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就目前我國基礎教育的發展情況來講,幼兒教育已經不僅僅是傳統的“看孩子”為主的方式了,已經成為一種具有較高專業化的職業。在我國學前教育教師所掌握的專業技能以及專業知識,都是通過高職院校的培訓進行的。由于時代的不斷發展,對于學前教育來講,要求學前教育的教師具有一定的文化素質同時還需要具有較高的教育能力以及創新能力,可以充分的開發幼兒潛能的高素質教師。在二十一世紀以來,由于我國對教育結構進行不斷的調整,對一些中專院校進行撤銷辦學資格或是進行合并升級,使得一些中專院校已經成為培養學前教學教師的專業院校,還有一些已經合并到高等師范院校中。

1我國高職院校學前教育的研究現狀

通過查閱相關文獻資料來看,我國對高職院校學前教育專業的一些問題進行了深入的研究分析,但是從人才培養的角度觸犯,對高職院校學前教育專業的發展、完善與改革實踐的研究相對較少。但是通過對現有相關文獻進行研究發現,很多文獻都是對高職學前教育專業人才的培養模式進行分析的。目前我國對于高職院校學前教育專業的人才培養研究主要有以下方面。

1.1高職院校學前教育專業課程的體系建設

構建高職院校的課程體系。目前已經有一些學者從高職院校學前教育專業的某單一學科課程出發,對該門課程的性質以及特點進行細致分析,并根據分析后的結果提出相關的意見以及措施。并且也存在這樣的情況,一些學者就高職院校學前教育英語課程的模式進行實踐與探索,這也為高職學前教育專業的其余課程的設置打下了基礎。對課程教學效果進行評估。有研究人員從如何提高理論課程的教學效果角度出發,對高職學前教育專業課程系統建設予以論述,同時以高職院校學前教育專業為例,對高職院校專業理論課程基于過程性評價教學的現狀進行分析研究,并且提出了以下幾個指導策略:(1)教學準備策略;(2)教學實施策略;(3)教學評價策略等可以提高專業理論課程教學效果的教學知道策略。對相關隱形課程的建設,學校的課程主要有以下兩個主要方面,第一個方面是顯性課程;第二個方面是隱性課程。這種課程設置方式也同樣適用于高職學前教育。

1.2高職學前教育專業的教學方式

通過對與高職學前教育的相關文獻進行研究,發現很多文章都在強調高職學前教育的實踐性,并且進一步提出實踐的教育理念,并且在對人才的培養過程中全程跟蹤。通常情況下來講,高職教育主要就是以培養學生的實踐能力為主,同時在對高職學前教育專業人才培養的同時需要加強對建設實踐課程體系,進一步深化對高職學前教育的教學改革,以實踐的培養思想作為主導,落實課程教學以及教育實習的教學活動。

2加強對幼兒教育工作者專業素質技能的重視

通過對與幼兒相關的行業進行調研后發現,在現在的勞動力市場中與幼兒相關的勞動行業的用工要求在不斷的提高,由于人們對幼兒教育的重視程度在不斷的提高,對于原來處在勞動力用工市場冷門的幼兒教育工作也逐漸走向專業化的發展道路,所以受到過專業培訓的幼兒教育工作人員在幼兒學前教育領域中受到高度的重視。所以,對學前教育工作這進行全面的教育已經逐漸成為大學人才培養的一個重要組成。相關的研究機構表明,幼兒教育工作者都是這樣認為的,對學前教師實行專業化的發展管理是他們在日常教學工作中最為需要的。

從現階段的研究情況來講,我外的一些學者所關注的不僅僅是學前教育具體方向的改革,同時還與國家學前教育的發展現狀。德魯大學的查爾斯R.教授針對學齡前兒童在教室的行為問題日益受到幼兒教育工作者關注,而教師通常不具備應對這些行為的能力的現象,開發了一個幼兒教育工作者行為管理訓練的項目,關注學齡前兒童的精神衛生需求,提高幼兒教育工作者管理兒童行為的有效性,幫助兒童順利實現第一個正式學校生活階段的過渡。

3高職學前教育專業人才培養

3.1要有正確的培養目標

人才培養目標是人才培養模式中最基本的出發點,有了正確的培養目標才有可能實現成功的人才培養模式,所以確立科學的學前教育培養目標是高職院校學前教育專業最基本的要求。從高職院校對學前教育專業的定位看,該專業培養重在培養德、智、體、美全面發展,能適應學前教育發展與改革需要,掌握學前教育基本理論、專業知識及基本技能,具有創新精神及實踐能力的高素質專業化幼兒教師和學前教育管理工作者。

3.2要有完善的課程體系

課程體系就是專業課程設置,它是實現人才培養目標的最根本途徑,沒有完善的課程體系是很難達到既定的人才培養目標。以某市技工學校的學前教育為例,該校學前教育專業的課程體系建設包括課程設置、成績考核、畢業論文等部分。其中,課程設置分為兩部分,一部分是公共課,包括思想政治課、大學英語課、計算機應用基礎課、體育健康課等課程在內的公共必修課,還包括自然科學素養、人文科學素養、國學、禮儀等公共選修課。另一部分是專業課,不僅包括選修課和必修課兩部分,還包括核心課程。

3.3技能導向的課程體系

學前教育專業具有較強的實賤應用性,其課程體系的設計與實施需要與學前教育專業對應崗位群工作過程的能力需求相適應。因此,髙職學前教育課程體系基于技能導向的學前教育專業課程體系的構建,要以學前教育專業崗位群的工作流程、環境、規范以及素質、能力、知識要求為導向,分析學前教育專業崗位群所需要學習的領域和內容,打破以知識傳授為目的和特征的學科型課程體系,建立理論與實際相聯系,以技能為導向的課程體系。并在此基礎上完善實踐教學條件、編寫相應的配套教材,開發配套的教學資源,實現應用技能人才的培養。

作者:熊洪娟 單位:哈爾濱科學技術職業學院