導語：學前教育人才培育的入學教育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

入學教育是大學生進入高校的第一課，是學前教育專科人才培養(yǎng)的起點。新生入學教育主要是指高等院校為剛?cè)雽W新生提供的各種活動、課程和服務(wù)，目的是幫助他們盡快地適應大學生活，順利完成大學學業(yè)。[1]學生只有從思想觀念、行為模式等方面真正適應、融入大學生活，熱愛學校和所學專業(yè)，才能保證教學活動有計劃、有步驟地實施，早日成為學歷與能力并重、研究與教學兼能的應用型專門人才。

一、學前教育專科人才培養(yǎng)的專業(yè)思想教育

專業(yè)思想是大學生對自己所學專業(yè)和學科的認識、理解和態(tài)度，是專業(yè)教育和教學的根本點和出發(fā)點。[2]專業(yè)思想教育就是要讓學生知曉自己專業(yè)和學科性質(zhì)，了解未來的就業(yè)方向和考取研究生的專業(yè)方向，從而激發(fā)專業(yè)興趣，煥發(fā)攻讀熱情，樹立新的人生目標。[3]很多剛進入學前師范高專學校的大學生面臨外部環(huán)境、專業(yè)學習等方面的變化，使他們對于自己的角色定位和發(fā)展方向感到茫然。為此，必須加強學前教育專科人才培養(yǎng)的專業(yè)思想教育，從而激發(fā)學生對專業(yè)的熱愛之情，進行正確的個人定位，為今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

為增強專業(yè)思想教育的針對性，深入了解學前教育專業(yè)新生的專業(yè)思想情況，筆者對某高校學前教育專業(yè)一年級新生開展了一次問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷533份，回收453份，回收率84.99%，有效問卷381份，有效率84.11%。有效問卷中男生10人，占2.62%，女生371人，占97.38%；三年制學生176人，占46.19%，五年制學生249人，占53.81%。調(diào)查所使用的問卷共18題，最后進入統(tǒng)計計算的是經(jīng)過篩選后保留的13個題目。

表1對學前教育專業(yè)的興趣

從表1中數(shù)據(jù)可以看出，非常感興趣的學生有32人，占8.40%；感興趣的學生有178人，占46.72%；感覺一般的學生有152人，占39.90%；而很不感興趣，想轉(zhuǎn)專業(yè)的學生有19人，僅占4.99%。因此，對缺乏興趣的學生進行積極引導是做好入學教育的第一步。

表2對學前教育專業(yè)的看法

從表2中數(shù)據(jù)可以看出，認為學前教育專業(yè)很理想的學生有51人，占13.39%；認為較理想的學生有266人，占69.82%；認為較不理想的學生有47人，占12.34%；認為不理想的學生有17人，占4.46%。

表3對學前教育專業(yè)就業(yè)前景的信心

從表3中數(shù)據(jù)可以看出，對學前教育專業(yè)的就業(yè)前景很有信心的學生有53人，占13.91%；較有信心的學生有215人，占56.43%；信心不足的學生有97人，占25.46%；沒有信心的學生16人，占4.20%。對就業(yè)前景認識不足，缺乏信心是新生中比較普遍的問題。

表4對幼教行業(yè)的了解

從表4中數(shù)據(jù)可以看出，對幼教行業(yè)的了解和認識非常全面的學生有3人，占0.79%；比較全面的有107人，占28.08%；不太了解的學生有255人，占66.93%；完全不了解的學生有16人，占4.20%。對今后主要從事幼教行業(yè)的學生來說，不太了解和完全不了解的比例高達70%以上，這一問題需要引起足夠重視。表5對幼教行業(yè)職業(yè)地位的認知從表5中數(shù)據(jù)可以看出，認為幼教行業(yè)的職業(yè)地位很高的學生有28人，占7.35%；認為幼教行業(yè)的職業(yè)地位高的學生有92人，占24.15%；認為幼教行業(yè)的職業(yè)地位一般的學生有237人，占62.20%；認為幼教行業(yè)沒地位的有24人，占6.30%。這對培養(yǎng)學生投身幼教事業(yè)的精神，進行正確的職業(yè)定位產(chǎn)生不良影響。

調(diào)查結(jié)果表明，對學前教育專業(yè)缺乏了解，尤其是對專業(yè)優(yōu)勢、學前教育的職業(yè)地位和就業(yè)前景認識不足的問題，比較普遍和突出；專業(yè)與興趣的矛盾沖突直接關(guān)系到學生入學后的學習動機和職業(yè)生涯規(guī)劃，容易使其產(chǎn)生消極情緒，甚至影響到身心健康發(fā)展。而在生源基礎(chǔ)上，相比較而言，三年制的學生文化素質(zhì)較高，但缺乏技能技巧基礎(chǔ)，初招生盡管技能技巧有培養(yǎng)可能，但文化基礎(chǔ)太差。這些問題對學生專業(yè)思想的形成和專業(yè)學習的開展產(chǎn)生不良影響。因此，在內(nèi)容上，專業(yè)思想教育要做到著眼全局，突出重點。（1）介紹學前教育專科人才培養(yǎng)的目標。學前教師教育實行的是綜合培養(yǎng)模式，不同于大、中學教師的學科培養(yǎng)模式。學前教育專科的培養(yǎng)目標定位于“高素質(zhì)的幼兒教師”，但五年一貫制和三年制在對科學文化知識、專業(yè)理論知識掌握的深度和廣度上又有所區(qū)別。（2）對學前教育專業(yè)的優(yōu)勢進行介紹。學前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，無論對個體的發(fā)展，還是對基礎(chǔ)教育的發(fā)展，乃至民族素質(zhì)的提高，都具有十分重要的意義。（3）對學前教育專業(yè)的就業(yè)和發(fā)展前景進行介紹。學前教育專業(yè)畢業(yè)生對應的職業(yè)崗位群有幼兒園教師、幼教科研與管理人員、社區(qū)幼教機構(gòu)工作人員等。隨著社會對幼教師資需求量的增大和幼教行業(yè)地位的提升，學前教育將擁有更為廣闊的發(fā)展空間，為學生的長遠發(fā)展提供平臺。（4）介紹課程設(shè)置狀況。學前教育專業(yè)專科層次的定位不同于一般高等師范院校本科層次的學前教育專業(yè)，不能過于強調(diào)專業(yè)的學術(shù)性，理論學科的設(shè)置和教學以“實用、夠用、有效”為原則；針對藝術(shù)技能、教育技能等不同的專業(yè)技能培養(yǎng)，開設(shè)相對應的課程；構(gòu)建三年一貫或五年一貫的全學程實踐教學體系。使學生認識到寬口徑的課程設(shè)置，更利于實現(xiàn)其職業(yè)理想，成為優(yōu)秀的幼兒教師。在教育方式上，專業(yè)思想教育要體現(xiàn)靈活多樣性。

通過聽校內(nèi)專家開展專業(yè)介紹、幼兒園在職校友工作介紹、幼教社會調(diào)查等活動，引導學生感知專業(yè)特點，形成初步的專業(yè)態(tài)度。根據(jù)學前師范高專教育的服務(wù)面向，聯(lián)系兒童托管機構(gòu)、幼兒園等單位，組織新生參觀學習，由骨干教師、園長等結(jié)合學生的所見所聞所問，結(jié)合案例從工作方法、注意事項等方面?zhèn)魇诮?jīng)驗。組織學生觀看學前教育方面的錄像、兒童產(chǎn)品成果展。張掛“把青春獻給幼兒教育事業(yè)”、“我愛兒童、兒童愛我”等宣傳橫幅，通過直觀的感受，使學生深入了解所學專業(yè)，激發(fā)學生的專業(yè)學習熱情，樹立并鞏固“學幼教、愛幼教、為幼教貢獻青春和生命”的專業(yè)思想。

二、學前教育專科人才培養(yǎng)的學習方法教育

工欲善其事，必先利其器。掌握正確的學習方法，有利于發(fā)揮學生的學習潛能，提高學習效率。一般來說，新生入學后在學習方面存在諸多問題，如學習方法不正確、學習壓力較大等，直接影響到學習目標的確立和學習效果的強弱。其中，學習方法是知識獲取的關(guān)鍵因素，針對這些問題，學校應加強指導，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，在群體化學習方法中逐步探索出適合學生的個性化方法。

強化學習方法教育效果，首先要認識到其特殊性。高中階段的學習是“以老師教為主”，圍繞課本和考試大綱，在有限的時間內(nèi)掌握盡量多的知識。學習之道主要在于記憶和理解，學生對教師的依賴性較大，題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的學習方法比較普遍。相對于高中階段，大專的學習需要學生發(fā)揮自主性，積極思考和創(chuàng)新，鍛煉適應社會的能力。根據(jù)專科層次的人才培養(yǎng)目標和自己的專業(yè)方向，端正學習動機，增強主體意識，提高認知調(diào)控能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色地位，學生要形成“主動學”的精神，鍛煉“怎樣學”的能力。學前師范高專教育和其他教育相比，定位更加明確，特色非常鮮明，課程設(shè)置、師資隊伍、設(shè)施設(shè)備等圍繞學前教育領(lǐng)域展開，對學生理論知識和技能技巧的要求較高。

因此，培養(yǎng)適應社會和學前教育發(fā)展需要的幼教人才，必須使學生掌握相適應的學習方法，提高學習能力。從內(nèi)容上來看，學前教育專科人才培養(yǎng)和一般的大專教育相比，學習方法更具有針對性。學前教育專科人才培養(yǎng)定位更加明確，專業(yè)設(shè)施、硬件配備、就業(yè)方向等主要圍繞學前教育領(lǐng)域展開，因此，學習方法教育要突出這一特點。（1）要引導學生加強技能訓練。利用音樂館、舞蹈館及感覺統(tǒng)合訓練、嬰兒教育、幼兒園游戲與玩具教學等專業(yè)實驗室，提高教育技能和藝術(shù)技能。（2）結(jié)合幼兒園辦學實際和發(fā)展需求，考慮到幼兒園教育教學分科的趨向和分崗設(shè)置教師的趨勢，廣大學生不僅要加強知識積累和日常練習，還要在相關(guān)領(lǐng)域進行深入學習和研究，形成合理知識和能力結(jié)構(gòu)，滿足幼教崗位要求。（3）培養(yǎng)學生將理論知識轉(zhuǎn)換為實踐操作的能力。對于從事教育事業(yè)的學前師范高專學生來說，僅僅停留在理論層次的水平是遠遠不夠的，應當結(jié)合學前教育的專業(yè)特點，將理論應用于實踐。在探索能力本位的實踐學習中，可根據(jù)學前教育職業(yè)崗位的實際需要和高職學生的能力要求，設(shè)計若干“全真”或“仿真”的職業(yè)任務(wù)，作為學習綜合運用專項職業(yè)能力和適應職業(yè)環(huán)境的需求。[4]

從途徑上來看，在課堂教學的滲透之外，要舉辦專題講座，邀請有經(jīng)驗的教師或高年級的學生做報告，增強說服力。并通過理論聯(lián)系實際，組織學生參加校內(nèi)外的各種活動，在實踐中探索形成有效的學習方法。如藝術(shù)節(jié)、口語競賽、作品展示、畢業(yè)匯演等。此外，利用雙休日進行的幼教宣傳、咨詢以及社會調(diào)查和教育調(diào)查等多種形式的社會實踐活動，都為學生不斷改善學習方法，提供了重要平臺。

三、學前教育專科人才培養(yǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導

職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)個人對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)這個目標的職業(yè)以及制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業(yè)生涯目標的過程。[5]所謂大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生個體把個人發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合，對決定個人未來職業(yè)生涯的個人因素、社會因素進行分析，通過自身職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等的測評，制定出有關(guān)對個人一生事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計劃安排。[6]在高校環(huán)境下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃具有其特殊性，具有連續(xù)性、前瞻性和系統(tǒng)性的特點。為適應嚴峻的就業(yè)形勢，提高就業(yè)競爭力，對剛?cè)雽W的新生進行科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃指導十分必要。

學前教育在整個教育體系中處于重要地位，對整個人才培養(yǎng)過程的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。因此，社會對幼教師資的要求逐漸提高。這就使職業(yè)生涯規(guī)劃指導成為學前教育專科人才培養(yǎng)的重要組成部分，對學生今后發(fā)展產(chǎn)生長遠影響。學前師范高專學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導，既要采用一般方法，又要體現(xiàn)特殊性。

要堅持以就業(yè)為導向，以學前教育職業(yè)崗位群為依據(jù)，以職業(yè)技能的要求為參照，提高學生的職業(yè)生涯決策能力和適應能力。引導學生轉(zhuǎn)變觀點，把“專業(yè)學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)準備”，把“知識積累”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)生涯資源積累”。第一步就是使新生及早轉(zhuǎn)換角色，消除認識誤區(qū)，引導他們樹立科學的職業(yè)價值觀，形成正確的職業(yè)態(tài)度，確定自己的職業(yè)興趣，樹立職業(yè)榮譽感；在課程設(shè)置上，職業(yè)指導課程作為職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，已得到重視和開發(fā)；在內(nèi)容上，既涵蓋了就業(yè)形勢和政策宣傳、職業(yè)探索、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等內(nèi)容，又結(jié)合學前師范的特點，滲透學前師范教育的行業(yè)要求和專業(yè)技能訓練。圍繞學前師范高專教育的人才培養(yǎng)目標和服務(wù)面向，把職業(yè)生涯規(guī)劃指導貫穿于學生確定志向、自我評價、明確目標、制定行動計劃與措施的始終，對學生從職后面臨的崗位適應和個人定位進行指導，使之盡快適應幼教行業(yè)的要求，合理規(guī)劃個人的職業(yè)生涯，早日成為優(yōu)秀的幼兒教師。

在實施途徑上，主要是把課堂教育與課外實踐結(jié)合起來。把新生放在一定的環(huán)境中，如幼兒園、托兒所等專門的幼教機構(gòu)，關(guān)注學生的直觀感受和實際想法，激發(fā)學生參與的熱情，提高指導的針對性和感染性。同時，針對絕大部分學生存在的求職心理障礙、不熟悉面試過程和技巧等問題，積極開展求職模擬訓練，增強緊迫感，督促學生不斷提高自身水平，滿足崗位需求。