導(dǎo)語：高等院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高等院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)的問題

（一）重理論和技能，輕實(shí)踐能力

當(dāng)前幼兒教師的培養(yǎng)主要由高等院校專科、二本和重點(diǎn)本科院校構(gòu)成。在長期辦學(xué)過程中三種院校的學(xué)前教師職前培養(yǎng)形成各自不同的側(cè)重點(diǎn)：重點(diǎn)本科院校重學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)；二本院校理論學(xué)習(xí)與專業(yè)技能訓(xùn)練兼重；專科院校重專業(yè)技能訓(xùn)練。對于實(shí)踐性很強(qiáng)的幼兒教育而言，不管是專業(yè)理論知識還是專業(yè)技能都是一種孤立的知識和技能，關(guān)鍵要將這種知識和技能轉(zhuǎn)換為實(shí)踐操作能力，將幼兒教育的理論與技能在五大領(lǐng)域的教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動、戶外體育活動、一日生活活動、游戲活動、節(jié)日活動中進(jìn)行運(yùn)用。當(dāng)前培養(yǎng)幼兒教師的高等院校沒有充分認(rèn)識到實(shí)踐能力的重要地位。首先，人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)理論課程門類過多且重復(fù)，如《中外教育史》《中外學(xué)前教育史》《比較學(xué)前教育》均涉及世界主要國家教育和學(xué)前教育的發(fā)展歷程和主要特點(diǎn)，知識點(diǎn)重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性降低，浪費(fèi)教學(xué)時間；其次，專業(yè)技能課重視技能訓(xùn)練，忽視學(xué)前教育的特殊性和實(shí)踐性。《幼兒音樂》《幼兒美術(shù)》《幼兒舞蹈》等課程學(xué)時多，但只注重音樂、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)技能訓(xùn)練，未結(jié)合幼兒園藝術(shù)教育教學(xué)和幼兒藝術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)與需要進(jìn)行技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生所需專業(yè)技能與幼兒園藝術(shù)教育實(shí)踐相脫節(jié)。

（二）講授教學(xué)為主，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性

教育基本理論和學(xué)前教育基本理論在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中有不可替代的作用，對于學(xué)生科學(xué)兒童觀、教育觀、教師觀、職業(yè)觀的形成起核心作用，在整個幼兒教師素養(yǎng)形成中起著奠基和導(dǎo)航的作用，是幼兒教師可持續(xù)發(fā)展和最終形成專家型教師的必要條件。高校學(xué)前教育專業(yè)教師普遍缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的講授法，教師在講授過程中較少與學(xué)生互動，教學(xué)內(nèi)容由于脫離實(shí)踐變得僵化，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教學(xué)本質(zhì)上是一種交流過程，在教學(xué)過程中，師生、生生和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流與碰撞，是教學(xué)有效性的必要條件。現(xiàn)實(shí)高校學(xué)前教育的培養(yǎng)中，學(xué)生在觀念上誤認(rèn)為理論是無用的，加之僵化的教學(xué)方式，使學(xué)生認(rèn)為參與課堂教學(xué)是被動完成的任務(wù)，課堂教學(xué)中教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生各做各的事情，課堂教學(xué)變成無效的時間浪費(fèi)。同時以學(xué)生網(wǎng)上評教為主的教師教學(xué)評價(jià)模式促使教師不敢管學(xué)生，甚至為了討好學(xué)生采用開卷考試或隨意寫一篇課程論文的課程考核方式進(jìn)行考核，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中有恃無恐。

（三）早期教育課程缺失，學(xué)生無法直接適應(yīng)工作

學(xué)前教育是指入小學(xué)前的教育，一般包括1耀3歲的早期教育和3耀6歲的幼兒園教育兩個階段。當(dāng)前高等院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在將學(xué)前教育狹義地理解為幼兒園教育的問題。主要表現(xiàn)為：其一，在課程名稱上將學(xué)前教育專業(yè)的課程直接狹義化為幼兒園教育。如《幼兒音樂》《幼兒舞蹈》《幼兒美術(shù)》；其二，雖然課程名稱是學(xué)前教育，但教師在教學(xué)過程中主要圍繞幼兒園教育，省略了1耀3歲早期教育的內(nèi)容。如《學(xué)前兒童健康教育》《學(xué)前兒童語言教育》等教學(xué)法課程，教師主要圍繞幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)法進(jìn)行；其三，早期教育理論與實(shí)踐的課程在人才培養(yǎng)方案中缺失。早期教育主要是對幼兒園以前的兒童進(jìn)行智力開發(fā)和身體保護(hù)，嬰幼兒按摩與撫觸、經(jīng)典早期教育方案、嬰幼兒感覺能力訓(xùn)練等相關(guān)課程對于學(xué)生將來從事早期教育工作有奠基作用。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和家長教育觀念的提升，早期教育市場逐漸壯大，社會需求也在增加，高等院校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生到早期教育機(jī)構(gòu)就業(yè)的數(shù)量也在增加。相關(guān)早期教育課程的缺失，使學(xué)生無法直接適應(yīng)工作，不得不接受二次培訓(xùn)，直接影響了畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)度和早期教育的質(zhì)量。

二、高等院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)的策略

（一）根據(jù)實(shí)踐需要，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

高校學(xué)前教育專業(yè)主要是為社會尤其是學(xué)校所在地培養(yǎng)合格的學(xué)前教育師資，不同地區(qū)、類別、層次的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的需求也不完全相同。因此，高等院校必須分析服務(wù)對象，實(shí)踐調(diào)查就業(yè)單位，對早期教育機(jī)構(gòu)和不同級別、類型的幼兒園所需人才進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并調(diào)查以往畢業(yè)生的發(fā)展現(xiàn)狀，聽取畢業(yè)生和主管領(lǐng)導(dǎo)的意見和建議。實(shí)踐調(diào)查要重點(diǎn)針對實(shí)踐所需要的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)而進(jìn)行課程設(shè)置和見習(xí)、實(shí)習(xí)。調(diào)查前教師要集思廣益，確定調(diào)查計(jì)劃與提綱；過程中要注意詳細(xì)記錄，問卷、訪談、觀察等多種調(diào)查形式共用；調(diào)查后要針對搜集材料進(jìn)行客觀分析。除了實(shí)踐單位的調(diào)查，還應(yīng)考察學(xué)習(xí)兄弟院校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上初步制定人才培養(yǎng)方案，邀請學(xué)前教育理論專業(yè)、不同級別幼兒園園長、專家型教師、早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人一起研討方案初稿，提出修改意見，進(jìn)一步修改完善。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，推廣以學(xué)生為主教學(xué)法

教學(xué)是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動，雖然都是教學(xué)主體，但教的目的是學(xué)，教無法代替學(xué)，教的效果要由學(xué)的效果來評定，教學(xué)的最終主體是學(xué)生。學(xué)生只有積極主動參與教學(xué)，才能在教學(xué)中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，才是有效的教學(xué)。嘗試并推廣以學(xué)生為主的教學(xué)方法可以任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，即教師在學(xué)期前結(jié)合實(shí)踐需要將課程劃分為不同的任務(wù)模塊并推薦閱讀材料和搜集材料的方法，學(xué)生自由組建小組，教學(xué)前將具體任務(wù)布置到每一小組，要求圍繞任務(wù)搜集、分析、整理材料，最終以課件和講稿形式形成回報(bào)內(nèi)容，課堂教學(xué)時每組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)回報(bào)情況，引導(dǎo)課堂討論和交流，進(jìn)行具體指導(dǎo)。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，帶著準(zhǔn)備走進(jìn)教學(xué)活動，展示自己、交流經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與主動性，同時培養(yǎng)合作能力、解決問題的能力以及語言表達(dá)能力，真正為學(xué)生將來成長為專家型教師奠基。采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式一定要注意任務(wù)劃分的合理性與明確性，教師指導(dǎo)要具有針對性，善于找準(zhǔn)時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流。

（三）整頓學(xué)風(fēng)，營造刻苦求真的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣

良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣可以積極促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，不良風(fēng)氣則大大抵消學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前高等院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多數(shù)通過調(diào)劑進(jìn)入，生源質(zhì)量與同等級別的專業(yè)相比較低，學(xué)生學(xué)習(xí)中有逃課、上課看課外書、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這種不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣會傳染抵抗力弱的學(xué)生，教學(xué)效果大打折扣。營造刻苦求真的學(xué)習(xí)風(fēng)氣需要：第一，嚴(yán)格管理。進(jìn)校初始進(jìn)行校紀(jì)校規(guī)、班級班規(guī)的教育，如果違反堅(jiān)決按照規(guī)定執(zhí)行。第二，樹立良好榜樣。鼓勵與表揚(yáng)積極上進(jìn)、刻苦鉆研的學(xué)生，形成爭當(dāng)先進(jìn)的良好氛圍。第三，進(jìn)校初始進(jìn)行大學(xué)觀、職業(yè)觀教育，讓其意識到競爭的激烈，認(rèn)識到學(xué)習(xí)成效直接影響就業(yè)與人生發(fā)展，以學(xué)風(fēng)好的學(xué)校、班級、學(xué)生做榜樣。

作者:田興江 涂玲 單位:重慶文理學(xué)院教育學(xué)院 重慶市永川區(qū)紅星幼兒園