導語：幼兒教師職業認同感培養措施論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：職業認同作為幼兒教師職業道德建設的前提與基礎,可視為幼兒教師專業成長的起點。目前幼兒園教師職業認同感普遍較低，由此導致幼兒教師隊伍不穩定,專業化發展進程緩慢。對此，學前教育師資職前教育中應增強對學生職業認同感的培養，通過專業教育、職業道德教育、合理設置、發揮校園文化的引導作用等手段促進學前教育專業學生幼兒教師職業認同感的形成。

關鍵詞：幼兒教師；職業認同感；培養

隨著人們對教育的日益重視，教育投資也出現了低齡化的傾向，“0歲教育方案”、“不要讓孩子輸在起跑線上”、“天才兒童”等口號頻繁地出現在人們的視野之中。在幼兒教育日益受到重視的同時，我們卻不得不面對這樣一個局面：幼兒教師隊伍不穩定,專業化發展進程緩慢。由于幼兒教師的社會地位不高、工資待遇低，很多幼兒教師把這個職業僅僅作為暫時性的選擇，致使幼兒教師流動性強，離職率高。另一方面，在職的幼兒教師中也存在職業價值觀缺失的現象，比如很多幼兒教師對于所從事的職業意義、地位認識不足，不安于當一名幼兒教師，人心思走；或是對幼兒教師這個職業缺乏興趣、意志消沉、得過且過等。面對這樣的現實，在幼兒園教師職前教育中加強職業認同感的培養就成為當務之急。

一、幼兒園教師職前職業認同感培養的意義

職業認同作為幼兒教師職業道德建設的前提與基礎,可視為幼兒教師專業成長的起點。幼兒教師職業認同是指幼兒教師對其所從事職業的社會價值等所持有的看法和社會對該職業的評價、期望的一致。它包括個體對幼教職業本身的特點、社會職能和社會地位等的認識和看法；對從事幼教職業應具備的素質的認識；個體樂于從教的意愿以及從教時積極愉悅的情感體驗，如自我實現與滿足的心理表征等。學前教育專業學生自身對幼教職業的認同是教師情感最持久的源動力,是從事幼教職業的基本心理準備。

良好的職業認同感能夠讓學前教育專業學生提前對幼兒教師這個職業有正確的認識和態度，能夠有目的地為將來從事的職業做好知識和能力方面的準備，能夠順利地度過從業之初的適應階段，盡快進入幼兒教師的角色，因此在學前教育專業學生的教育中加大職業認同的培養力度就顯得尤為重要。這就要求我們在學前教育專業學生的培養過程中，除了傳統的幼兒教育理論和技能的培養，還應重視學前教育專業學生堅定的職業信念和職業理想的培養，這樣才能將我們學前教育專業學生的在校學習與就業相銜接，更好地體現人才培養的針對性和實用性。

那么，如何才能使這些學生從內心真正認識到從事幼兒教育這一職業是有價值、有意義的,并從中找到樂趣、體驗到職業幸福，形成良好的職業認同呢?

二、加強學生對幼兒教師職業認同感的教育途徑

培養學前教育專業學生的幼兒教師職業認同可以從專業教育、職業道德、課程設置及校園文化等多方面入手，全方位地影響學生職業理念的形成，從而達到較好的效果。

1.加強專業意識教育，引導學生正確認識幼兒教師角色

很多學前教育專業的學生在選擇專業的時候對學前教育缺乏正確的理解，對于所學專業缺乏正確認識。例如，有的學生認為學前教育專業畢業后就是看孩子的，不學都會；有的學生認為這是女孩子的職業，是吃青春飯的等。這些誤解大多源自于社會對于幼兒教師的偏見，對于學前教育專業的發展產生了消極的影響，嚴重挫傷了學生學習的積極性。

有研究表明，對幼兒教師角色的正確認識影響學生職業認同感的形成，幼師畢業后進入大專學院本專業學習的學生比高中畢業的學生更喜歡本專業。可見通過良好的專業教育，學生能夠對于所學的專業有正確的認識，能夠正確定位幼兒教師這個角色。

在學前教育專業學生的入學教育階段，學校就應注重對學生進行專業教育和專業意識的培養，并且要貫穿在校學習的始終，讓學生明白自己即將要擔負的責任，激發內在的學習動力。學前教育專業的學生應該認識到自己將要擔任的角色，“應當使兒童感到溫暖和有安全感，要安排一個適合每日生活和學習的環境。你得計劃課程，教導兒童和他們建立關系并提供學習的來源，在一天之間，你既是個朋友，又是個母親、同學、護士、管理人員和教師。”從另一個方面來看，幼兒教師還應該是家長的合作者，要積極引導、影響他們，并相互交流學習，使家庭教育能與幼教機構配合一致，共同擔負起促進幼兒發展的任務。此外，幼兒教師也應該擔負一定的社會責任，在幼教改革的進程中，逐漸摒棄封閉式的班級教育，把家庭、社區融入教育的行列，通過積極的社會宣傳，創造有利于兒童發展和教育的大環境。

2.增強專業情感，樹立良好的職業價值觀和堅定的職業信念

1988～1992年間，美國有70%的幼兒教師由于沒有得到基本的工資報酬和福利待遇而離開了工作崗位。關注為什么同樣條件下有些幼兒教師沒有離開崗位的研究發現，這些沒有離開崗位的幼教工作者中，相當一部分教師將這份工作視為“助人的專業”，對其懷有特殊的情感,并不單純以金錢衡量其價值,而是能夠從工作中享受到快樂。可見情感因素是影響幼兒教師職業認同的重要因素之一。

面對我國目前幼兒教師普遍工作量大、待遇較低、社會地位不高、流動性強、離職率高的情況，學前教育專業院校在人才培養過程中，要引導學生逐步修正自己的職業價值取向，從單純的關注經濟收入過渡到職業上的自我發展，激發學生對于幼兒教師職業的熱愛，不是把幼兒教師當作一種謀生手段，而是當作一種事業來經營，樹立起堅定的職業信念。公務員之家

職業價值觀和信念的養成絕不是僅靠一些特定科目的學習就能夠實現的,榜樣的影響力至關重要。一方面教師要通過言傳身教，在日常與學生的接觸中潛移默化地影響學生的專業思想觀念，通過課堂內外的交流，關注學生的思想動態，及時給予指導；另一方面，學校可以利用社會資源，邀請優秀幼兒教師、校友通過講座、座談等方式跟學生交流，以榜樣的作用促進這些未來幼兒教師職業認同觀念的形成。

3.以就業為導向，提高專業課程設置合理性目前，學前教育專業的課程設置遠遠落后于幼兒教育發展的要求，側重于理論知識的系統教學，忽略學生教育實踐能力的培養。學生在校學習的內容與實際工作的要求相脫節，導致了學生對幼兒園的工作常規缺乏基本的了解、從業能力不足等入職適應不良現象，由此也引發了新入職幼兒園教師工作中的畏難、消極情緒。

為更好地實現學前教育專業學生從學生到幼兒園教師的職業轉換，就要求學前教育專業的課程設置應更貼近幼兒教師工作的實際要求，在提高學生教育理論素養的同時，注重學生教育實踐能力的培養。例如，在課程設置上突出實踐課程的比例，拓寬實踐課程的范圍，增強學生的從業能力并逐步形成堅定的職業自信心；在專業課程中通過實驗教學、模擬授課、技能訓練等形式增加理論課對學生教育實踐能力的培養；廣泛開展頂崗實習，讓學生真正了解幼兒園的工作情形，對幼兒園有充分的認識。通過這些措施，學生可以將理論知識與幼兒教育的實際更好地結合起來，提高自身的從業能力，從而更快地適應幼兒教師的工作。

4.以社團活動為引導，促進職業認同感的最初建立

在日常管理中充分發揮學生社團的作用，形成學前教育專業學生積極向上的學習氛圍。學前教育專業學生能歌善舞、多才多藝，學校可以多組織學生開展幼兒舞蹈大賽、模擬授課比賽、幼兒歌曲彈唱比賽、玩教具手工作品展等等，既豐富了學生的課余生活，又使學生的專業技能有了施展的舞臺，進一步樹立專業的自豪感與認同感。

良好的校園氛圍和豐富的活動會使學生產生一種強烈的歸屬感、進取意識。因此,我們要用良好的校園文化使學生確立正確的職業動機,使學生對幼教的職業認同感在潛移默化和熏陶中逐步建立起來。

參考文獻

[1]常瑞芳.職業認同:幼兒教師專業成長的起點[J].教育導刊：幼兒教育版，2008（07）.

[2]張莉.職業學院學前教育類學生專業認同的調查報告[J].文教資料，2009（19）.

[3]張燕.幼兒教師專業發展[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[4]秦奕.幼兒教師職業認同研究的回顧與展望[J].山東教育，2007（33）