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一、“四項全能”——時展對語文教學的迫切要求

20世紀即將過去，我們已經(jīng)來到了新世紀、新千年的門口。新世紀將是一個信息時代，信息科技將成為與人們生活，與我們語文教學最為密切相關的領域。信息傳播的多媒休、大容量、快節(jié)奏，使信息的接受與處理發(fā)生深刻變化。人們接受知識來自方方面面，不只局限于本本。大量信息擺在我們面前，有的稍縱即逝，幾乎不讓人們從容接納、細細思量。

時代的發(fā)展，社會的進步，不僅要求學生有較強的讀的能力、寫的能力，同時要求學生有較強的聽的能力、說的能力，要聽讀說寫“四項全能”。同時這也是語文教學自我完善的需要。

聽讀說寫是相對獨立的但又有著密切聯(lián)系的四種語文能力，同屬人類交流思想活動的范疇，是同一范疇的不同活動形式。

其一，聽讀說寫都是通過口語或書面語言進行的。聽和說是口頭語言，讀和寫是書面語言；聽和讀是吸收，說和寫是表達；吸收是表達的前提，而表達又是吸收的深化，二者相互促進，推移前進。

其二，聽讀說寫都是有一定的思想內(nèi)容的，都有表達方法、技巧問題。聽和讀能使學生擴大知識面，提高認識，陶冶情操，而這些正是學生表達的基礎。學生有了一定的知識、感情、認識之后，才可能有表達的要求，才談得上說和寫。因此，聽和讀是說和寫的前提，對思想的形成起著重要作用。而當人們要把自己頭腦里形成的思想表達出來時，則無疑又可幫助加深聽和讀的理解，提高聽和讀的水平。

聽和讀是學習別人如何觀察，如何表達；說和寫是自己練習如何觀察，如何表達。聽和讀可以給說和寫提供表達的范例和表達技巧的樣板，使學生在表達時有所借鑒，而學生通過說和寫的實踐，即加深了對各種表達技巧的特點及其作用的認識。

其三，聽讀說寫訓練都是以教材為依憑，在課堂上有計劃地進行的。現(xiàn)行語文教材的選文，既是教學的范例，是學生增長知識、陶冶情操的依據(jù)，又是訓練聽讀說寫的依憑。編輯同志除了精心挑選文質(zhì)優(yōu)美的范文外，還精心設計提示和練習題，其目的就是為了充分發(fā)揮教材在訓練能力方面的作用。同時，聽讀說寫訓練雖然有個課內(nèi)外結合問題，但主要是在規(guī)定的時間內(nèi)，在課堂里進行。

既然聽讀說寫相互區(qū)別，又相互依屬，我們就應從重讀寫，發(fā)展為聽讀說寫一齊抓，做到“四項全能”：聽能大量聽記，讀能快速積累，說能現(xiàn)想現(xiàn)說，寫能下筆成文。

所謂聽能大量聽記，就是用耳吸收信息，用腦貯存信息的能力有所突破，解決多聽多得的問題。訓練學生具有耳聽腦記十來個問題的能力，對連續(xù)提出的一連串問題，可不作記錄，然后作一次性的回答。

所謂讀能快速積累，就是用眼吸收信息，用腦貯存信息的能力有所突破，解決多讀多得的問題。一篇課文快速讀一兩遍后能掌握作者如何圍繞中心所寫的一連串相關的問題，并做到邊學邊滾雪球。

所謂說能現(xiàn)想現(xiàn)說，就是口頭輸出信息能力有所突破，能先想后說，邊想邊說，不用講稿說好一席話，用“腹稿”取代文稿，由幾小點擴大到一連串相關問題。

所謂寫能下筆成文，就是書面輸出信息的能力有所突破，半節(jié)課能完成一篇言之有物有序的習作，通過“壓時增次”解決“害怕寫，寫不出”的老大難問題。

“四項全能”不只是數(shù)量上的變化，而且是實質(zhì)性的深化。

特點之一：由一進一出增加為二進二出。由讀、寫增加為聽讀說寫四項全能，也就是由一進一出發(fā)展為二進二出。增加的聽和說在人們語言活動中是最基礎的環(huán)節(jié)，使用頻率最高。教育心理學工作者觀察的結果是：聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。還有人經(jīng)過研究得出：耳聽為2，眼看為3，又聽又看不為5，而是8以上。聽讀說寫一齊抓，能起到相互印證、滲透、補充作用。

特點之二：由小進小出發(fā)展為大進大出。實踐證明學生不僅要能吸收，還要能大量吸收；不僅要能輸出，還要能大量輸出，這樣才能快速充實提高自己。所以強化聽讀說寫四條渠道的功能十分必要，做到聽能接受一連串問題，讀能掌握一連串問題，說能講出一連串問題，寫能表達一連串問題。

特點之三：由慢進慢出改進為快進快出。采取高效速成的表現(xiàn)形式學習語文，使用語文，改變那種細嚼慢咽，只要學到手不管花多少時間都可以的老觀念，使師生在花費較少的必要的時間和精力的情況下，獲得最佳的學習效果。

“四項全能”也就是培養(yǎng)學生具有“過目入耳能掌握，出口下筆可成章”的才能。這樣使語文教學更貼近生活，更好地跟上時展的步伐。

二、“統(tǒng)四而一”——開辟四項訓練的新途徑

實現(xiàn)“四項全能”，不可各自為戰(zhàn)，分散兵力，而應“統(tǒng)四而一”，相輔相成。

聽讀說寫四項是相異又是相通的，它們各有獨自的特點，又統(tǒng)一于語文科這個整體之中。過去以讀寫為主，為了落實這兩項教學，把每周語文課時劃分為閱讀課和寫作課。現(xiàn)在聽讀說寫一齊抓，決不可把每周有限的課時分割為聽的課、讀的課、說的課、寫的課。能否“統(tǒng)四而一”是搞好四項訓練的關鍵。

（一）用“問題”把四項統(tǒng)一起來

要“統(tǒng)四而一”，首先就要研究四項之間的相關因素，找準四者之間的結合點。

教學過程是提出問題、分析問題、解決問題的過程。經(jīng)過長期探索，用“問題”把聽讀說寫統(tǒng)一起來，是行之有效的。所謂“問題”，就是采用一定的表達方式，表達一個比較完整獨立的內(nèi)容，也就是課文中一層意思。聽人一席話，學習一篇課文，就是接受他人如何圍繞中心，說、寫一連串相關問題；口頭和書面作文，就是根據(jù)要求輸出自己深思熟慮的一連串相關問題。“四項全能”就是培養(yǎng)學生具有吸收與表達一連串相關問題的能力。如《想和做》一文寫了以下問題：

一種只會“空想”的人；

一種只會“死做”的人；

評析兩種人，突出不動腦筋的害處；

提出論點：想和做是分不開的，一定要聯(lián)結起來；

以游泳為例，闡述想和做的辯證關系；

歸納怎樣才能把想和做聯(lián)結起來；

聯(lián)系學校實際，論述學生應學會把二者聯(lián)系起來；

再次強調(diào)開動腦筋。

又如《中國石拱橋》的問題有：石拱橋形式優(yōu)美；石拱橋結構堅固；中國石拱橋歷史悠久；石拱橋的典型趙州橋；又一典型盧溝橋；石拱橋取得光輝成就的原因；解放后我國橋梁事業(yè)和石拱橋的新發(fā)展。

再如《荔枝蜜》的問題有：寫出事例，解釋“我”不喜歡蜜蜂的原因；放下蜜蜂寫荔枝樹；由荔枝樹想到荔枝果；引出荔枝蜜；吃到蜜，對蜜蜂動了向往之情；參觀養(yǎng)蜂場；與老梁對話，對比，歸納蜜蜂精神；由物及人，贊農(nóng)民辛勤勞動；夢見自己變成一只蜜蜂。

“言之無物”是長期以來學生在表達中存在的突出弱點。表達“無物”的根子在于吸收“無物”。主宰語文教學幾十年的“時代背景—作者介紹—段落大意—主題思想—寫作特點”的模式，教師與學生都游離于課文具體內(nèi)容之外，學生得到的是空空洞洞的“物”。70年代末，加強雙基教學，重視字詞和分段讀講，扣緊了課文，這是一大進步。但是字詞失之過小，像一堆沒有組裝的機器零件；段落與篇章又失之過大，給學生留下的是大而空的東西。如參觀前，參觀時，參觀后；提出論點，展開論述，總結全文；故事的起因，故事的發(fā)展，故事的高潮，故事的結尾之類。

教《想和做》《中國石拱橋》《荔枝蜜》抓住上述一連串相關問題進行，就實在得多，學生受益也就大得多。

（二）組成“聽—讀—答”訓練結構

每課書的一連串相關問題，如何變成學生的能力？不是要學生死記硬背，而是通過“聽—讀—答（說與寫）”去轉化。

為了使訓練落實，實驗班將每周課時劃分為學課和習課。學課以接受教材為主，一兩節(jié)處理一篇，直線前進；習課以運用教材為主，一節(jié)處理一兩篇，周而復始，螺旋上升。一篇課文先經(jīng)過學課，然后多次出現(xiàn)在習課上。學而時習，學懂習會。

學課上，聽—讀—答，先由教師介紹課文內(nèi)容，提出問題，學生帶著這些問題認真閱讀教材；后讓學生口頭回答問題，最后由教師精講教材。

習課上，讀—聽—答，在學生進一步閱讀、熟悉教材基礎上教師進行提問，學生快速筆答。

為了加大訓練力度，改一問一答為多題連問連答；改開卷為閉卷；改選人作答，為人人必答。教師提問加講解的內(nèi)容，加過渡、說明、提示性的話，不講序號，連綴成“提問文”；學生不抄題目，答案里要反映出題目的要求，一題一節(jié)，連綴成“答問文”。

下面以《想和做》為例：

附圖{圖}

附圖{圖}

每課書要求掌握的問題可根據(jù)學生年級高低、訓練時間長短而定。《想和做》定了八九個問題，也可劃細些，增至十二三個，也可概括些，減少為五六個。如何通過提問幫助學生掌握這些問題呢？

一是正面直接提問。如：“文章下筆不是直接提出論點，而是先擺兩種人，哪兩種人？”（學生作答：文章下筆沒有直接提出論點，而是擺出兩種人，一種只會“空想”的人，一種只會“死做”的人。）

二是間接提問。如“以游泳為例，闡述想和做的辯證關系”不是直接問如何闡述，而是提出“第6節(jié)分析想和做的辯證關系，開頭用了一句設問句，標志著議論的深入，請寫出這個設問句”。

三是放到題目里面通過講題目讓學生掌握。如文章最后一節(jié)總結全文，再次強調(diào)開動腦筋的重要性。教師沒有問這點，而是把它放到題目里——“文章最后一節(jié)再次強調(diào)開動腦筋的重要性。文章論述的是想和做兩方面，為什么作結時只強調(diào)一方面呢？”

通過“聽—讀—答”，把聽讀說寫統(tǒng)一起來；通過“聽—讀—答”，使學生吸收與表達一連串相關問題的能力得到培養(yǎng)與提高。

三、“一舉四得”——以較少時間獲取最好效果

多題連問連答是一種聽讀說寫四項綜合訓練形式，必須充分發(fā)揮其“一舉四得”之效，在每次運作過程中既要重視它的整體功能，又要注意有所側重。

（一）多題連問，訓練大量聽記能力

聽話的過程是一個復雜的心理過程，即邊收入語言信息（聲音符號），邊理解語言信息（語言的含意），邊儲蓄語言信息（理解后經(jīng)過加工的濃縮信息），這樣循環(huán)往復的過程。要提高學生聽的能力，必須提高他們的聽話的注意力、語義理解力、信息記憶力，尤其是培養(yǎng)提高他們聽話的注意力更為關鍵。

有人進行過調(diào)查，人們聽話有70%以上變成了“耳旁風”，國外有很多人都在研究如何改變這種現(xiàn)狀。聽話的注意力屬于聽話的態(tài)度，受聽話的心理因素支配，對聽話的效果有直接影響。只有在聽的過程中始終專注地傾聽，才能準確地接受聽話對象的語言信息，才能進一步發(fā)揮聽的其他功能。

多題連問具有以下特點，大大強化了聽的訓練。

①不是一題，而是多題，是一連串相關問題，不是單一的題目，題目里還有講解內(nèi)容，有過渡、說明、提示性的話，這些都需要一一聽清楚，分辨清楚。

②問題只講一遍，不重復，不板書，聽者不作記錄，必須認真捕捉語言信息，在辨識理解的基礎上，進行編碼和貯存，使之盡量保留多些、久些，當需要時再提取，不可邊聽邊丟。

③不是聽完就完事。要進行口答和筆答，作“答問文”，并要求獨立快速完成。

一位學生在描述答題情景時寫道：“……眼睛盯著教師的嘴，耳里聽著教師說出的題，手指數(shù)著題目多少個，腦子里加工作準備。像打仗，不能有閃失……”日復一日，月復一月，學生專注地聽的習慣自然養(yǎng)成，聽話能力隨之增強。從家長反映的一件事中得到證實：

一天凌晨3點，弟弟來說母親發(fā)了心臟病，正在醫(yī)院搶救，效果不好要轉院。他去借車，要我與妻子在一個地方等候。弟弟走后，我倆都記不得了。正在相互責怪的時候，傳來了睡在房里兒子的聲音，把他叔叔的話重復了一遍，就連祖母的床號都記得。

同樣都是在緊張的情況下聽人說話，家長記不得，而這位學生卻記得如此清楚，說明經(jīng)過訓練和未經(jīng)過訓練大不一樣。我還多次進行比較，差生經(jīng)過訓練的聽力可以達到?jīng)]有經(jīng)過訓練的優(yōu)生水平。

多題連問，主要是抓住聽、訓練聽，由于讀說寫的互相輔助，提高了聽的效果，同時讀說寫也得到了訓練與提高。

（二）帶題看書，訓練快速積累的能力

讀是攝取知識的基本途徑之一，既能擴大學生的生活視野，提供廣博的知識，又能通過間接經(jīng)驗，深化學生感性知識；書面語言和思想觀念、道德情操有著深刻的內(nèi)在關系，讀在培養(yǎng)觀念和陶冶情操方面的作用也是很大的；讀是寫的基礎，讀能武裝學生觀點，能給主題和素材方面的啟示，能提供寫作方法的范例，使學生多方面有所得。

讀書如此重要，但學生讀書效益很低，主要原因是讀前無具體要求，讀后難以檢查。帶題讀書變微效勞動為高效勞動。

在學課上帶題讀書。學習一篇新教材，教師沒進行講解，就提出一連串問題要學生讀后作答。由于任務具體，學生讀起來自然認真，“和尚念經(jīng)有口無心”和淺嘗輒止現(xiàn)象從根本上得到克服。

在習課上再次帶題讀書。這次是在進一步熟悉教材的基礎上進行的，教師的問題由讀前提出改到讀后提出，因此學生必須全面準備。題目包括字詞句篇、語修邏文，同時要涉及與此有關的其他課文。學課上多用口答，習課上多用筆答，這樣學生必須讀得更仔細，更認真。

讀書重在積累。今天的學習依賴過去的學習，學習新知識就是以過去知識為基礎。我們不能脫離過去的知識經(jīng)驗來學習新東西，所以必須邊學邊積累，而不能邊學邊丟。實驗把掌握一連串相關問題作為學習每篇課文的目標，對這些問題學生都經(jīng)過讀、聽、思、記、說、寫，給學生留下深刻的印象，成為學生儲備“倉庫”里的財富。

（三）多題口答，訓練現(xiàn)想現(xiàn)說的能力

良好的口頭表達能力是社會建設者應具備的語言修養(yǎng)，同時培養(yǎng)和提高口頭表達能力，可以促進思維能力和書面表達能力的發(fā)展，還有助于學生良好素質(zhì)的養(yǎng)成。

說比聽讀難度要大，實驗安排了初級和高級兩個訓練層次。初級是多題口答，是教師領著學生走；高級是命題口頭作文，是放手讓學生自己找路、走路。

多題口答，就是訓練學生“連題成章”的能力，解決言之有物和言之有序問題。同時幫助學生提高“腹稿”質(zhì)量。由過去幾小點，擴充為一連串相關的問題，使學生說話的定向能力得到培養(yǎng)和提高。

編碼能力也很重要。根據(jù)話題的需要，迅速地擴展為內(nèi)部語言，并對語言進行編碼。多題口答就是組織一個個答案，也就是編碼訓練。要求把問題答對——編碼的準確性訓練；要求答案里無多余的話——編碼的簡潔性訓練；要求立即完成——編碼的敏捷性訓練。

語言的表達能力就是將內(nèi)部語言外化的能力。這種能力最直接地反映出說話者的水平，決定一席話的最終成功與否。表達能力強不強，與學生是否得到充分實踐密切相關。據(jù)統(tǒng)計傳統(tǒng)方法每個學生平均三節(jié)課回答一次提問，上講臺口頭作文一個學期平均不到兩次。實踐機會這么少，自然難以提高。

實驗加大了這方面的力度。多題口答，作“答問文”，每周近兩次，口頭作文平均3周一次。不管哪種形式，都是人人參與當主角。

（四）多題筆答，訓練下筆成文能力

寫作是衡量學生語文水平的重要尺度，是一種全面的綜合訓練，也是一種富有創(chuàng)造性的精神勞動。從書面表達中可以看出學生的語文程度、智力因素、思想水平，也可以看出語文教學的客觀效果。

寫作既是重點，也是難點。寫作是創(chuàng)作，要創(chuàng)作好，必須積累好，模仿好。寫作能力的形成與發(fā)展要經(jīng)過一個由積累到模仿到創(chuàng)作的過程。

1.多題筆答，有效積累。

實踐證明沒有大量的積累，要寫出較好的文章是困難的，多題筆答任務之一就是幫助學生把每課書的內(nèi)容最大限度地積累起來。這種積累的特點是：

一多。每課書都提出一連串相關問題，這些問題無所不包，詞匯、句式、章法以及各種表達手法、技巧等等，日積月累，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

二深。每點積累都經(jīng)過“七過”——聽過、讀過、想過、議過、記過、說過、寫過，深深地印在每人的腦子里，而不是浮光掠影、過眼云煙。

三活。在運用中積累，在積累中運用。我們不僅要多積累，還要活積累，“死”的東西積累得再多也無濟于事。反對“讀死書”，也就是反對“死積累”。要做到這點，只有堅持邊實踐邊積累，為此答題規(guī)定，答案不能用一個字、詞，而要寫一節(jié)通順的文字。如：“課文中的‘我’不大喜歡蜜蜂，是因為小時候上樹掐海棠花時被蜜蜂刺了一下。書上不是用‘刺’，用的是什么？”老辦法只寫一個“蜇”字就行，而現(xiàn)在應答：“‘我’小時候掐海棠花時被蜜蜂蜇了一下，所以不大喜歡蜜蜂。‘蜇’與‘刺’意思相近，用‘蜇’比用‘刺’更準確，因為這個字專指蜂蝎等用刺刺人或其他動物。”

正由于多題筆答具有以上特點，它的積累功能很快顯現(xiàn)出來。

學生初寫議論文，在提出論點部分，往往孤單地提出論點。不到一個學期，就發(fā)生了根本變化，由一二句話擴展到一大段。座談時他們都說得益于多題筆答。因為多題筆答進行了以下有效積累：

文章下筆先擺出青年中存在的理想和現(xiàn)實矛盾的問題，著重提出三種現(xiàn)象，哪三種現(xiàn)象？針對青年中存在的共同點，提出全文論點，論點是什么？（《理想的階梯》）

課文用了三節(jié)講道理，設比喻引出論題，論題是什么？然后再提論點，論點是什么？（《發(fā)問的精神》）

本文提倡節(jié)儉，論述節(jié)儉對于品德修養(yǎng)的意義。文章用一句假設的錯誤論調(diào)開頭，這樣下筆有什么好處？在分辨是非，表明浪費問題上我們的主張后提出怎樣的論點？（《儉以養(yǎng)德》）

這篇短文分四部分，第一部分評析浪費人生的種種表現(xiàn)，再提出論點。文章列舉了哪些表現(xiàn)？論點是什么？（《事業(yè)篇》）

2.多題筆答，有效模仿。

模仿是由知識的積累轉化為能力的必由之路。學生由不會寫作到通過對范文的模仿借鑒，逐步掌握表達的要領，把范文的表達技能轉化為自己會運用的表達技能。

模仿的內(nèi)容是多方面的，多題筆答通過一次次答題，分別對范文立意的模仿，對章法的模仿，對各種表現(xiàn)手法的模仿，對語言句式的模仿等等。有人認為，學習教材，主要是學習作者的思路，每次教師的連問大都是以作者思路為線索，根據(jù)課文的層次順序，引導學生體會作者是從哪里起步，經(jīng)過哪些，涉及哪些，最后在哪里作結。學生在聽題、答題過程中去體驗，去模仿，這比教師的“空講”效果好得多。