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第一篇

【摘要】中職學生的心理健康直接影響到中職人才培養目標的實現，關乎到現代職業教育的發展。本文根據中職學生心理問題，提出強化引導，通過培養正確的思維方式，培養良好的學習習慣，加強與家長的聯系等途徑，提高中職學生心理健康教育水平。

【關鍵詞】心理健康;中職學生;思維方式;學習

黨的十八大報告提出，加快發展現代職業教育，必須堅持以人為本，培養素養較高且技術水平強的專業化人才，這對職業院校提出了更高要求。中職學生作為職業院校的一個特殊群體，除要重視文化基礎知識和專業技能的學習外，還要重視學生心理健康水平的提高。因此，加強中職學生的心理健康教育成為發展現代職教的重要子環節。

一、中職學生心理健康教育的重要性

中等職業學校學生正處在身心發展的轉折時期，隨著學習生活由普通教育向職業教育轉變，發展方向由升學為主向就業為主轉變，以及將直接面對社會和職業的選擇，面臨職業競爭日趨激烈和就業壓力日益加大的環境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活等方面難免產生各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中等職業學校開展心理健康教育，是促進學生全面發展的需要。于社會、學校、家庭和學生個體而言，開展心理健康教育，是關乎社會安定和諧、學校穩定發展、家庭和睦幸福和學生個體積極發展的需要。

二、中職學生心理問題的一般表現

1.青春期來臨，適應能力不強

中職學生大多數年齡處在15-18歲之間，這個期間的未成年個體不僅處于青春發育階段的生理劇變期，表現為身高體重的繼續增長和性別特征日益明顯外，還處于人生發展階段的心理劇變期，表現為心理活動的日益豐富和情緒情感需求的外露與內隱等。可以說，這個階段的大多數中職學生都要選擇離開家庭，減少對父母依賴，轉變為依靠還未獨立的自己，重建新的人際環境，是一個從青少年向青年轉變的人格發展過渡階段，所以有學生感到力不從心，無無所適從，覺得適應有困難等情況。

2.思維方式單一，自信心缺乏

思維方式是人們認識主客觀世界的深層的心理結構，是體現一定價值標準、思維視野、思維方法和一定思想觀念的思維模式。中職學生在長期的學習與生活中，由于自身所受家庭教育的缺陷和長期應試教育注重成績的導向，學生中有有思維表現單一的情況。他們自身學習態度差，學習成績差，擁有與一些家長、老師和學校一致追求的唯“成績”第一的評判認知，把成績當作是自己價值的評價標準，形成單一的學習觀和認識觀。缺乏除學習之外積極評價自我的思維方式，對重新努力學習，努力改變自我的自信心不足。

3.學習習慣差，厭學情緒嚴重

文化心理學研究表明。思維方式影響著個體的社會認知過程，對個體的健康觀念與行為有著重要的影響。很多中職學生由于受自身思維方式里唯“成績”第一的影響，認為自己學習不好而否定身上的其他優秀品質。因而在中職學習階段，仍有很多學生在課堂上表現出對學習缺少興趣，注意力不集中，不喜歡動腦，記憶力減退等；在課后表現出不及時完成作業或完成作業效率低，不善于多角度思考問題，喜歡拖延等毛病；加之受當前網絡的廣泛影響，在課堂內外成為隨時低頭的手機控群體，認為手機里的世界遠比枯燥的學習過程精彩，缺乏良好學習習慣的養成，對學習產生抵觸、躲避等不良的厭學情緒。

4.家教不嚴，意志力薄弱

中職大學生大多為獨生子女，在家時被父母過度呵護，溺愛程度嚴重，能讓其獨立的卻被包辦替代。所以在他們身上存在膽怯、脆弱、懦弱、害怕困難、缺乏毅力、逃避問題等諸多負性意志品質。同時，由于家庭物質條件的改善，讓其過上幸福安逸的生活，缺少磨練意志品質的機會。所謂的勇敢、給予、擔當、創造、堅韌、持之以恒、剛強等正性意志品質有退化傾向。

三、加強中職學生心理健康教育的途徑

1.強化對心理健康教育的重視，積極應對中職學生的青春期

教育部在2004年8月印發文件《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》中明確指出，各級教育行政部門要切實加強對中等職業學校心理健康教育的領導和管理，積極組織學校開展心理健康教育工作，要把心理健康教育，納入對中等職業學校的督導評估范圍，建立相應的規章制度；要把心理健康教育納入德育工作體系，逐步建立起分管校長負責，德育工作教師為主體，班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。[4]可見，加強中職學生的心理健康教育，需要各級教育行政部門和學校各方面力量多渠道、全方位推進。因此，作為學校領導層面來說，應高度重視與支持學生心理健康教育，應把其納入學校教育工作系統。同時，要努力構建一支由心理學專業教師牽頭、各學科任課教師滲透、德育教師和輔導員共同參與的全員育人隊伍，積極應對中職學生青春期，幫助中職學生解決青春期適應問題；輔以心理咨詢、團體輔導等有效心理健康教育手段，幫助學生建立良好的社會適應能力，以便讓學生順利平穩地渡過青春期。

2.培養正確科學的思維方式，樹立解決問題的自信心

認知心理學認為，人是一個主動的信息探求者，并不是消極地等待環境刺激而產生反應的被動個體。個體內部已有的知識、經驗及其結構對其心理活動和外部行為會產生決定性的影響，人的行為、動作的產生以及言語活動等都受到個體內部心理活動的調節和控制。[5]因此，要積極加強中職學生認知方式的培養，幫助學生認識自身思維方式存在的已有缺陷。由于中職學生受個體所受文化教育程度不高和知識儲備有限的影響，已形成他們獨有單一、不夠成熟的思維方式，看待問題不夠客觀冷靜，喜好從自己的角度出發等，尚未形成多向、發散、全面的思維方式。因此，心理健康教育工作者要引導學生在對問題進行多角度認真分析和評判，必要時與學生展開討論，克服不良思維定勢影響。通過多次訓練，長期反復進行，能幫助學生形成科學的思維方式，合理看待問題，從而為解決心理問題奠定思維基礎。

3.建立良好的學習習慣，增強克服困難的意志力

美國心理學家杜威在《民主主義與教育》一書中提出“在做中學”的核心理念，強調讓學生放手去做，解放學生的身體，讓學生融入到對知識的發現和探究的過程中去，在做的過程中學習和掌握知識。同樣地，可以把“在做中學”的理念引入到學校的課堂教學和各種活動中，讓學生在做中體驗，在做中學習，在做中思考，在做中獲得鍛煉，建立良好的學習習慣。首先，對于課堂教學而言，各科任課教師應充分把握學生心理特點和學習需要，根據教材重點難點，設計為一個個相對獨立又總體聯系的教學片斷，如當前與網絡聯系較為密切并推廣的微課、微講堂等等，把整本枯燥的教學內容變成精簡生動的系列微小視頻，讓學生喜愛并愿意投入學習。其次，開展各種活動培養學生的心理品質。例如開展有針對性的專業實訓活動，讓學生能結合課堂所學，引發對實踐探索的興趣，解決專業實踐問題；開展豐富多彩的校園文體活動，讓學生在課外能充分展現自己的特長，增強表現自己的自信。再次，在課堂教學和各種活動中，可以設置多種困難情境，讓學生在情境中克服困難，在情境中體驗和感悟，重塑戰勝困難的勇氣和決心，磨練堅不可摧的強大心理和意志力，全面提升學生的綜合素質。

4.保持與家長的不定期聯系，讓學校教育和家庭教育密切配合

家長是孩子成長的第一位導師，父母的言傳身教足以影響孩子的一生，因而家教則成為孩子受教育受啟發的重要源泉，學生的心理健康水平也直接與家長的引導相關。由于中職學生還未成年，他們當中的很多都屬于“問題”學生，身上還存在這樣或那樣的問題，甚至出現的心理障礙都與所受的家教有關系，家長們不能因為覺得孩子問題多就往學校送，寄改善孩子的全部希望于學校。畢竟學生心理問題的形成不能只依靠學校在有限的時間和空間內進行矯正和解決，還得依靠家長的參與配合，繼續發揮家教的育人功能，嚴格教育孩子，與學校教育方向一致，以幫助孩子健康成長。

【參考文獻】

[1]]教育部文件.中等職業學校學生心理健康教育指導綱要.教職成，2004（8）.

[2]羅麗靜.思維方式缺陷對中職學生心理健康的影響及其應對策略[J].機械職業教育，2015（.2）.

[3]侯玉波.文化心理學視野中的思維方式[J].心理科學進展，2007（2）.[4]梁寧建.當代認知心理學[M].上海：上海教育出版社，2005.

作者:鄭傳春 單位:貴州廣播電視大學

第二篇

【摘要】隨著中職學校心理健康教育的不斷深入開展，心理健康教育課程越來越受到人們的重視。但是由于我國的心理健康教育起步晚，還存在著對心理健康教育的認識不夠、教學方法陳舊、實踐環節薄弱，師資力量不足等諸多問題。因此，本文以中職學校心理健康教育課程改革為研究對象,論述了心理健康教育課程改革的重要性和必要性,分析了中職學校學生心理健康教育課程建設的特點和原則,力爭找到適合我國中職學校學生的心理健康教育課程建設體系。

【關鍵詞】中職學校;心理健康教育;課程改革

目前，在中職學校開展心理健康教育的形式主要有：開設專門的心理健康教育課；學科教學滲透心理輔導；在各種活動中開展心理教育；建立學生心理檔案，設立跟蹤反饋矯正系統；設立心理信箱，對有心理問題的學生進行單獨心理輔導與咨詢；設立家校聯系制度，形成學校、家庭、社區三方聯動的心理健康教育模式。雖然學校進行心理健康教育的形式多樣，但是也反映出一些問題。如在學校開展活動時，經常將心理教育德育化，將性格、情緒問題歸結為學生的思想品德問題；實施心理健康教育課程方面，各地情況不一等等問題，因此探討中職學校心理健康教育課程改革有重要的現實意義。

一、心理健康教育課程改革的重要性

中職學生處在身心發展的關鍵時期，面對日益復雜的社會環境,所面臨的心理適應問題是前所未有的，而這些問題只依靠傳統的說教式、單一化和公式化的德育是解決不了的。因此，在中職學校改革當前心理健康教育現狀，應當成為中職學校學生心理健康教育課程建設的重要內容之一。

（一）順應學生心理發展的需要

從心理學的角度來看，中職學生正處在身心發展的重要階段，是容易出現問題的階段。在這個階段，學生在生理上進入了青春期。他們的生理成熟期大大提前，心理的成熟卻遠遠滯后，出現了學生身心發展不一致性的現象，導致了嚴重的心理危機。中職學生的心理特點和心理健康現狀決定了在這個年齡階段開展心理健康教育的重要性和必要性。

（二）學生全面發展的需要

心理的健康與和諧發展是學生德、智、體、美、勞全面發展的基礎和保證。沒有健康的心理，學生的良好品德就很難形成。心理健康不僅可以促進學生智力協調發展，更有利于學生的學習效率的提高，促進學生心理和身體的健康和諧發展。

（三）實施素質教育的需要

中職學校的課程改革，強調課程要能促進學生的身心健康和綜合素質的全面和諧發展，健康的心理是學生綜合素質的重要組成部分。培養學生良好的心理素質需要學校具體開展實施心理健康教育課程，因此心理健康教育是素質教育所應具備的基本內涵，是素質教育的基礎工程。

二、中職學校學生心理健康教育課程建設的特點和原則

（一）課程的特點

中職學校心理健康教育課程不同于傳統意義上的學科課程，它有其鮮明的特點。一是，它是中職學生進行自我探索的過程。心理健康教育課程就是讓學生進行自我探索，認識自我、調節自我、完善自我，并解決自己成長中的各種問題，諸如學習、交往、情緒調適、理想抱負等。學生只有通過自我探索，才會獲得經驗，才會得到真正意義上的成長。二是，強調體驗和感悟。心理健康教育課程的目標在于解決個體自身心理發展的問題，它需要以個體經驗為載體。這種自我體驗可以通過在心理健康教育活動課程中創設一定的情境、營造一定的氛圍來實現。學生從活動中體驗獲取有價值的東西，這就是感悟。三是，以互助、自助為機制。心理健康教育是一種積極的人際互動的過程，同齡伙伴有共同的愛好、共同的價值觀和文化背景，彼此之間容易理解和溝通。學生作為班集體的一員，既是受助者，又是助人者。這種互助可以增進學生對自信、自尊的體驗，從而達到自助。

（二）課程建設的原則

一是，全體性原則。心理健康教育要面向所有的學生，他們都是受教育的對象和參與者。課程的設計計劃、組織實施都要著眼于全體學生的發展，考慮到學生的共同需要和普遍存在的問題。二是，差異性原則。中職學生擁有自己鮮明的個性特征，具有不同的社會背景，家庭環境，生活經驗和價值觀念。學校心理健康教育不是要消除這些特點與差異，而是要使學生的獨特性、差異性最合適而完美地展示出來，也可以說，這是學校心理健康教育的關鍵。三是，主體性原則。在心理健康教育課程中，要承認和尊重學生的主體地位。在設計課程時，要突出學生的主體地位，在組織課程時，要提供舞臺讓學生“唱主角”；讓學生有話可說、有話能說、有話敢說，能理直氣壯的傾訴自己的心聲，表達情感，發表觀點、探索辦法，教師以引導者、協助者的姿態出現。

三、中職學校心理健康教育課程改革探索

（一）將心理健康教育滲透到各種教學活動中

一是，讓教師在教學中進行心理健康教育。除了每周專門的心理健康教育課程，在常規的教育教學活動中，在讓學生掌握知識、技能、形成良好習慣的同時，遵循中職學生身心活動規律，運用心理學原理和方法進行教學設計并實施教學，發掘和利用心理教育因素，促進學生心理健康教育和素質教育全面發展，促進教學效果和質量的提高。二是，在德育中進行心理健康教育。學校教育必須將心理健康教育與德育整合，形成一股整體合力，全力塑造學生的健全人格，以適應社會對人才的需要。三是，在課外活動中進行心理健康教育。可以充分利用豐富多彩的課外活動，通過中職學生喜聞樂見的活動形式，諸如教育性活動、個體性活動、文藝性活動、社會實踐活動等，來塑造學生良好的心理品質。

（二）心理健康課程的開發方面

心理健康教育課程首先要明確理念。這里的理念指學校的教育哲學、教育宗旨與教育目標。理念的確立，有利于確定校本課程開發的方向，凝聚教育合力，形成學校特色。其次進行需求分析。心理健康教育校本課程的開發是針對中職學生需求來進行的，這樣的校本課程才有旺盛的生命力。再次，要考慮到學校的資源條件。包括信息資源、能力資源和物質資源，以決定作何種程度的開發。第四，組織與實施。開發課程的目的是實施，學校要開展一系列的活動，培訓教師，全員參與。最后是評價與改進。教師通過對心理健康教育課程的實施與評價反映出的情況，不斷反思調整，使其不斷完善，使其得以改進。

（三）開展研訓一體的教研活動

心理健康教育課程的教研活動，也應該與其他學科類似，由學校教研組組織和安排，一般每周或間周活動一次，內容可以有教材分析、教學方法研究、教學案例討論、公開課或研究課探討、教育理念的學習，形式可以有講座、小組討論、講課、聽課、評課、賽課、參觀等。這樣才能確實提高教師的業務水平，提高教學質量和教學效果。

（四）構建家庭、學校、社會一體化的心理健康教育機制

實踐證明，只有學校、家庭、社會三者緊密結合、相互配合，才能更有利地保證整個教育要求的一致性，才能得到事半功倍的效果。家庭教育要配合學校，家長要和教師溝通配合好，不能各行其是；社會教育也要根據當地的實際情況，與學校攜起手來，使學生無論在家庭、學校，還是走上社會，都感受到共同的期待和要求，目標一致，使他們更加堅定信心。另外要充分發揮學校教育的優勢，可以舉辦家長學校，設立家庭教育輔導站等，以推動家長和學校教師共同研究教育經驗和規律，普及科學教育知識，提高全民家庭教育水平。總之,要做好中職學校心理健康教育課程的改革，必須要從以下幾點進行努力：提升課程改革的理念水平和理論知識；將國家課程與地方課程、校本課程進行整合；對心理健康知識與中職學生個人認知進行內在的整合；同時要確保實現心理教育課程的綜合化。

參考文獻：

[1]胡欽龍.中職學校心理健康教育的探索與實踐[J].職業,2013(05)

[2]陳華.大學生心理健康教育課程改革的探索與實踐[J].西南交通大學學報(社會科學版),2013(07)

[3]吳建斌.高職心理健康課程改革與探索[J].中國職業技術教育,2013(03)

[4]俞冬梅.新形勢下職業學校心理健康課程的改革與實踐[J].學周刊,2014(12)

作者:梁佩儀 單位:廣東省東莞市經濟貿易學校

第三篇

【摘要】中職學生在校期間，由于受到各方面的心理壓力，容易造成他們的情緒變化較大，出現偏激，也容易走向極端。如果老師、家長或同學不能理解他們，他們的情感就會受到壓抑，態度變得消極。這種壓抑使他們不愿意與人進行情感交流，不能及時合理地支配自己的情緒。特別是遭受過嚴重挫折的學生，對什么反應都冷淡，產生了消極避世的心態。這對于成長中的中職學生來說，是害大于利的。

【關鍵詞】中職語文；心理健康教育；情感教育；人格教育

隨著我國教育的發展，中職在我國教育中所占的比例越來越高。由于中職生在初中階段學習成績較差，一直受到老師的歧視，導致他們中的很多學生存在嚴重的心理健康問題。學生心理健康的好壞，直接關系著學生能否健康的成長。作為從教多年的中職語文教師，我一直把中職生的心理健康教育，結合到我的課堂教學中，不定期開展心理健康教育取得了較好的效果。

一、中職生心理健康問題的表現形式

中職學生存在較嚴重的心理健康問題，歸納起來有以下幾類：

（一）情感缺失問題

中職學生在校期間，由于學習遇到阻力或平時遇到不順心的事情，情緒容易發生較大變化，出現偏激，其行為也容易走極端。如果老師、家長或同學不能理解他們，他們的情感就會受到壓抑，態度變得消極，甚至有些玩世不恭。這種壓抑的狀況使得他們不愿意與人進行情感交流，不能及時合理地支配自己的情緒，特別是遭受到嚴重挫折的學生，對什么反應都非常冷淡，產生了消極避世的態度。情感的缺失使得中職學生常常認為自己不如別人，時常自卑，這就導致很多有自卑感的中職學生失去了自己的理想和追求，在逐漸沉淪中度過了一天又一天[1]。失去了前進的動力，沒有了精神的支柱，很多中職學生面對自己的現狀不思進取，沒有學習目標。另外，中職學生依賴性強，自理能力較差，對各種社會現象沒有清醒的認識。因而，很多學生的性格孤僻，脾氣暴躁，難以讓人忍受，長期發展的結果就導致他們情感缺失，人格越來越不健全。因此，中職語文教學要注重對學生情感的培養，關注他們的精神和心理需求，讓他們在快樂的環境中學習、生活。

（二）學習心理問題

中職學生普遍存在的問題是學習心理問題。很多中職學生都是因為對學習失去興趣學習成績下降。這部分中職學生大多自滿自傲，不思進取。他們沒有為自己樹立遠大的目標，在學習中缺少正確的方法，對自己沒有自信心。在這種情況下，他們逐漸產生了厭學情緒，導致他們身在學校心在外。目前來看，我國的中職學校厭學是一種普遍現象[2]。學生從心理上就對學習不感興趣，行為上逃避學習，無論如何學習成績也不會名列前茅。這些中職學生上課時無精打采，對待老師和家長的批評說教聽而不聞，學習成績逐漸下滑。他們對前途失去希望，常常逃學，甚至出現了害怕進校的心理障礙。這嚴重影響了中職學生的健康成長，使他們在學習的道路上畏縮不前。

（三）就業現實問題

我們平時關注的職業教育，實際上就是就業教育。處于擇業就業期的中職學生，同樣也處于人生的十字路口。選擇正確的就業道路，就會擁有美好的就業前景。由于學生對各行業工作的一無所知，使他們迷茫無措，很容易失去最佳的擇業就業機會。因此，這時期的中職學生心理往往是復雜的，他們對未來充滿美好的幻想，對現實又具有緊張憂慮感。因為中職學生的依賴性太強，往往造成他們對就業的要求好高騖遠，不切實際。如果不能很好地定位自己，發現自己的優點，不明白自己所要的是什么，中職學生的心理就會處于極度矛盾的狀態[3]。中職學生所面臨的就業現實問題，究其根源是由中職學生的性格、情感造成的。如果中職學生具備完善的人格，完美的性格，他們就會理智地處理好自己的擇業就業問題，而不會感到束手無策。因此，樹立中職學生完善的人格，促進他們的心理健康均衡地發展，是中職語文教師必須要做的工作之一。目前，許多中職學校開設了心理健康教育，目的就是培養能夠適應社會就業需要的健康的社會人才，而不僅僅是一個職校學子。

二、語文教學解決中職學生心理健康問題的方法

要解決中職學生存在的心理上的問題，職校就要重視心理健康教育，提升學生的情感世界，讓學生得到全面的發展，引導學生走上健康的成長道路。

（一）重視中職生的心理健康教育

鑒于中職學生中普遍存在的問題，中職學生的心理健康教育已經迫在眉睫。但是很多中職學校缺少專業的心理健康教育教師，學生不健康的心理得不到指導。部分具備條件的中職學校開展了心理健康教育，并且在語文學科中滲透了心理健康教育，使中職學生在語文課的教學中能夠得到良好的心理健康教育。根據《中職語文教學大綱》要求，中職語文課程要引導學生接受文化的熏陶，提高學生的思想品德修養，健全學生的人格魅力。語文學科只有著重于學生心理健康教育的培養，才能夠促進學生情感的發展，讓學生形成良好的個性。為了把學生培養成適應社會的人才，職校不僅要開展心理健康教育，而且還要讓學生在各個時期正確對待得失，避免偏頗[4]。殘缺不全的個性只會阻礙學生的身心健康，中職學校語文教師應該讓學生達到情感和認知的統一，使他們能夠真正認識語文教學，培養心理健康全面發展的中職學生。開展心理健康教育，就要把學生的情感放在首位。如果學生缺乏情感，無論做什么事情都會心不在焉，一事無成。可見，情感教育是促進學生個性發展的一個重要的原因。中職語文教師應該在心理健康教育中多滲透情感教育。

（二）喚醒學生的情感

在長期的中職生活中，有些學生可能因為感到對前途的無望或者遭受各種挫折而自甘沉淪，待人冷漠。這就要求中職語文教師引導學生去感受愛，讓學生懂得感恩，懂得憐憫，懂得慈悲，去喚醒他們的情感。在實際的語文教學和日常的活動中，讓中職學生學會感動，提升他們對各種情感的認知能力，以避免他們面對紛繁的社會處于麻木不仁狀態。在中職語文教學中，要完善學生的情感世界，陶冶學生的情操，就要讓學生認真學習，讓學生受到精神和文化的啟迪，在各種情感活動中逐漸認識世界，培養他們愛生活、愛他人的高尚社會品德[5]。中職語文教學，通過文學作品，引導學生去體會作者豐富的思想感情，明白作品中的啟迪和智慧，有助于學生人格的健全。在體會到作者豐富多彩的情感同時，學生就會不知不覺地被感化、被吸引，學生的情感也就得以喚醒。充滿感情的學生在面對各種問題困擾的時候，都會勇敢地去面對，不會退縮不前，更不會茫然無措。他們會理智對待困難，感恩父母、感恩老師，感恩社會。通過這樣的語文教學，他們會逐漸形成完善的人格、健康的心理，他們的性格也會得到充分的發展，趨向良好。中職教育肩負著家長的厚望、人民的重托。培養德才兼備的人才，是學校發展的最終目標。關注學生的健康成長，引導學生在語文學習中巧妙地掌握技能，培養學生獨立的個性，使學生擁有健康的心理，為將來就業做好充分的準備。語文是文化的精髓，具有高超的人文內涵，中職語文教學在促進學生學習，陶冶學生情操的同時，也培養了學生的審美情趣，實現了培養心理健康學生的目的。

參考文獻：

[1]李靜.論中職生自信心的缺失與重建策略[J].廣西教育，2009(33).

[2]莊偉強，劉愛軍.中等職業學校學生厭學狀況調查與分析[J].中國行為醫學科學，2012(4).

[3]博淑芬.影響中等職業學校學生就業的因素及對策[J].遼寧教育行政學院學報，2009(12).

[4]溫俊歆.中職學生職業道德教育現狀成因分析及新途徑[J].魅力中國，2009(6)..

[5]袁海英.中職單招語文教學中的實踐智慧[J].職教通訊，2011(12).

作者:牛思鋒 單位:甘肅省華池縣職業中等專業學校

第四篇

摘要：關注學生心理健康教育是每個教育工作者義不容辭的責任。學校和教師應將心理健康教育與教學有機結合、相互滲透，形成學生良好健康的心態，借此為學生綜合實踐能力和人文素質拓展做足充分的過渡準備工作。本文對現階段我國中職語文教學環節中，多元化心理健康教育因素的滲透策略加以驗證解析，希望為我國中職事業長期可持續發展貢獻較為強勁的支撐引導動力。

關鍵詞：中職語文;心理健康;教學模式;滲透法則

中職教育在我國職業教育領域內的主導地位已經毋庸置疑，同時對于現代社會、經濟發展產生決定性影響效用。為了在激烈的市場競爭中贏得一席之地，中職教育必須快速針對既有語文教學結構加以細致整改，確保學生基礎性文化素質和文學修養等發生本質性的改變結果。為了更加科學地定義中職語文教學中心理健康因素的滲透功用，筆者開始結合以往實踐經驗表達自身相對應的看法。

1結合全新樣式的中職語文教材生動化凸顯心理教育教育的必要性

中職語文教材內容，全面涉獵中國古代歷史和政治等學科領域，可以認定是系統化拓展美育、德育事務的標準引導媒介，尤其從中延展而出的心理健康教育素材，數量繁多，能夠對個體今后人生發展提供明確的指方向。這類教材時刻彰顯出公共基礎課程規范特性，同時自然地被劃分出三類模塊。首先，作為基礎性模塊，其主張教師將自身注意力集中投射在學生標準形態的語文素養修繕成果之上，如今被認定是必須內容；其次，職業模塊具體包含財經、商貿、服務，以及工科等類型，注重對不同學科內涵的研究深度，因此被劃分到限定選修隊列之中；再次，拓展模塊提倡將發展眼光放得更加長遠一些，可以暫時理解為中等職業教育的任意選修內容。歸根結底，這類教材長期借助文體進行組元，如在閱讀和欣賞課題研究過程中，中職生會快速碰觸到古代、近代，以及現代優質化文學作品，尤其在多媒體技術和生動情境演練作用下，仿佛個體心靈都能夠與上述大師展開自由對話，長此以往，不單單能夠快速地認識豐富的社會生活，從中獲得意想不到的審美體驗；并且會自然地對社會、人生等產生思考，不管是現代科技進步形勢、行業發展速率、專業素養提升重要性、職業情感穩固價值等，都由此得到較為妥善的吸納整理。文學作品中，闡述的任務，往往個性鮮明，包括《三國演義》中的曹操，《紅樓夢》中的林黛玉等，這類獨特的人物性格魅力，都會指導學生精準化分辨現實生活中不同人物性格的積極、消極跡象，盡量透過科學課題材料中提取精華，進一步塑造出自身健康積極的生活習慣，能夠在面臨任何困境時給予自身心理、行為矯治，或是及時尋找其余人員請求幫助。

2在語文課堂教學流程中自然合理地滲透不同類型的心理健康指導因素

實質上，隨著我國素質化教育方針全面覆蓋落實，涉及不同學科都可以借助不同途徑進行科學化心理健康要素滲透，不過核心動機始終限定在教學成果之上。作為專業化中職類語文教師，不單單要理清課程內容交接規則，同時更應該在今后不斷實踐挑戰中，鍛煉自身的智能開發和策劃布局潛質，確保不同時段教學效能都能夠達到巔峰狀態。依據目前中職語文教學特征，教師有理由針對學生實際狀況進行備課，盡量在課題之上營造出輕松愉悅的心理交流氛圍。結合著名心理學家科溫研究結果論證，愉快的環境，能夠在合理時間范圍內激活學生個體對于既有課程的感知興致，令其大腦思維獲得明晰的梳理，自覺處理不同認知結果的加工改造事務。歸根結底，課堂之上的交流不單單是進行知識系統化灌輸，更是促成不同人員之間的情感交流。語文教師必須學會運用先進技術手法，創設生動感知情境，并且借助自身真誠的情感，及時調動學生內心的動能，彼此在愉悅的內心體驗支撐作用下，獲得前所未有的自我能力實現和審美等享受。正如在《沁園春•長沙》課程講解期間，教師完全可以引導學生進行課文蘊藏的獨特情感韻味解讀，感受獨特的人生意境，全程師生充滿激情的朗讀，動情的高歌，學生翩翩起舞。此類提倡師生共賞的學習交流模式，能夠促成彼此之間的了解，今后即便是課程挑戰難度再大，也都能夠逐步輕松應對。

3利用寫作訓練疏導學生不良情緒

處于青春期的學生，時刻彰顯出慷慨、歡樂等情緒，但仍舊會因為一時的挫敗，深陷于孤獨、感傷境遇之中難以自拔。如若以上消極現象無法得到快速消除，隨著時間的推移，便會在學生心中形成一類堅固的障礙。由此看來，中職語文課程要關注文學寫作獨特的價值地位，積極指導學生透過日記、作文協作，將內心一切不良因素予以舒展。歸結來講，作為專業化中職語文教師，其不單單要精細化布置整理不同階段作文課程，并且要鼓舞個體細致觀察生活，借助隨筆寫作途徑宣泄內心情感。在寫作訓練中，學生們往往會用文字的形式袒露自己的喜樂、憂傷、痛苦、迷惘等心情，表明自己對人、對事、對物、對人生、對社會的看法。教師要允許學生盡情傾訴，有針對性進行引導，這對一些性格內向的學生非常適合，可滿足他們情緒宣泄的欲望，自身得到緩解放松，又不會影響別人。對希望與教師交流并進行書面咨詢的學生，教師可通過批閱日記、作文等寫作作業或個別與學生交談的方式交換意見和看法，及時幫助他們排解不良情緒，正確認識自我與社會，充分發揮自身潛能，有效地適應社會。綜上，筆者主要針對現階段我國中職語文教學流程中的心理教育因素滲透流程，加以科學驗證解析，想要真正完成此類使命，就需要教師主動進行自身文化、心理素質整改，愿意觀察了解不同學生生活習慣，在適當時機給予一定程度的理解、尊重和信任，進行平等的交流溝通。唯此，學生心理健康教育過程中的一切悲喜狀況，才能得到更為完整地提煉整理，教師的心理醫生角色也會因此獲取非凡的體驗成就。

參考文獻：

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[4](美)朱利安.泰普林著,張祥榮,景光儀譯.給教師的18個工具

作者:施悅 單位:江蘇省宿城中等專業學校