導(dǎo)語(yǔ)：高校心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：2001年教育部頒布了關(guān)于加強(qiáng)普通高等院校大學(xué)生心理健康教育的工作意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)數(shù)年的實(shí)踐，目前高校心理健康教育工作的進(jìn)度如何，效果是否達(dá)到預(yù)期，存在哪些問(wèn)題呢？該文對(duì)此進(jìn)行了深入的分析與研究，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況提出了有針對(duì)性的切實(shí)可行的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校；心理健康；現(xiàn)狀分析；對(duì)策

心理健康教育不單單是一套方法或技術(shù)，更重要的是體現(xiàn)出了世界先進(jìn)的、科學(xué)的教育理念。高校心理健康教育在疏解學(xué)生心理壓力和提高學(xué)生心理素質(zhì)方面發(fā)揮著極大的作用，受到了國(guó)家教育部的高度重視。因此，高校也要重視大學(xué)生心理健康教育，承擔(dān)起自己的責(zé)任。本文在做了大量全面細(xì)致的調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前高校心理健康教育工作現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了幾點(diǎn)有效的對(duì)策。

一、高校心理健康教育工作現(xiàn)狀分析

（一）高校心理健康教育隊(duì)伍

目前，在高等院校里從事心理健康教育工作的教師人數(shù)十分有限，相當(dāng)于把幾個(gè)人的工作量丟給一個(gè)人來(lái)做，造成教師工作量繁重，疲于應(yīng)對(duì)①。另外，高校里從事心理健康教育的教師兼職多于專(zhuān)職，大都以年輕的專(zhuān)職輔導(dǎo)員兼職代心理健康課為主，這些輔導(dǎo)員里大部分都不是心理學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，也沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，他們對(duì)學(xué)生的心理健康教育更多的是一種經(jīng)驗(yàn)的傳授，根據(jù)自身的體驗(yàn)或者借鑒他人的事跡來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適和干預(yù)教育，這樣就很難達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）高校學(xué)生心理健康狀況

健康是人類(lèi)生存發(fā)展的基本條件之一，它分為生理健康和心理健康兩個(gè)層面。隨著社會(huì)的發(fā)展和文明的進(jìn)步，更多的人意識(shí)到生理健康是身心健康的基礎(chǔ)，心理健康是整個(gè)人和諧發(fā)展的關(guān)鍵，更加肯定了心理健康的重要性。心理健康不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)和生活，還影響我國(guó)新世紀(jì)人才整體的質(zhì)量，關(guān)系到中國(guó)發(fā)展的未來(lái)。隨著生活節(jié)奏的加快，用人單位對(duì)人才要求的提高，同輩競(jìng)爭(zhēng)的加劇，大量網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊，大學(xué)生出現(xiàn)了心理調(diào)適不當(dāng)現(xiàn)象，影響了正常的生活和學(xué)習(xí)②。除了就業(yè)壓力、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和家庭經(jīng)濟(jì)原因等外在的因素外，學(xué)生自身也會(huì)在由未成年向成年轉(zhuǎn)換過(guò)程中、由學(xué)校生活接觸并適應(yīng)社會(huì)生活的過(guò)程中產(chǎn)生心理困惑，并且通常情況下無(wú)法自己疏解。比較常見(jiàn)的心理問(wèn)題有焦慮、神經(jīng)抑郁、強(qiáng)迫癥、莫名恐懼和情感危機(jī)等。

（三）高校心理健康教育工作

1.高校心理健康教育工作形式化

現(xiàn)階段大部分的高等院校都已設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的大學(xué)生心理健康機(jī)構(gòu)，并配有專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)老師。但實(shí)際上，除了課堂上的照本宣科、應(yīng)付性的心理測(cè)試和無(wú)實(shí)際用處的心理檔案之外，就沒(méi)有任何關(guān)于高校心理健康教育工作的開(kāi)展。而大學(xué)生遇到心理困難，無(wú)法自行解決，也不會(huì)想到去找心理老師尋求幫助。這種情況下，心理老師除了按時(shí)上課，應(yīng)付檢查測(cè)評(píng)之外，也就對(duì)學(xué)生心理健康狀況不聞不問(wèn)了。這種形式化的工作表面上給人的感覺(jué)是很重視、很健全，但其實(shí)都是走過(guò)場(chǎng)，根本沒(méi)有觸及到心理健康教育的本質(zhì)。這樣不僅沒(méi)有幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康教育工作產(chǎn)生反感甚至抵觸情緒。

2.高校心理健康教育工作簡(jiǎn)單化

不少人都會(huì)有這樣的誤區(qū)，認(rèn)為高校心理咨詢(xún)的主要對(duì)象是存在嚴(yán)重心理障礙或者人格缺陷的異類(lèi)。實(shí)際上，所有的大學(xué)生在平常生活中都會(huì)遇到交往、情感或工作方面的心理困難和障礙，但通常他們意識(shí)不到，這些也是屬于心理健康教育的范疇③。這樣就使得高校心理健康教育工作存在非常大的局限性，扼殺了心理健康教育中的發(fā)展性心理咨詢(xún)傾向。因此，我們要將高校心理健康教育工作的重點(diǎn)從傳統(tǒng)意義上的補(bǔ)救式的心理健康教育轉(zhuǎn)移到發(fā)展式的心理健康教育，以解決學(xué)生心理問(wèn)題、排解心理障礙和心理危機(jī)干預(yù)為出發(fā)點(diǎn)，幫助高校學(xué)生更多地了解自己和把控自己，增強(qiáng)自我心理調(diào)適能力和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)接受能力，從而為他們以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.高校心理健康教育工作悲觀化

心理健康教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗和堅(jiān)忍不拔的精神，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)生活的能力，提高其心理素質(zhì)。在傳統(tǒng)的主流心理學(xué)研究的影響下，高校心理健康教育工作以悲觀、消極的思路為主，往往用大量時(shí)間來(lái)研究抑郁、酗酒、暴力、色情、人格缺陷等消極問(wèn)題，而大學(xué)生渴望追求的幸福感、快樂(lè)感和追求生活質(zhì)量等積極正面的心理現(xiàn)象卻被長(zhǎng)期忽略了。這種情況易讓大學(xué)生對(duì)號(hào)入座，把許多消極的負(fù)面的心理問(wèn)題自動(dòng)聯(lián)系到自己身上，并因此產(chǎn)生緊張、焦慮和回避情緒。而學(xué)生一旦養(yǎng)成盯著自身消極面而忽略自身積極面的思維定勢(shì)，就會(huì)使自己的心理狀態(tài)處于心理健康標(biāo)準(zhǔn)之下，從而無(wú)法發(fā)掘自己的潛能。

二、高校心理健康教育工作對(duì)策研究

（一）建立健全高校心理健康教育工作體系

根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，高校心理健康教育機(jī)構(gòu)的建立不應(yīng)局限于高校內(nèi)零散的心理機(jī)構(gòu)，而是要分層次建設(shè)網(wǎng)絡(luò)型的機(jī)構(gòu)。首先，要建設(shè)校級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)。我國(guó)的高等院校以心理咨詢(xún)室為基本的心理健康教育工作機(jī)構(gòu)，建議高校的心理咨詢(xún)室為老師配備專(zhuān)門(mén)編制，使其工作真正納入高校教育體系和工作范疇之內(nèi)。其次，要建設(shè)地區(qū)性的高校心理健康教育聯(lián)盟。由各高校心理健康教育教師組成，在該聯(lián)盟進(jìn)行經(jīng)常性的交流學(xué)習(xí)和合作研究，這是對(duì)校級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)的促進(jìn)和完善。再次，要建設(shè)全國(guó)性的心理健康教育機(jī)構(gòu)④。從地區(qū)性的心理健康教育機(jī)構(gòu)發(fā)展出面向全國(guó)的心理健康教育機(jī)構(gòu)，并對(duì)全國(guó)同性質(zhì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，引導(dǎo)信息交流。

（二）充分利用現(xiàn)有的人力資源隊(duì)伍

目前，我國(guó)短期內(nèi)很難組建一支專(zhuān)業(yè)化的高校心理健康教育工作隊(duì)伍，但我們完全可以通過(guò)充分利用現(xiàn)存的人力資源隊(duì)伍，統(tǒng)籌配合，發(fā)揮出更大的作用。首先，高校領(lǐng)導(dǎo)班子中間要有人專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)抓學(xué)生的心理健康教育工作，對(duì)特殊學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行預(yù)警，制定出一條科學(xué)完整且操作性強(qiáng)的高校心理健康教育工作實(shí)施方案，成立心理健康教育指導(dǎo)中心，安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，并給其安排編制。其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這要求教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況都了若指掌。教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)掌握學(xué)生的心理變化，在平常的生活中多關(guān)心學(xué)生，在小問(wèn)題演變成大問(wèn)題之前，盡己所能予以化解和解決，若超出自己能力范圍，則要將相關(guān)重要信息及時(shí)反饋給專(zhuān)職人員，并協(xié)助其解決。再次，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。高等院校的學(xué)生因其年齡及心理的成熟可在教師的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)自我管理。我們要發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等此類(lèi)學(xué)生組織的作用，鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決矛盾和反饋信息。

（三）發(fā)展多位一體的心理健康教育形式

針對(duì)高校學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的多樣性，要想改善心理健康教育的效果，我們就必須發(fā)展出多位一體的心理健康教育形式，包括開(kāi)展心理健康專(zhuān)題講座，進(jìn)行個(gè)別學(xué)生心理輔導(dǎo)與團(tuán)體心理輔導(dǎo)，開(kāi)展專(zhuān)家咨詢(xún)，展開(kāi)心理健康普查，完善學(xué)生心理健康檔案，組織學(xué)生進(jìn)行心理行為訓(xùn)練，充分利用校內(nèi)宣傳媒體、第二課堂活動(dòng)及加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)等⑤。總之，堅(jiān)持“以人為本”的原則，通過(guò)多種形式的宣傳普及心理健康常識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，激發(fā)學(xué)生對(duì)心理健康教育的興趣，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。需要注意的是，在計(jì)算機(jī)大量普及、網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋的情況下，高校在建設(shè)心理健康教育網(wǎng)站的同時(shí)，一定要主動(dòng)占領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)的重要陣地。資料顯示，關(guān)于思想政治教育和心理健康教育的專(zhuān)題網(wǎng)站訪問(wèn)量普遍很低，訪問(wèn)量小。這說(shuō)明高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的實(shí)際效果與預(yù)期嚴(yán)重不符。故高校要安排專(zhuān)門(mén)的心理健康老師負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)上的心理健康教育，主動(dòng)登錄熱門(mén)社交網(wǎng)站，如百度貼吧、新浪微博、騰訊QQ和微信等，以多種渠道及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題，并提供解決方案。綜上所述，高校學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，重視和加強(qiáng)高校心理健康教育工作是國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。為加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，擴(kuò)大教育成效，高校要建立健全一個(gè)黨政齊抓、教學(xué)密切配合，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生骨干主體作用的科學(xué)體系，發(fā)展多位一體的心理健康教育形式，為國(guó)家培養(yǎng)出更多具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)且身心和諧健康的高素質(zhì)人才。

作者:唐甜甜 單位:貴州廣播電視大學(xué)

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①鄭淑杰.高校心理健康教育工作推進(jìn)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2012(2):99-100.

②魏瑋.從大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀談高校心理健康教育工作的發(fā)展趨勢(shì)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(4):165-165.

③金佳,欒志偉.我國(guó)高校心理健康教育工作現(xiàn)狀與展望[J].教育界,2015(24):57-57,61.

④楊琎.高校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及途徑研究[J].中國(guó)職工教育,2013(6):42.

⑤陳明龍,陳慶健.高校心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].杭州醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2003(2):89-90.