導(dǎo)語：淺析學前教育專業(yè)音樂教學改革一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的深入，也對高職院校的音樂教學開展提出了更高的要求。然而，鑒于當前高職院校學前教育專業(yè)學生的音樂教育尚存些許弊端，高校領(lǐng)導(dǎo)和教學工作者要集思廣益，制定具有針對性的改革方案，從課程資源、教學模式、辦學條件等方面著手，穩(wěn)固推進高職院校學前教育專業(yè)音樂教學的發(fā)展，進一步提升學前教育專業(yè)學生的音樂能力。

關(guān)鍵詞：高職；學前教育；音樂教學；改革；策略

針對高職院校學前教育專業(yè)學生所展開的音樂教學，經(jīng)過多年的沉淀與累積，為幼師人才的音樂能力培養(yǎng)做出了卓越的貢獻。但隨著時代的發(fā)展和對幼師人才能力的進一步提升，也使高職院校學前教育專業(yè)的音樂教學面臨極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)音樂教學體系的制約性也在不斷的凸顯，一定程度上影響了幼師人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為保障高職院校學前教育專業(yè)學生音樂教學水準，為社會輸送更具競爭力的幼師人才，學前教育專業(yè)的音樂教學也應(yīng)與時俱進，加強教學改革力度。

一、高職院校學前教育專業(yè)音樂教學存在的問題

（一）課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新

盡管一些高職院校已經(jīng)在學前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置方面總結(jié)出了一些方法和策略，但縱觀全局，傳統(tǒng)的音樂課程設(shè)置在學前教育音樂教學開展中還是占據(jù)主流位置，過分依賴傳統(tǒng)的西方教材是其中重要的一個問題。雖然傳統(tǒng)音樂教學內(nèi)容的優(yōu)勢不能忽視，但是明顯的對于學前教育專業(yè)學生音樂創(chuàng)新能力拓展不足，尤其是音樂實踐課程與當前的職業(yè)能力需求有所脫節(jié)。這也導(dǎo)致學生音樂基礎(chǔ)、音樂實踐能力以及音樂綜合素質(zhì)的提高有限，使音樂教學效果大打折扣。

（二）教學模式忽視學生個性發(fā)展

鑒于高職院校學前教育專業(yè)學生的音樂基礎(chǔ)參差不齊，個性差異明顯，因材施教成為教學關(guān)鍵。然而不難看出針對當前學前教育專業(yè)開展的音樂教學，都偏重于統(tǒng)一化的教學模式，缺乏師生之間的交流和互動，教學方式也較為單調(diào)、落后，未廣泛融入學生喜歡的現(xiàn)代教學內(nèi)容；同時在教師授課過程中，學院派的知識灌輸方式仍然占據(jù)較大比例；在音樂教學的考核機制上標準較為單一，忽視了對學生綜合素養(yǎng)的評估，打擊了學生音樂學習的興趣性，造成學生的音樂個性思維不能夠完全開發(fā)出來，學習潛力激發(fā)不足，教學效果提升并不明顯。

（三）教學資源難以滿足需求

“工欲善其事，必先利其器”，音樂教學開展亦是如此。隨著學前教育專業(yè)音樂教學的進一步深化，部分高職院校的硬件設(shè)施已經(jīng)難以滿足日益發(fā)展的教學需求，比如專業(yè)教室、教學工具、實踐場地等不足，成為學生向高層次人才發(fā)展的絆腳石，難以達到預(yù)計的培養(yǎng)目標；在教學資源軟件設(shè)施方面，師資的配比不足也成為非常凸顯的問題。盡管近年來學前教育專業(yè)的音樂師資隊伍逐步擴大，但由于各種主客觀因素，高職院校對音樂專業(yè)性人才的引進以及激勵機制不夠完善，導(dǎo)致音樂教師隊伍實力不足。師資的匱乏不僅使學生的音樂興趣降低，學生還難以感受到音樂的熏陶，職業(yè)能力的拓展得不到師資的保障。

二、針對高職院校學前教育專業(yè)音樂教學的改革措施

（一）整合課程資源，優(yōu)化課程設(shè)置

學前教育專業(yè)音樂教學的改革，首要的任務(wù)就是遵循新的課程標準和人才培養(yǎng)需求進行課程資源的整合，優(yōu)化音樂課程設(shè)置。第一，選擇更加科學和與時俱進的教材，在保證專業(yè)性教學的基礎(chǔ)上，使教材更加貼進學生的學習、生活以及職業(yè)需求，從源頭提高學生對音樂課程的學習積極性；第二，設(shè)置和引入音樂創(chuàng)新能力課程，針對學生的音樂教學能力和創(chuàng)造能力進行系統(tǒng)的課程安排，進一步調(diào)動學生的音樂創(chuàng)造思維，將音樂課程活學活用；第三，要考慮到學生的先天條件，在音樂教學達到專業(yè)化水準的前提下，適當?shù)恼{(diào)整課程的難易度，使每個學生的音樂基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)能力等得到長足的發(fā)展。

（二）優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，發(fā)展學生個性

音樂教師要打破原有的教學模式，從營造課堂氛圍開始，將個性化安排、趣味性教學通為一體，貫穿于音樂教學的各個環(huán)節(jié)。同時，還要強化互動環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生能把所學的音樂知識和技能進行加工整合，在個性思維的引領(lǐng)下系統(tǒng)的消化相關(guān)音樂知識；此外，還要在教學活動中培養(yǎng)學生興趣，針對學生的音樂學習需求，增加一些趣味性、實踐性強的課程，讓學生積極主動參與到音樂教學活動中來。比如，學生購置笛子、二胡、琵琶等價格較低的樂器進行系統(tǒng)的學習，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，掌握課外藝術(shù)特長；加強音樂教學的體驗環(huán)節(jié)，教師充分的運用多媒體設(shè)備，構(gòu)建引人入勝的音樂情境教學，激發(fā)學生的情感體驗，提高學生的音樂素養(yǎng)。顯然，通過音樂課堂各個環(huán)節(jié)的逐步優(yōu)化，學生的音樂個性思維會被逐漸有效的激發(fā)出來，學習能力和綜合素質(zhì)會上升到更高層面。

（三）改善辦學條件，夯實教學基礎(chǔ)

高校領(lǐng)導(dǎo)要針對學前教育專業(yè)音樂教育的實際情況，加大相關(guān)硬件設(shè)施的投入力度，配備更為專業(yè)的多媒體音樂教室，搭建條件更好的實踐場地。使學生在音樂課堂和課外實踐中得到更好的拓展，從而提高教學效率，改善教學效果；通過“外引內(nèi)培”的雙軌機制，加強教師隊伍的建設(shè)。同時，要健全引入機制，吸納更多的教師人才加入到現(xiàn)有的師資隊伍中，拓展師資專業(yè)化培訓平臺，提高音樂教師的專業(yè)授課水平。另外，健全考核機制，將教師的績效考核與工資掛鉤，調(diào)動教師的工作積極性。通過這一系列的教學改革舉措，進一步改善教學條件，夯實學前教育專業(yè)音樂教學的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總的來說，高職院校學前教育專業(yè)學生的音樂教學改革之路任重而道遠，需要學校領(lǐng)導(dǎo)和教師高度重視、開拓創(chuàng)新、優(yōu)化方案、鞏固教學成果，為高職院校學前教育專業(yè)音樂教育事業(yè)的大力發(fā)展，為培養(yǎng)專業(yè)性、創(chuàng)新性的社會需求型幼師人才而助力。

作者:姜娜 單位:石家莊幼兒師范高等專科學校