是家鄉(xiāng)第一代大學(xué)生。然而，這也造成了他孤僻，敏感，不善與人打交道的性格。這些問(wèn)題一直伴隨他到大學(xué)，環(huán)境的巨大變化更使心智發(fā)展不健全的他難以適應(yīng)，從而引發(fā)心理危機(jī)。其實(shí)，這種種原因造成的心理障礙在當(dāng)代的貧困大學(xué)生中是普遍存在的。

一、農(nóng)村貧困大學(xué)生心理障礙現(xiàn)狀描述

在我國(guó)，貧困大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，出現(xiàn)于90年代中期。據(jù)國(guó)家有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)大學(xué)生中貧困生的比例已近30%，特困生比例為10%-15%，貧困生人數(shù)將近300萬(wàn)，絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村。由此看來(lái)，來(lái)自農(nóng)村的貧困大學(xué)生是高校貧困生的主體，關(guān)注他們的心理健康，引導(dǎo)其綜合心理素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)提高高校教育水平，改善農(nóng)村落后狀況，以及維護(hù)整個(gè)社會(huì)穩(wěn)定具有舉足輕重的意義。一般地講，貧困生心理健康狀況與其他大學(xué)生相比存在比較明顯的差距。在校大學(xué)生中比較嚴(yán)重的心理障礙主要表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)以及逆反等方面，貧困生也具有同樣的特點(diǎn)。但相同之中也有明顯的差異，首先是兩者之間抑郁癥狀差異大，這是貧困生心理間題最為嚴(yán)重的方面。其次，貧困生心理異常人數(shù)比例偏高。具體表現(xiàn)為以下特點(diǎn):(一)自卑和消極。自卑是貧困生心理間題較嚴(yán)重的方面，并由此而導(dǎo)致自輕、自賤、自我娜視，對(duì)自己持有完全否定的態(tài)度和情感體驗(yàn)，缺乏生活的積極性和主動(dòng)性，抑郁孤僻，自我封閉;生活困難對(duì)他們心理造成了重大的挫折，面對(duì)挫折，他們往往感到自己無(wú)能為力，從而喪失挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心;缺乏人生理想和生活目標(biāo)。消極地對(duì)待人生，消極地看待生活中的一切，使整個(gè)人生帶有濃重的灰色調(diào)。(二)心身疾病突出;對(duì)自身狀況的客觀認(rèn)識(shí)，使他們懂得只有發(fā)奮成才才能徹底改變自身的處境。因此，他們能夠?yàn)榇硕ΓF(xiàn)實(shí)間題又時(shí)刻在困擾著他們，這些難以解決的間題使他們長(zhǎng)時(shí)期處于心理緊張和焦慮的狀態(tài);另一方面，由于經(jīng)濟(jì)無(wú)法保證，飲食質(zhì)量和數(shù)量上都不能滿足生理的要求。心理上的緊張和焦慮，物質(zhì)生活暇乏，兩方面的因素使他們的身心受損。貧困生心理間題往往表現(xiàn)為綜合性間題，當(dāng)多種因索發(fā)生作用時(shí)，情況就更為復(fù)雜和嚴(yán)重。(三)人際交往困難。自卑與自尊的矛盾性是貧困生的心理特點(diǎn)。他們因家庭貧困而自卑，但作為一個(gè)自我意識(shí)已經(jīng)成熟的個(gè)體，又有強(qiáng)烈的自尊要求，因此，對(duì)涉及自己的事情較為敏感，容易形成情緒和情感上的強(qiáng)烈波動(dòng)。由于這種心理特點(diǎn)，使貧困生在人際交往和群體活動(dòng)中存在不同程度的困難，表現(xiàn)出明顯的確定性和不穩(wěn)定性。(四)文化價(jià)值觀念沖突。心理學(xué)中有一種理論叫“文化自我中心論”，農(nóng)村貧困大學(xué)生的很多習(xí)慣，如衛(wèi)生、生活等都與城市文化規(guī)則格格不入;心理不適應(yīng)，很多貧困大學(xué)生有不平衡心理，對(duì)家庭和社會(huì)有所抱怨，對(duì)其他同學(xué)有所排斥。其實(shí)，他們作為大學(xué)校園中的一個(gè)特殊群體，由經(jīng)濟(jì)貧困引發(fā)的各方面的貧困讓他們更難使自身和這個(gè)社會(huì)相融合，大量的新的社會(huì)刺激對(duì)他們的心理健康威脅越來(lái)越大，從而導(dǎo)致心理問(wèn)題障礙發(fā)生率逐年上升也就不難理解了。

二、從社會(huì)學(xué)角度淺析造成當(dāng)今貧困大學(xué)生心理障礙的原因

在社會(huì)學(xué)中，社會(huì)轉(zhuǎn)型主要是指社會(huì)生活具體結(jié)構(gòu)形式和發(fā)展形式的整體性變遷。其具體內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、機(jī)制轉(zhuǎn)軌、利益調(diào)整和觀念轉(zhuǎn)變，主要是通過(guò)發(fā)展生產(chǎn)力和確立新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序來(lái)完成的。我國(guó)的“社會(huì)轉(zhuǎn)型”期常被用來(lái)指社會(huì)從傳統(tǒng)型社會(huì)向現(xiàn)代型社會(huì)過(guò)渡的時(shí)期，是社會(huì)中的傳統(tǒng)因素與現(xiàn)代因素此消彼長(zhǎng)的進(jìn)化過(guò)程。尤其是特指對(duì)當(dāng)代中國(guó)從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)、從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)、從封閉性社會(huì)向開放性社會(huì)的社會(huì)變遷和發(fā)展時(shí)期。20多年的改革開放、市場(chǎng)轉(zhuǎn)型條件下產(chǎn)生了不同社會(huì)階層，逐步形成新的社會(huì)分層體制。但從80年代中期至今，農(nóng)民階層在這個(gè)社會(huì)大變遷中得到的實(shí)惠并不多，相反社會(huì)地位更低了。無(wú)疑，這個(gè)階層和處于社會(huì)地位較高的強(qiáng)勢(shì)階層相比，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)活動(dòng)等方面的資源相當(dāng)暇乏，而這種暇乏將會(huì)直接影響到他們下一代子女的成長(zhǎng)，以致于他們無(wú)法獲得平等的教育權(quán)，無(wú)法平等地取得就業(yè)機(jī)會(huì)，無(wú)法充分發(fā)揮自己的潛能，無(wú)法獲得較高的社會(huì)地位。

第一，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊導(dǎo)致學(xué)生難以確立相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值觀念。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。大學(xué)擴(kuò)招，并且提前進(jìn)入社會(huì)，大學(xué)生的生活方式，價(jià)值觀念發(fā)生了重大變化。來(lái)自農(nóng)村的貧困大學(xué)生往往發(fā)現(xiàn)自己許多方面比不上別人，于是就產(chǎn)生了不平衡、不幸福感。他們的心理活動(dòng)較之以前更為復(fù)雜，加上大量的新的社會(huì)刺激對(duì)他們的心理健康威脅越來(lái)越大，從而導(dǎo)致過(guò)度焦慮發(fā)生率逐年上升。據(jù)心理學(xué)家分析，大學(xué)生的心理機(jī)制始終處于變化和發(fā)展中，他們自覺(jué)不自覺(jué)地，歸根到底總是同他們進(jìn)行生產(chǎn)和交換的經(jīng)濟(jì)關(guān)系中吸取而形成。他們正處在思想、身心定性的年齡階段，許多變化讓他們不知所措，而我們的社會(huì)本身目前正在向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的巨浪中，在內(nèi)部與外部環(huán)境都不成熟的情況下引發(fā)心理困惑的凸現(xiàn)是必然的。這些間題主要是經(jīng)濟(jì)來(lái)源無(wú)法保障。學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、人際關(guān)系緊張、就業(yè)壓力太大等因家。尤其是就業(yè)問(wèn)題，大學(xué)生畢業(yè)實(shí)行雙向選擇使得當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。這里面不僅包含個(gè)人的原因，更有社會(huì)的原因。農(nóng)民處于社會(huì)的底層，對(duì)他們來(lái)說(shuō)大學(xué)是一種潛在的社會(huì)地位。來(lái)自農(nóng)村的貧困大學(xué)生在擇業(yè)遇到的困難實(shí)質(zhì)是他們所代表的社會(huì)階層在當(dāng)前社會(huì)處于不利地位。并且隨著他們文化層次越高，對(duì)自己期望就越高，因此不平衡感越強(qiáng)烈，讓他們變得焦慮重重，急功近利，就越容易走極端。這個(gè)時(shí)候，他們并不知道應(yīng)該如何調(diào)整心態(tài)，而是采取各種自虐或攻擊的做法，這些都能導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生心理危機(jī)。

第二，社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源的暇乏導(dǎo)致學(xué)生“個(gè)人資本”暇乏。個(gè)人資本包括個(gè)人資源和個(gè)人能力。個(gè)人資源指?jìng)€(gè)人所擁有的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系以及廣闊的社會(huì)結(jié)構(gòu)來(lái)獲取稀缺資源的能力，個(gè)人能力則包括個(gè)人所具備的知識(shí)、才干、技能和資歷等。但對(duì)于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，唯一可以證明他們能力的便是“學(xué)歷資本”，而人際交往、組織、策劃管理能力的提高并不明顯，他們所處的這個(gè)農(nóng)民階層無(wú)法提供給他們充足的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)資源，使得農(nóng)村貧困大學(xué)生在教育過(guò)程中和其他階層的大學(xué)生相比，明顯處于不平等的地位。因?yàn)閬?lái)自農(nóng)村的貧困大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)資源上的缺乏使得他們?cè)谏龑W(xué)機(jī)會(huì)的獲取上就開始存在不平等，他們占用大部分的時(shí)間、精力花在學(xué)習(xí)上，卻忽視了綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，而能力素質(zhì)的缺乏反而影響到他們?cè)诖髮W(xué)階段在這方面的進(jìn)一步發(fā)展。如果說(shuō)在校內(nèi)的差異還不是很明顯的話，那么在就業(yè)過(guò)程中所表現(xiàn)的不平等則明顯出來(lái)。從現(xiàn)實(shí)情況看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于人力資本的回報(bào)有明顯的體現(xiàn)。因此個(gè)人擇業(yè)更多的取決于他們的綜合能力素質(zhì)。許多用人單位逐漸改變了以往單純依靠成績(jī)的辦法，提出要復(fù)合型人才，把焦點(diǎn)更多的放在個(gè)人的綜合素質(zhì)上面，除了學(xué)業(yè)成績(jī)還有人際交往、語(yǔ)言表達(dá)和管理、組織能力等方面。但農(nóng)村學(xué)生在這些方面存在很大的劣勢(shì)，除了先天沒(méi)有培育之外，還有大學(xué)期間的缺乏鍛煉，難免產(chǎn)生自卑消極的心理。

第三，相關(guān)制度改革的不完善導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得相對(duì)平等的教育權(quán)利。我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展正處在調(diào)適期，經(jīng)濟(jì)正逐步回升，但社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越百般“挑剔”，對(duì)大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)鍛煉方面的要求相應(yīng)提高，加之社會(huì)上不良風(fēng)氣在就業(yè)領(lǐng)域的滲透，大學(xué)生們愈感四年大學(xué)生活并不輕松。對(duì)于農(nóng)村貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō)，還面臨著另一層面的壓力:由于當(dāng)前戶籍制度改革還不完善，根深蒂固的城鄉(xiāng)二元體制造成的各種負(fù)面影響還未完全消除，兩種利益群體格局即“城市人”和“農(nóng)村人”依然存在，兩者在就業(yè)、低價(jià)物質(zhì)供應(yīng)制度、社會(huì)福利制度、補(bǔ)貼等方面都有差別。教育資源分配上的差別也受到這種不平等制度的影響，使得農(nóng)村學(xué)生要付出比城市學(xué)生更大的努力。

同時(shí)，隨著高校教育體制改革，實(shí)行了國(guó)家計(jì)劃和調(diào)節(jié)性計(jì)劃“并軌”，大學(xué)生必須面對(duì)交費(fèi)上大學(xué)這種幾十年來(lái)從未有過(guò)的現(xiàn)實(shí)。1993年以來(lái)，國(guó)家教委先后出臺(tái)了(關(guān)于高等學(xué)校生活困難學(xué)生進(jìn)行資助的通知》等一系列文件，對(duì)部分經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生實(shí)行資助和學(xué)雜費(fèi)減免，從而初步形成了比較完整的以獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生貸款、勤工助學(xué)基金、困難補(bǔ)助和學(xué)雜費(fèi)減免(簡(jiǎn)稱獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)，減)為主體的多元化的高校困難學(xué)生資助體系。然而，我國(guó)是個(gè)貧困人口較多的國(guó)家，貧困地區(qū)約占全國(guó)國(guó)土的60%以上，在這樣一個(gè)人口多、底子薄的發(fā)展中國(guó)家辦高等教育，其難度是可想而知的。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，1990年至1997年間，我國(guó)高等教育學(xué)費(fèi)年均增長(zhǎng)在20%以上，但同期國(guó)內(nèi)居民人均收入漲幅不足6%02000年，全國(guó)高校大學(xué)學(xué)費(fèi)平均達(dá)到了5000元以上，而1999年我國(guó)農(nóng)村人均收入為2210元。這“制造”了現(xiàn)在近百萬(wàn)的貧困大學(xué)生人群以及其中30%的特困生。這種改革直接關(guān)系到大學(xué)生的切身利益，不可能不引起他們尤其是貧困生心理上的反應(yīng)和波動(dòng)。據(jù)有些高校調(diào)查表明，貧困生的心理健康很成問(wèn)題，而且往往為老師所忽略，一般都以為幫助解決經(jīng)濟(jì)間題就萬(wàn)事大吉了。對(duì)于這些農(nóng)村貧困大學(xué)生來(lái)講，自我理想與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的矛盾，由于經(jīng)濟(jì)上不堪重負(fù)、囊中羞澀而貶低自己、學(xué)生間的相互攀比是造成他們情緒不穩(wěn)定、心理落差嚴(yán)重、心里失衡的主要因素。

第四，相關(guān)教育真空導(dǎo)致學(xué)生心理素質(zhì)得不到充分發(fā)展。貧困生的人格特質(zhì)也導(dǎo)致他們抑郁心理的產(chǎn)生。貧困生在人格特質(zhì)上有如下特點(diǎn):外表樸實(shí)內(nèi)心自卑;易激怒易沖動(dòng);對(duì)家庭和社會(huì)有所抱怨;不公平感和不安全感;理想自我與現(xiàn)實(shí)沖突嚴(yán)重;不善與人交往;攻擊性傾向;缺乏應(yīng)對(duì)挫折方法。盡管社會(huì)的急劇變化確實(shí)沖擊著大學(xué)生的精神家園，但內(nèi)因才是事物變化的根源，有人說(shuō)沒(méi)有失敗的學(xué)生只有失敗的教育是頗有道理。大學(xué)生需要受到的教育并不只是知識(shí)教育，更重要的還有人格教育。馬加爵的悲劇最本質(zhì)特征就在于“人格扭曲”。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到:人格的完善與知識(shí)的完善至少是同等價(jià)值的，成人和成才同等重要，甚至從某種意義上說(shuō)成人更重要，我們更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人義精神和人道主義的教育。反思這一問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)的教育目標(biāo)存在嚴(yán)重錯(cuò)位。其一，重才輕德。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育直至大學(xué)的專才教育，都只重視知識(shí)的灌輸和技能的培養(yǎng)，而忽視思維開啟、品質(zhì)引導(dǎo)、人格塑造、理想激發(fā)等重要方面，學(xué)生難以形成健全的心理、完善的人格、獨(dú)立判斷力、以及相對(duì)深思熟慮的價(jià)值體系，缺乏一定的道德選擇能力，思維的依賴性和變動(dòng)性強(qiáng)。其二、我國(guó)在教育體系中沒(méi)有將心理、人文放在應(yīng)有地位，缺乏相應(yīng)的資源和手段。目前來(lái)看，整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向仍是看重學(xué)生成績(jī)是否優(yōu)秀，能否，最后能否找到工作等，對(duì)大學(xué)生的心理輔導(dǎo)還比較薄弱。有些高校由于缺乏專職人員或沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，心理輔導(dǎo)形式單調(diào)，內(nèi)容僵化，針對(duì)性不強(qiáng)，從1982年北師大成立心理測(cè)量和咨詢服務(wù)中心開始，心理健康教育到現(xiàn)在也不過(guò)二十年，雖然發(fā)展迅速，但同國(guó)外相比差距十分明顯;從從業(yè)人員看，美國(guó)平均每1500名學(xué)生配一名心理健康教師，每年畢業(yè)的心理輔導(dǎo)學(xué)碩士、博士達(dá)1500人以上。相比之下，我國(guó)現(xiàn)有心理工作者的總數(shù)卻不超過(guò)4萬(wàn)人，況且其中也不都是從事教育工作。在如此懸殊的質(zhì)與量的差距下，心理健康教育作為一個(gè)新生的事物，難以在短期內(nèi)提高也就不難理解了。

小結(jié)

健康的心理是一個(gè)人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。二十世紀(jì)人才的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。然而，無(wú)論是從學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)工作還是人際交往來(lái)說(shuō)，來(lái)自農(nóng)村的貧困大學(xué)生，由于起點(diǎn)的不同和整體素質(zhì)的差異，他們?cè)诮邮芨叩冉逃龣C(jī)會(huì)、教育過(guò)程中都存在諸多不平等。而由此導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)的大量的心理障礙問(wèn)題，嚴(yán)重?cái)_亂了學(xué)校正常的教學(xué)、生活秩序，影響了人才的整體素質(zhì)，阻礙了高教目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn);給國(guó)家?guī)?lái)無(wú)可挽回的損失。因此，積極關(guān)注農(nóng)村貧困大學(xué)生心理健康，引導(dǎo)其向正確的方向發(fā)展，是當(dāng)今一個(gè)亞待解決的社會(huì)問(wèn)題.