導(dǎo)語：語法教學(xué)意見管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

中學(xué)語法教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的組成部分，服務(wù)于中學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)。教學(xué)語法，使學(xué)生了解一些基本的語言規(guī)律和語法規(guī)則，對理解和運用語言有重要作用，對提高讀寫聽說的語文能力的重要的作用。語法教學(xué)，要密切聯(lián)系讀、寫、聽、說實際，學(xué)用結(jié)合；要注意教法，以求實效。

一、教學(xué)目的和要求

中學(xué)語法教學(xué)目的是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的語法知識，培養(yǎng)理解、運用語言的能力和思維能力，提高語言的理解和表達(dá)水平。

初中語法教學(xué)，要求學(xué)生初步掌握語法基礎(chǔ)知識，理解語句在語境中的含義，培養(yǎng)在閱讀、寫作和聽說中運用語法知識的能力，養(yǎng)成觀察和分析語言的良好習(xí)慣，注意語言規(guī)范要求，培養(yǎng)識別語句正誤的能力。

高中語法教學(xué)，要求在初中基礎(chǔ)上鞏固語法基本知識，提高在閱讀、寫作和聽說中運用語法知識的能力，特別是提高理解、運用虛詞和長句的能力，提高變換和選擇句式的能力，提高辨析語句在語境中含義的能力，提高辨別語句正誤優(yōu)劣的能力，自覺遵守語言規(guī)范的要求。

二、教學(xué)原則

一)貫徹“精要、好懂、有用”的原則。語法教學(xué)內(nèi)容要少而精，結(jié)合閱讀、寫作和聽說教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識語法基本規(guī)律；注重語法教學(xué)的規(guī)范性、實用性，要學(xué)以致用，講求實效，使學(xué)生具有一定的認(rèn)知、理解、組合、使用、評價語言的能力。

(二)加強(qiáng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)循環(huán)、螺旋式上升的練習(xí)過程中掌握語法基本規(guī)律，正確理解、使用語言。

(三)適當(dāng)聯(lián)系修辭、邏輯、使語法教學(xué)展現(xiàn)開放態(tài)勢。

(四)教學(xué)中要有彈性。根據(jù)學(xué)生的實際，在落實基本要求的前提下，教師可調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因材施教，各得其宜。

(五)語法教學(xué)要密切結(jié)合學(xué)生的語言實際，不斷改進(jìn)母語教學(xué)法。

三、教學(xué)內(nèi)容

(一)語法基礎(chǔ)知識

1.語素

語素是語音語義的最小結(jié)合體，例如：人、吃、大、十等。語素構(gòu)成詞。語素可以單獨成詞，也可以與別的語素組合成詞，例如：“人”；“人參”。“吃”；“吃虧”。

2.詞類

詞可分實詞和虛詞兩大類。實詞表示實在意義，能夠作短語或句子的成分，一般能夠獨立成句。實詞包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞。虛詞一般不表示實在的意義，它們的基本用途是表示語法關(guān)系。虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞。

(1)名詞表示人或事物名稱的詞。

例如：學(xué)生，友誼，早晨，前面等。

(2)動詞表示動作、行為、發(fā)展變化、心理活動的詞。

例如：走，愛，使，能夠，起來，是等。

(3)形容詞表示性質(zhì)或狀態(tài)的詞。

例如：美麗，迅速等。

(4)數(shù)詞表示數(shù)目的詞。

例如：百，一些，第一等。

(5)量詞表示人、事物的單位或動作、行為的單位的詞。

例如：尺，趟等。

(6)代詞起代替或指示作用的詞。

例如：我，什么，這等。

(7)副詞用在動詞、形容詞前頭，表示動作、行為或性質(zhì)、狀態(tài)的程度、范圍、時間、頻率、語氣、情貌等。

例如：很，立刻，都，時常，忽然，不，竟等。

(8)介詞用在名詞(或短語)、代詞前頭，合起來表示動作行為的起止、方向、處所、時間、對象、目的等。

例如：從，向，在，把，按照，為了，對于，比，除了等。

(9)連詞連接詞、短語、句子、表示某種邏輯關(guān)系。

例如：和，或者，而且，雖然，但是，因為，所以，只有，如果等。

(10)助詞附在詞或短語、句子后面表示一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系或附加意義或語氣。

例如：的，地，得，著，了，過，嗎，啊等。

(11)嘆詞表示感嘆或呼喚應(yīng)答的詞。

例如：喂，哎呀，嗯等。

(12)擬聲詞摹擬聲物聲音的詞。

例如：砰，轟隆，嘩啦啦等。

※結(jié)構(gòu)助詞“地”“的”可以合用為“的”，即定語、狀語都用“的”：(偉大)的人民：(勇敢)的前進(jìn)。但不作硬性規(guī)定，如分開用，要用得正確，定語用“的”，狀語用“地”。

3.短語

短語是由詞和詞構(gòu)成的，短語可以作為句子成分；大多數(shù)短語加上一定的語調(diào)就可以成為句子。

詞和詞構(gòu)成短語，形成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和短語成分：

(1)并列短語：由兩個或兩個以上的名詞、動詞或形容詞并列組成，詞和詞之間是平等的聯(lián)合，沒有輕重主次之分。例如：

報紙雜志老師和同學(xué)

雄偉壯麗唱歌又跳舞

調(diào)查研究光榮而艱巨

(2)偏正短語：由名詞、動詞或形容詞和在它們前頭起修飾限制作用的詞組成。其中名詞、動詞或形容詞是中心語，修飾句詞的詞語是定語，修飾動詞、形容詞的詞語是狀語。定語、狀語與中心語的關(guān)系，是偏和正的關(guān)系。定語用“()”表示，狀語用“［］”表示，中心語不標(biāo)符號，例如：

(漢語)語法(祖國)大地

［完全］相信［小心］翻閱

［更加］堅強(qiáng)［多么］偉大

(3)動賓短語：由動詞和它的賓語組成。賓語在動詞之后，是動詞的支配成分，表示動作行為的對象、結(jié)果、處所等。賓語用“”表示，例如：

吃晚飯蓋房子住石洞

有的動詞(如“給、送、教、告訴”等)可以帶兩個賓語。這樣的賓語叫雙賓語。離動詞近的叫近賓語，離動詞遠(yuǎn)的叫遠(yuǎn)賓語。例如：

給我筆教你一首歌

(4)補(bǔ)充短語：由動詞或形容詞和補(bǔ)語組成。補(bǔ)語在動詞或形容詞之后，對動詞或形容詞起補(bǔ)充說明的作用。(建議將動詞形容詞和補(bǔ)語組成的短語稱補(bǔ)充短語。這樣，補(bǔ)充短語分為兩類，一是動補(bǔ)短語，一是形補(bǔ)短語。)補(bǔ)語用“〈〉”表示。例如：

洗得〈干凈〉翻了〈一陣〉

抱〈起來〉活躍〈在基層〉

熱得〈出汗〉大得〈多〉

(5)主謂短語：由主語和謂語組成。主語在前，表示陳述對象；謂語在后，表示陳述的內(nèi)容。主語、謂語之間用“‖”標(biāo)示，“‖”之前是主語，之后是謂語，例如：

紅旗‖飄揚(yáng)天氣‖好

一個短語一個成分或每一個成分，還可以擴(kuò)展成短語。這樣短語中包含短語，成為復(fù)雜的短語。擴(kuò)展后的短語，能夠表達(dá)比較復(fù)雜的思想感情或動作行為，例如：

迷人的秋色——一派迷人的秋色——好一派迷人的秋色

走進(jìn)來——急急忙忙走進(jìn)來——神色慌張、急急忙忙走進(jìn)來

另外，介賓短語、的字短語等，可根據(jù)實際需要進(jìn)行講解。介賓短語如：從今天(開始)，向我(走來)，對學(xué)校的情況(很熟悉)等。的字短語如：男的(排左邊)，大紅的(是牡丹)。

4.句子

句子是由詞或短語構(gòu)成、帶著一定語調(diào)、表示相對完整意思的語言使用單位。

(1)單句

單句可分為主謂句和非主謂句。由主謂短語構(gòu)成的，稱為主謂句；由單個的詞或主謂短語以外的短語構(gòu)成的，稱為非主謂句。按句子的用途或語氣分，有陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。

①單句的成分和主干

句子成分有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語。

主語：祖國是我們的偉大母親。

謂語：祖國是我們的偉大母親。

賓語：我們熱愛祖國。/祖國是我們的偉大母親。

定語：(偉大)的祖國是(我們)的母親。

狀語：他［勇敢］地站出來。

補(bǔ)語：他急得哭起來。

句子的主干，就是把句中定語、狀語、補(bǔ)語壓縮后剩下的部分。

②用符號法分析主謂句。

第一步，用“‖”界分出主語和謂語。

偉大的人民一定創(chuàng)造出偉大的時代。

第二步，用“()”標(biāo)出充當(dāng)主語的短語中的定語，剩下的是中心語；有“”標(biāo)出充當(dāng)謂語的短語中的賓語：

(偉大)的人民‖一定創(chuàng)造出偉大的時代。

第三步，用“〔〕”標(biāo)出狀語；用“()”標(biāo)出充當(dāng)賓語的短語中的定語，剩下的是中心語：

(偉大)的人民‖〔一定〕創(chuàng)造出(偉大)的時代。

第四步，用“〈〉”標(biāo)出補(bǔ)語，剩下的是中心語：

(偉大)的人民‖〔一定〕創(chuàng)造〈出〉(偉大)的時代。

這樣，除去定語、狀語、補(bǔ)語，句子主干就顯示出來了：……人民……創(chuàng)造……時代。

摘取句子的主干，是為了掌握原句的結(jié)構(gòu)，對理解原句的意思有幫助。但是，必須注意，句子的主干不等于原來的句子，意思沒有原句那樣明確，有的甚至跟原句相去很遠(yuǎn)。還要注意，在摘取否定句主干時，一般要把否定詞一起摘出來。

單句若是由復(fù)雜的短語構(gòu)成時，單句也就成了復(fù)雜的單句。

(2)復(fù)句

①復(fù)句的構(gòu)成和分析

復(fù)句的構(gòu)成主要有兩種方式：一種方式由兩個或兩個以上的單句結(jié)構(gòu)按照一定的語法關(guān)系直接組合起來，成為一個復(fù)句；一種方式是借助虛詞構(gòu)成。這些起連接作用的虛詞大都是連詞和副詞，統(tǒng)稱關(guān)聯(lián)詞語，在復(fù)句中，關(guān)聯(lián)詞語可以合用，也可以單用。組成復(fù)句的單句結(jié)構(gòu)叫分句。

一般復(fù)句擴(kuò)展成二重復(fù)句，主要有三種方式：一、復(fù)句中前一個分句是單句結(jié)構(gòu)，后一個分句擴(kuò)展成復(fù)句結(jié)構(gòu)；二、前一個分句擴(kuò)展成復(fù)句結(jié)構(gòu)，后一個分句是單句結(jié)構(gòu)；三、復(fù)句中的每個分句都擴(kuò)展成復(fù)句結(jié)構(gòu)。用符號法分析二重復(fù)句，第一層次在分句之間用“｜”表示，第二層次在分句間用“‖”表示。分句間的關(guān)系在豎線下標(biāo)明。例如：

因為我們是為人民服務(wù)的，｜所以，我們?nèi)绻腥秉c，‖就不怕別人批評指出。因果假設(shè)

②復(fù)句的主要類型

復(fù)句中的分句之間有一定的事理關(guān)系，根據(jù)分句之間不同的事理關(guān)系，可以把復(fù)句分為以下幾種類型(加點的是關(guān)聯(lián)詞語)：

并列復(fù)句云薄了，霧又上來了。

我們青年人不是要空談，而是要實行。

遞進(jìn)復(fù)句他不但學(xué)習(xí)好，而且思想品質(zhì)也好。

他不但不聽勸告，反而鬧得更厲害了。

選擇復(fù)句或者跪著生，或者站著死。

不是跪著生，就是站著死。

與其跪著生，不如站著死。

轉(zhuǎn)折復(fù)句他雖然年紀(jì)小，但是膽子可不小。

我一再邀請，然而他執(zhí)意不去。

因果復(fù)句因為它們的內(nèi)容重要，所以選錄了。

他們既然深入調(diào)查，就有發(fā)言權(quán)。

假設(shè)復(fù)句如果相信我，就說實話。

即使不相信我，也得說實話。

條件復(fù)句只有破壞舊的腐朽的東西，才能建設(shè)新的健全的東西。

只要有肥料，一年就可能稻麥兩熟。

國無論大小，都各有長處和短處。

③常用的關(guān)聯(lián)詞例如：

單用：也，又，還，而且，并且，況且，何況，或者，還是，寧可，要么，但，而，卻，然而，不過，其實，可是，只是，因此，既然，以致，否則，不然，便，只要，就，才。合用(有的不一定必須配對)：既，也；不是，而是；一方面，另一方面；尚且，何況；不是，就是；與其，不如；寧可，決不；雖然，但是；因為，所以；由于，就；之所以，是因為；既然，就；如果，那么；要是，就；即使，也；只有，才；只要，就；無論，都；除非，才。

(3)陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。例如：

他們?nèi)ブ猩焦珗@。

他們?nèi)ブ猩焦珗@嗎?

請你們多提寶貴意見。

我們多么熱愛偉大的祖國啊!

5.句群*〔注文〕

句群是由前后銜接、表達(dá)中心語義的兩個或兩個以上句子組成的語言使用單位。例如：

①沙漠是人類最頑強(qiáng)的自然敵人之一。②有史以來，人類就同沙漠不斷地斗爭。③但是從古代的傳說和史書的記載看來，過去人類沒有能征服沙漠，若干住人的地區(qū)反而為沙漠所并吞。(竺可楨《向沙漠進(jìn)軍》的第一段)

(二)語法知識應(yīng)用

1理解和使用實詞、虛詞

教學(xué)詞類知識，有助于學(xué)生了解各類詞的特點，以便準(zhǔn)確使用。

(1)正確組合、使用名詞、動詞、形容詞

在漢語中，只要合乎事理、合乎習(xí)慣，極大多數(shù)名詞、動詞、形容詞都能夠自由地組合。對一小部分名詞、動詞、形容詞，要防止詞性誤用。

不要把一些抽象名詞誤用作動詞，例如：

①教師們愿望同學(xué)們考出好成績。(“愿望”是名詞，誤用作動詞。可改“愿望”為“盼望”或“要求”。)

不要把不及物動詞用作及物動詞，硬帶上賓語，例如：

②今天出發(fā)了一排三班的戰(zhàn)士。(“出發(fā)”是不及物動詞，不能帶賓語。應(yīng)把“出發(fā)了”挪至“戰(zhàn)士”的后面。)

不要把一些表示狀態(tài)的形容詞誤用作動詞或名詞，例如：

③老師批評她遲交作業(yè)，她一聽，眼睛里就飽滿了眼淚。(“飽滿”是形容詞，誤用作動詞。可改“飽滿”為“飽含”。)

④他的兩句話頓時增加了我們一種無可名狀的沉重。(“沉重”是形容詞，誤用作名詞。可改“沉重”為“沉重感”。)

名詞、動詞、形容詞的使用對表達(dá)語義至關(guān)重要。這幾類詞，使用頻率高，要注意理解運用。下面例①老舍《在烈日和暴雨下》描寫下雨的情景，如果抓住了畫橫線的名詞或短語、加點的動詞(的有帶狀語)，就把握了雨狀。又如，例②中的動詞、例③中的形容詞都用得確切，分別同賓語、主語搭配得當(dāng)，閱讀時要細(xì)細(xì)品味，領(lǐng)會語義。

①風(fēng)帶著雨星……又一個閃，正在頭上，白亮亮的雨點緊跟著落下來，極硬的，砸起許多塵土，土里微帶著雨氣。幾個大雨點砸在祥子背上，他哆嗦了兩下。雨點停了，黑云鋪滿了天。又一陣風(fēng)，比以前的更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道［往下］落；風(fēng)，土，雨，混在一處，聯(lián)成一片，橫著豎著都灰茫茫冷颼颼，一切的東西都裹在里面，辨不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。風(fēng)過去了，只剩下直的雨道。［扯天扯地］地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。幾分鐘，天地已經(jīng)分不開，空中的水［往下］倒。地上的水［到處］流，成了灰暗昏黃的，有時又白亮的，一個水世界。(老舍《在烈日和暴雨下》)

②這些青翠的竹子，沿著細(xì)長的滑道，穿云鉆霧，呼嘯而來。它們滑下溪水，轉(zhuǎn)入大河，流進(jìn)贛江，擠上火車，走上迢迢的征途。(袁鷹《井岡翠竹》)

③他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們意志是那樣的堅韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣!(魏巍《誰是最可愛的人》)

(2)準(zhǔn)確理解、使用表示時間、空間的名詞

在漢語里，表示時間、空間，一般使用表示時間、處所、方位的名詞及其短語。例如：

①有的季節(jié)里，我上午讀書，下午種地，一到農(nóng)忙，便整日停在地里跟著母親勞動。(《回憶我的母親》)

②這個院子跟附近的許多院子沒有什么差別。周圍是半人高的木柵欄；左邊是一間獨立的小屋，屋里有一口井；右邊是兩間正屋，每間大約一丈見方，前面有走廊；正屋的下面有個地下室，半截露在地面，是做廚房用的，……(《第比利斯的地下印刷所》)

(3)準(zhǔn)確理解、使用數(shù)詞和量詞，特別要準(zhǔn)確使用倍數(shù)和分?jǐn)?shù)。

從一增加到十，可以說“增加了九倍”。或“增加到十倍”。從十減少到一，可以說“減少了十分之九”“減少到十分之一”；減少盡量不用“倍”，不說“減少了九倍”。例如：

防護(hù)林的主要作用是減小風(fēng)的力量。風(fēng)遇到防護(hù)林，速度就減百分之七十到八十。到距離防風(fēng)林等于林高度二十倍的地方，風(fēng)又恢復(fù)原來的速度。所以防護(hù)林必須是并列排列的許多林帶，兩列之間的距離不要超過林木高度的二十倍。(《向沙漠進(jìn)軍》)

(4)準(zhǔn)確理解、使用代詞

準(zhǔn)確地使用代詞，就能簡明地描述對象，避免重復(fù)羅嗦，張冠李戴。

在起替代作用時，代詞應(yīng)當(dāng)有替代對象，否則代詞無著落。

①死海是一個咸水湖，它的形成是自然界變化的結(jié)果。

(“它”代替“死海”)

*②在太陽的七色光帶中，它們的個性并不一樣。

(“它們”無替代對象，應(yīng)指“各色光”)

一個代詞只應(yīng)有一類替代對象如果有兩類替代對象，就會產(chǎn)生歧義。

③當(dāng)他們趕到書堂站時，逃敵也恰恰趕到那里。(“那里”指書堂站)

*④王玉明在會上介紹他一家：父親是籃球愛好者，母親是冬泳愛好者，哥哥是百米健將，打破過區(qū)百米紀(jì)錄。他拿過象棋冠軍，在區(qū)里稱雄棋壇。(“他”可能指“王玉明”，也可能指“哥哥”)

代詞與替代對象不應(yīng)脫節(jié)。

⑤奪取全國勝利，這只是萬里長征走完了第一步。(“這”替代“奪取全國勝利”)

*⑥煤是當(dāng)前和今后一個時期的主要能源，它的發(fā)展關(guān)系到現(xiàn)代化建設(shè)的速度。(“它”表面上指“煤”，實際上與“煤”脫節(jié)，暗中換上了“煤炭工業(yè)”作替代對象。)

在一定語境中，注意代詞的運用。

*⑦我的弟弟來信說：“他在學(xué)校里很好，老師都很關(guān)心他。”

(“他”應(yīng)為“我”)

(5)準(zhǔn)確理解、使用虛詞

甲、正確辨析虛詞在句中表示的結(jié)構(gòu)關(guān)系和事理關(guān)系。辨析虛詞，實質(zhì)上也是辨析語義。辨析有虛詞的比較復(fù)雜的語言片斷，非辨析虛詞不可。

①三中和六中組成的聯(lián)隊或者三中和十中組成的聯(lián)隊，可以參加本屆籃球錦標(biāo)賽。

②有些同志還怕談缺點會被反動派利用。我看這一點不用怕。因為我們不談缺點，他們也會造謠中傷。他們就是唯恐我們不“天下大亂”。所以，從骨子里來看，反動派是怕我們談缺點的，因為這將對我們的事業(yè)更加有利，而對他們卻更加不妙。(陶鑄《太陽的光輝》)

例①的“或者”，例②的兩個“因為”，不辨清，就不能正確的地理解語義。

乙、正確使用關(guān)聯(lián)詞語。在一定的上下文中，一個關(guān)聯(lián)詞語表示一種事理關(guān)系，配對使用的關(guān)聯(lián)詞語表示相應(yīng)的事理關(guān)系。也表示一定的語義。因此，寫作時要正確使用關(guān)聯(lián)詞語。比較：

③*a.盡管你有什么困難，同學(xué)們都可以幫助你克服。

b.不管你有什么困難，同學(xué)們都可以幫助你克服。

丙、虛詞的個性很強(qiáng)，對常用的重要的虛詞要逐一了解它的具體用法。如介詞“對于”的用法：

“對于”的作用在于突出指明行為動作的對象，同時預(yù)示著動作者對這種對象采取了或?qū)⒁扇∈裁磻B(tài)度或行動。比較：

④我們要堅決反對這種大吃大喝的不良作風(fēng)。

⑤這種大吃大喝的不良作風(fēng)我們要堅決反對。

⑥對于這種大吃大喝的不良作風(fēng)我們要堅決反對。

這三句話的基本意思相同，但有細(xì)微的差別：例④是一般敘述；例⑤突出指明了行為、動作的對象；例⑥則不僅突出指明了行為動作的對象，而且提前給了聽話人一個信息，下文將表明說話人要采取什么態(tài)度。因此，當(dāng)要表示對某人、某事采取什么態(tài)度、行動時，便往往用“對于”。

丁、使用虛詞要注意一些運用不當(dāng)?shù)拿。翰辉撚玫亩昧耍辉撚枚鴽]有用；該用，但放得不是地方；該用這個虛詞而用了那個虛詞；成對使用虛詞不相搭配等。如下例：

*⑦從上述大量事實，充分證明它是廉潔奉公的好干部。(濫用介詞造成主語欠缺)

*⑧一個人犯錯誤是難免的，不要重復(fù)錯誤，明知故犯。(缺少必要的關(guān)聯(lián)詞語，以致語義不清)

*⑨一廠生產(chǎn)的燈泡，價格不是比二廠高，就是壽命比二廠短。(連詞位置不對，“不是”應(yīng)放在“價格”前)

*⑩學(xué)習(xí)上的退步，往往是由于自滿開始的。(應(yīng)用介詞“由”而誤用連詞“由于”)

*⑾只有大家團(tuán)結(jié)來，我們的工作就能做好。(關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng))

2.恰當(dāng)安排語序

恰當(dāng)?shù)恼Z序反映有條理的思維和準(zhǔn)確的語義。“學(xué)生回答”和“回答學(xué)生”不同，“空氣新鮮”和“新鮮空氣”也不同。詞語、成分的次序不能隨意顛倒，對應(yīng)關(guān)系也不能錯亂。使用語言，要重視組合的語序，正確反映邏輯事理的語言習(xí)慣，否則會使意思表達(dá)不清楚，或者產(chǎn)生歧義。比較：

*①屋里陳列著各式各樣的魯迅過去所使用的東西。

②屋里陳列著魯迅過去所使用的各式各樣的東西。

語序問題，還可聯(lián)系數(shù)理化教科書上有關(guān)的定義、定理、術(shù)語進(jìn)行數(shù)學(xué)，既加深對語序的理解，練習(xí)運用，又使語法和學(xué)習(xí)各科知識緊密聯(lián)系起來。例如：

解方程——方程的解

兩數(shù)平方和——兩數(shù)和的平方

a、b全不為零——a、b不全為零

語序有規(guī)定性，也有靈活性。在句子里，一般情況下主語在前，謂語在后。在特定的語言環(huán)境中，為了突出謂語，可以把謂語移到主語的前頭，把一般語序變?yōu)樘厥庹Z序。例如：

(水生笑了一下。)女人看出他笑得不像平常，“怎么了，你?”《荷花淀》

先說“怎么了”(謂語)，再說“你”(主語)，表現(xiàn)了說話人想知道緣由的急切心情。

復(fù)句里分句的語序也有一般和特殊兩種情況。例如：

(1)不管遇到什么困難，我們一定要堅決完成這項任務(wù)。(一般語序)

(2)我們一定要堅決完成這項任務(wù)，不管遇到什么困難。(特殊語序)

采用特殊語序，是為了表達(dá)的需要，突出了前一句，讓后一分句起補(bǔ)充說明的作用。

3.合理搭配成分

教學(xué)短語的五種主要結(jié)構(gòu)，學(xué)生懂得了并列、偏正、動賓、補(bǔ)充、主謂等組合關(guān)系，了解到各種成分，也就為使用句子打下基礎(chǔ)。短語教學(xué)，要著重訓(xùn)練運用短語，熟悉幾種成分的使用，注意主語和謂語，動詞和賓語，定語、狀語、補(bǔ)語和中心語的搭配。成分搭配得當(dāng)，是運用語言的重要能力。如下面一段話中的定語和中心語配合得非常恰當(dāng)。

崇高的革命精神，卓越的外交才能，豐富的斗爭經(jīng)驗，淵博的學(xué)識和非凡的精力，蠃得了世界人民的愛戴和敬佩。

用“崇高”來修飾“革命精神”，用“卓越”來修飾“外交才能”，用“豐富”來修飾“斗爭經(jīng)驗”用“淵博”來修飾“學(xué)識”，用“非凡”來修飾“精力”，五個修飾語和五個中心語都各得其所，配搭得十分精當(dāng)，全面準(zhǔn)確地概括了偉大的精神和杰出的才華。使用句子，如不注意成分的配合，會使文句語義不通。學(xué)生造句，往往出現(xiàn)一些成分不搭配的語病。如：

*①他那崇高的品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我們的腦海中。(主謂不搭配)

*②校長請著名藝術(shù)家來指教同學(xué)們學(xué)習(xí)中碰到的問題。(動賓不搭配)

*③我們以遼闊輕遠(yuǎn)的天空為背景畫了這幅畫兒。(定語和中心語不搭配)

*④我的家鄉(xiāng)像跨上了駿馬，日新月異地奔馳在社會主義大道上。(狀語和中心語不搭配)

*⑤他蹲得那么外面，仿佛只要誰大聲喊他一下，就會把他嚇得掉下去似的。(補(bǔ)語和中心語不搭配)

要指導(dǎo)學(xué)生注意語義搭配，這是漢語組合的實質(zhì)問題，組合除了要符合語言習(xí)慣之外，必須合乎事理，合乎邏輯。

4.正確組織句子

句子是語言的使用單位。要訓(xùn)練學(xué)生具有熟練的造句能力，能組織好句子。句子里缺少了必不可少的成分，會使結(jié)構(gòu)殘缺；句子成分重復(fù)、多余，會使人感到累贅；句式雜糅也不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)語義。組織句子要結(jié)構(gòu)完整，避免重復(fù)，句式不雜糅。

學(xué)生造句，成分殘缺的語病常有主語殘缺、賓語中心語殘缺等情況。殘缺主語，有的是由于濫用介詞造成的，如：

*①在教師的鼓勵和幫助下，增強(qiáng)了她學(xué)好外語的信心，經(jīng)過兩年的刻苦努力，她較好地掌握了外語。

應(yīng)將介詞“在”和后面的“下”刪去；或?qū)ⅰ霸鰪?qiáng)了”后面的“她”挪到“增強(qiáng)了”前頭，讓“她”作主語，再將后面的一個“她”刪去。

不注意使動句式的運用，也會造成殘缺主語的毛病。如：

*②聽了王長鍵的話，使他心里感到很不舒服，就坐在一邊不言語了。

“使他心里感到很不舒服”的是“王長鍵的話”，而不是“聽了王長鍵的話”這一行為，宜將“聽了”刪去。或保留“聽了王長鍵的話”，將“使”刪去。

*③在教師的耐心幫助下，終于使他認(rèn)識到了吸咽的害處，下決心把煙戒了。

或刪去“在”“下”：或刪去“使”，把“他”放到“終于”的前面。

殘缺賓語中心語。如：

*④他的發(fā)言，表達(dá)了我們?yōu)榘驯本┪骺驼窘ǔ涩F(xiàn)代化車站的努力奮斗。

“表達(dá)”后面要求帶“……的心愿”“……的意思”“……的決心”這樣的名詞性賓語，按這句的意思，應(yīng)在“努力奮斗”之后加上“的決心”。

成分多余。如：

*⑤代表我們走進(jìn)了開會的會場。

雜糅，常是把兩種說法、兩種格式攙雜糅合在一起，造成結(jié)構(gòu)上的混亂。如：

*⑥學(xué)習(xí)任務(wù)再重，越在堅持體育鍛煉。

或者將“再”改為“越”，采用“越……越……”的說法；或者把“越”改為“也”，采用“再……也”的說法法。

5.變換、選擇句式

句子從結(jié)構(gòu)上看有多種多樣的形式，不同的句式可以互相變換。在一定的語言環(huán)境里，把一種句式變換成另一種句式，是為了取得更好的表達(dá)效果。例如肯定句和否定句是兩種不同的句式，它們可以表達(dá)基本相同的內(nèi)容，但語意的輕重和語氣的強(qiáng)弱有差別。如下例用雙重否定句比肯定句語意更重，語氣更加肯定。

①從前線回來的人說到白求恩，沒有一人不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。

②他沒有趕上末班車，不得不步行回家。

又如，下面兩個句式語義基本相同而又有細(xì)微區(qū)別，適用于不同的語境。

“廣場中央矗立著人民英雄紀(jì)念碑。”“人民英雄紀(jì)念碑矗立在廣場中央。”

這兩個句式宜分別用在下列句子中：

a.“廣場東邊是歷史博物館，廣場西邊是人民大會堂，廣場中央矗立著人民英雄紀(jì)念碑。”

b.“人民大會堂和歷史博物館在廣場的兩邊遙遙相對，人民英雄紀(jì)念碑矗立在廣場中央。”

對調(diào)一下，a句b句都不協(xié)調(diào)。

句式的變換，包括主動句和被動句的變換，肯定句和否定句的變換，長句和短句的變換，表達(dá)相同意思而語氣不同的各種句式的變換。這些都可指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運用。

6.理解和使用長句

(1)分析長句的結(jié)構(gòu)。通過理解結(jié)構(gòu)來把握比較復(fù)雜的語義。分析長句結(jié)構(gòu)，一個辦法是切分較長的句子的成分。可以依靠連詞、介詞、助詞切分，切分出來的短語可長可短；另一個辦法是緊縮長句，抽出句子的主干，再添上枝葉。

①左手拇指和食指之間的/毛線或棉紗/就會像魔術(shù)家帽子里的彩綢一樣/無窮無盡地抽出來。(吳伯簫《記一輛紡車》)

②(趙州橋)(高度的)技術(shù)水平和(不朽的)藝術(shù)價值［充分］顯示了(我國勞動人民的)智慧和力量。(茅以升《中國石拱橋》)

(2)長單句詞語多、容量大。可以表達(dá)嚴(yán)密的語義。為了表達(dá)需要有時要有長單句。用長單句，結(jié)構(gòu)要正確，搭配要恰當(dāng)。比較：

a.山區(qū)溝谷中，山體由于地表徑流對山坡和溝床不斷沖蝕掏挖而常常崩塌滑坡。滑落下來的大量泥、沙、石塊等固體物質(zhì)被強(qiáng)大的水流夾帶攪拌，變成粘稠的漿體，沿著斜坡或溝谷急速奔泄，這就是人們常說的泥石流。

b.泥石流是山坡上大量泥、沙、石塊等固體物質(zhì)，經(jīng)地表徑流的沖蝕夾帶而沿著斜坡或溝谷奔泄的急流。

b.用長單句下定義，表義嚴(yán)密。

(3)復(fù)句表達(dá)豐富的語義，有時在文章中起承上啟下的作用。例如，《哥白尼》前三段敘述哥白尼發(fā)表地動學(xué)說，帶來天文學(xué)上的革命，開辟了各門科學(xué)向前邁進(jìn)的新時代，接著第四段開頭寫道：

因此，哥白尼的學(xué)說不只是在科學(xué)史上引起了空前的革命，而且對人類思想的影響也是極深刻的。

前一分句承上；后一分句啟下，揭示他的地動學(xué)說“天翻地覆地把人類的意識倒轉(zhuǎn)”過來的巨大影響。

7.句子之間銜接、連貫

寫一組句子，即組合一個句群，做到中心明確，層次清楚，語意銜接連貫，就要注意句子和句子之間關(guān)系，安排合理的順序。如

①所以，天、地、生、化四門基礎(chǔ)學(xué)科，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系的觀點看，都可以歸結(jié)到物理和數(shù)學(xué)。②根本的基礎(chǔ)學(xué)科，就是研究物質(zhì)運動基本規(guī)律的物理，加上作科學(xué)技術(shù)工具的數(shù)學(xué)。③數(shù)學(xué)不只是演算，也包括邏輯的推理。④靠六門基礎(chǔ)學(xué)科的現(xiàn)代工程技術(shù)，也靠物理和數(shù)學(xué)這兩門基礎(chǔ)作為支柱。⑤所以，物理和數(shù)學(xué)也可以稱為現(xiàn)代自然科學(xué)的體系的基礎(chǔ)。(《現(xiàn)代自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科》)。

這段話第一句句首的“所以”是承接上段說的，說明’天、地、生、化”四門基礎(chǔ)學(xué)科同物理和數(shù)學(xué)的關(guān)系。②③④句則進(jìn)一步解釋。第⑤句又引出結(jié)果。

分析下面一段語言的層次，就能更好地理解作者所表達(dá)的語義：

①它沒有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝。②也許你要說它不美。③如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類語言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子。‖④但是它偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強(qiáng)不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。｜⑤當(dāng)你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹?⑥難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民?⑦難道你竟一點也聯(lián)想不到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強(qiáng)不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵?⑧難道你又不更遠(yuǎn)一點想到，這樣的枝枝葉葉靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的白揚(yáng)樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志?(茅盾《白揚(yáng)禮贊》)

這段話是由兩組句子構(gòu)成的。第一組句子包括①②③④句，第二組句子包括⑤⑥⑦⑧句，第一組句子講白揚(yáng)樹是樹中的偉丈夫，第二組句子講白揚(yáng)樹象征什么，以白揚(yáng)樹的本質(zhì)來象征頑強(qiáng)的革命精神和意志。

寫一段話，如果來回兜圈子，橫生枝節(jié)，就全使中心語義不突出，不能清楚地說明問題。一些學(xué)生寫一組句子，常會出現(xiàn)這種情況，如：

*人不是一生下來就懂得一切的。要使自己成為有本領(lǐng)的人，就得充實自己的頭腦，即要有知識。要成為有知識的人，就得“求學(xué)”。“求學(xué)”里的“學(xué)”是學(xué)問，也就是知識。只有不斷去“求”，才能掌握知識。

對類似這樣的語句，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真修改，刪去羅嗦的句子，使得句意簡明，銜接連貫，中心意思明確。

8掌握詞句在語境中的含義。

有的詞句在一個確定的語境中結(jié)構(gòu)才確定，語義才明確，而且常常還有隱含語義。使用詞句要恰如其分，準(zhǔn)確、得體。

一個語言片斷可能有兩種結(jié)構(gòu)關(guān)系、兩種意思。“我要刀削面”，可能是“我要/(一碗)刀削面”，也可能是“我要刀/削面”。在一定的語境中，語言片段的結(jié)構(gòu)和含義相對穩(wěn)定。例如：

我不要擔(dān)擔(dān)面，我要刀削面。

我不要搟面杖搟面，我要刀削面。

下面帶點的對比使用的副詞，在語境中表示特殊的含義：

百草園其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。(《從百草園到三味書屋》)

我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。(《孔乙己》)

在一定語境中，相同意思用不同句式表達(dá)，就能取得完美的效果，如下例：

魯大海：(掙扎)放開我，你們這一群強(qiáng)盜!

周萍：(向仆人們)把他拉下去!

魯侍萍：(大哭)這真是一群強(qiáng)盜!(走至周萍面前)你是萍，……憑什么打我兒子？

魯大海說“你們這一群強(qiáng)盜!”魯侍萍說“這真是一群強(qiáng)鎰!”句式不一樣。魯侍萍用判斷句，“是”表示確認(rèn)，因為魯侍萍在事前還沒有認(rèn)清周樸園的真面目；等到打他的兒子，才真正認(rèn)識到周樸園的剝削階級本性。魯侍萍用判斷句式，隱含了她從模糊到確認(rèn)的認(rèn)識飛躍，有深意。語句在具體的語境中獲得隱含語義。

擬訂《中學(xué)語法教學(xué)實施意見》的說明

近年來，中學(xué)語文課語法教學(xué)遇到一些問題，出現(xiàn)一些不同的意見。為此，北京市語言學(xué)會聯(lián)合中國社會科學(xué)院語言研究所、語言文字應(yīng)用研究所、國家教委課程教材研究所、語文報社于1991年1月在北京舉辦了“中學(xué)語法教學(xué)研討會”，就中學(xué)語法教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)問題進(jìn)行討論。與會的中學(xué)語文教師、教研員，專家發(fā)表了許多重要見解，提出了許多寶貴的原則建議。大家認(rèn)為，中學(xué)語文課講一些語法基礎(chǔ)知識是必要的，但教學(xué)內(nèi)容偏全、偏繁、偏難，實用性不強(qiáng)。一些老師指出，編教材和教學(xué)不宜把重點放在了解語法體系和名稱上，而要重視語法知識的應(yīng)用，重視培養(yǎng)運用語言的能力。一些專家談到，以前著重考慮體系問題，沒有來得及制訂一個切合中學(xué)實際的語法教學(xué)方案。大家提到，當(dāng)前需要考慮中學(xué)語法教學(xué)實施問題，進(jìn)一步明確語法教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語法知識的應(yīng)用，培養(yǎng)能力，研究教什么和怎么教的問題。會后，在北京市語言學(xué)會的倡導(dǎo)下，成立了“中學(xué)語法教學(xué)研究”課題組，進(jìn)行具體探討。課題組成員有中學(xué)語文教師、語文教研員和中學(xué)語文教材編審。三年以來，課題組在北京市一些中學(xué)作了關(guān)于語法教學(xué)的調(diào)查研究，提出了改進(jìn)語法教學(xué)的一些想法，廣泛征求師生意見，并且在幾所中學(xué)進(jìn)行教學(xué)實驗。課題組的工作得到北京市語言學(xué)會、北京市教育科學(xué)研究所和北京市教育局教研部的支持和指導(dǎo)。課題題組在調(diào)查研究、聽取老師意見和教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)九年義務(wù)教育《初中語文教學(xué)大綱》和《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要(試用)》，擬出《中學(xué)語法教學(xué)實施意見》(討論稿)。以后，又作了多次修改，形成這個試用稿。在語法基礎(chǔ)知識部分選取了一些切合實用的語法點作為知識教學(xué)的基本內(nèi)容。同時，特別考慮語法知識的應(yīng)用問題，提出指導(dǎo)學(xué)生實際應(yīng)用的幾個方面，以供教學(xué)參考使用。至于中學(xué)語法教材、課時等，《實施意見》暫不涉及。請廣大中學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，《實施意見》將根據(jù)教學(xué)實際情況進(jìn)行修訂，使得更加完善。