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一、學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德方面存在的主要問題

（一）部分學生缺乏團隊意識。學前教育專業(yè)學生將來走向工作崗位，要想盡快適應工作和社會的需要，成為一名合格的幼兒教師，就必須具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和較高的職業(yè)道德素質，以及較好的社會責任感、集體觀念和團隊意識，這是職業(yè)道德的基本要求。通過調查發(fā)現(xiàn)，一部分學前教育專業(yè)學生并沒有樹立良好的集體觀念和團隊意識，社會責任感一般。當個人利益與集體利益發(fā)生沖突時，部分學前教育專業(yè)學生會以自我為中心，不能正確處理個人與集體的利益關系，表現(xiàn)在很多學生不愿意參加集體活動，集體榮譽感淡漠這些現(xiàn)象中。（二）部分學生缺乏職業(yè)認同感。調查發(fā)現(xiàn)，部分學生認為職業(yè)是有高低貴賤之分的，幼兒教師這一職業(yè)的社會地位并不高。還有部分學生表示自己當初選擇此專業(yè)是迫于無奈，自己并不喜歡幼兒教師這個職業(yè)，將來也不愿意從事幼兒教師這一職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計學前教育專業(yè)學生在報考專升本或研究生時選擇轉專業(yè)，如小學教育等。由此可見，部分學前教育專業(yè)學生對幼兒教師這一職業(yè)缺乏職業(yè)認同感[1]。（三）部分學生基本道德素質不高。當前，開設學前教育專業(yè)的學校還是以大專、中職類為主，本科招生正在擴大。從生源的整體素質來看，該專業(yè)學生具有年齡較小，學習基礎較差，心智不成熟，思想認識比較膚淺，不能明辨是非，行為約束力不強等特點。另外，據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，當前這一批學前教育專業(yè)學生中，獨生子女占很大一部分，他們在責任心、忍耐性、誠信意識等方面存在明顯的不足。通過訪談還發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)部分學生明確表示自己不喜歡幼兒，認為幼兒教師這個職業(yè)比較麻煩，沒有耐心處理關于幼兒的各種事情。

二、影響學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德水平的主要原因

（一）社會環(huán)境影響。一方面，在市場經(jīng)濟的環(huán)境下，社會經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、分配方式日益復雜、多元化，“利益至上”的思想普遍存在，人們總是在追求利益最大化和永恒化，這使得人們在做出道德評價和道德行為選擇時，選擇性、差異性和變化性日益多元化和復雜化。這種多元和復雜的外部環(huán)境在一定程度上使得年輕的學生更加獨立自主，更具有創(chuàng)新意識和競爭意識，但也對他們的職業(yè)道德觀念、價值取向帶來了不可忽視的負面影響。另一方面，信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)虛擬社區(qū)和高度發(fā)達的社交網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們生活中不可分割的一部分，在享受信息化帶來的便利的同時，各種有害信息、錯誤的價值取向和社會思潮也以空前的規(guī)模和速度在學生群體中傳播，這不可避免地對學生的三觀產(chǎn)生了負面影響，導致部分學生在進行職業(yè)選擇的時候非常功利。（二）學校教育存在不足。1.德智教育失衡。在當前的學校教育中，重智輕德、德智教育失衡的狀況并沒有根本性的改變，大多數(shù)人依舊認為教育的目的是為了找工作賺錢，而不是自我完善，因此，大學教育中以立德樹人作為教育的根本任務也并沒有真正體現(xiàn)。2.方式方法存在不足。當前高校教育中，職業(yè)道德教育主要采用的還是傳統(tǒng)的說教與灌輸?shù)男问剑@種教育方式2018年6月存在內容落后、脫離實際、枯燥無味等問題，接受度較低。這種教育方式使得大學生對道德理論和道德知識的認識程度較高，有正確的道德認知，但忽略了培養(yǎng)學生的道德情感和精神素養(yǎng)，容易造成知行脫節(jié)現(xiàn)象。3.家庭教育不規(guī)范。家庭教育的不規(guī)范，嚴重地影響了當前青少年學生的思想道德教育水平。以漢江師范學院教育二系學前教育專業(yè)為例，學生總人數(shù)是1249人，其中女生1202人，占總人數(shù)的96.23%。這些學生中絕大多數(shù)是獨生子女。部分學生成長的家庭環(huán)境特殊，例如，單親家庭、留守家庭等。父母往往對孩子有過高的、不切實際的期望，這使得部分學生在中學階段就產(chǎn)生了焦慮、煩躁、自私和“唯我獨尊”的心理；另一方面，家長對孩子的溺愛、嬌慣和遷就使得部分學生在行為上懶惰、無禮，缺少理想抱負，愛慕虛榮，追求物質享受。此外，特殊家庭環(huán)境給學生的成長造成不良影響，使他們思想苦悶、情緒低落、行為孤僻。4.學生自身原因。與普通大學生相比，學前教育專業(yè)學生主要是中專生、五年制專科生和大專生，存在一定的特殊性。一是生源類型特殊。學前教育專業(yè)學生的生源主要是初中生或藝術專長生，其年齡小，學習基礎較差，行為約束力不強，思想活躍但相對自由散漫，思想認識上比較膚淺，對思想道德教育存在逆反心理。二是心智不成熟。以漢江師范學院教育二系學前教育專業(yè)學生為例，他們的年齡大多在17～20歲之間，年齡相對較小，還沒有形成成熟的三觀，思考問題比較片面，重視現(xiàn)象勝過認識本質，重視結果勝過過程。

三、培育學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德的有效途徑

針對當前學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德方面存在的問題，學校在教授各項專業(yè)課程的過程中，應該積極幫助該專業(yè)學生養(yǎng)成忠于職守的工作態(tài)度，干一行愛一行的職業(yè)情感和勤業(yè)、精業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、誠信正直、團結協(xié)作的良好品質[2]。（一）加強愛崗敬業(yè)精神培育，增強幼教事業(yè)的認同感。學前教育專業(yè)教師在教會該專業(yè)學生基本專業(yè)知識的同時，應當注意學生愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)。一方面是因為學前教育專業(yè)的教育對象是學齡前兒童，該專業(yè)所承擔的主體任務是為學齡前兒童接受進一步的正式學科教育做準備，最終目的是與非職業(yè)教育相銜接。所以該專業(yè)應注重教會學生干一行，愛一行，鉆一行，注意培養(yǎng)學生在工作中的主動性和高度的責任心，在敬業(yè)中樂業(yè)，在樂業(yè)中找到人生的樂趣和價值。另一方面，學前教育的對象是身體和智力尚未成熟的幼兒，這就需要幼兒教師對這份工作傾注大量的關愛，這份關愛主要是來自于對幼兒的關心和熱愛。所以應注重在見習和實習的過程中培養(yǎng)學生對幼兒的愛，鍛煉學生的意志力和忍耐力，強化學生的服務意識。可以尋找學生自己身邊的模范教師作為榜樣，幫助該專業(yè)學生正確理解奉獻與索取的關系，逐步培養(yǎng)學生對教育工作的事業(yè)心和對孩子的愛心，增強其對幼教事業(yè)的職業(yè)認同感。（二）重視誠信正直品質的養(yǎng)成，培養(yǎng)高尚的道德品質。當今社會誠信缺失問題嚴重，一些大學生畢業(yè)后跳槽頻繁，致使越來越多的用人單位將應聘者的誠信作為用人的重要標準之一。針對當前學前教育專業(yè)學生誠信缺失的問題，學校應該重視學生誠信正直品質的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生高尚的道德品質。為此，學前教育專業(yè)的教師應以自己為榜樣給學生做出誠信示范，這種“身教”是一種“潛教育”。在日常管理中，當發(fā)現(xiàn)學生在生活、學習上有不誠信的言行時，要冷靜地聽聽學生的想法，分析原因，采取細致、耐心的方法進行引導，對癥下藥。另外，教師要挖掘各個學科中有關誠信的素材實施誠信教育，讓誠信教育具體化、形象化、趣味化。在此過程中，教師可以利用故事、案例、實踐活動，把誠信做人的道理寓于故事、案例、實踐活動之中，使學生明白什么是誠信，誠信之人應該怎樣做，不該怎樣做。此外，學前教育專業(yè)學生還要堅持按照正確的要求來規(guī)范自己的行為，提高自己的道德水平，升華自己的思想境界，這樣才能成為一名合格的幼兒教師。（三）加強校園文化建設，提升團結協(xié)作意識。幼兒教育是一項系統(tǒng)的工作，并不是一個教師一個人就能夠獨立完成的。幼兒教師之間的有效合作，不僅有利于建設開放和諧的幼兒園文化，還可以促進幼兒教師的專業(yè)成長，提升幼兒園的整體教育教學質量[3]。針對部分學前教育專業(yè)學生缺乏團隊協(xié)作意識的問題，學校在日常教學活動中應注重培養(yǎng)學生的集體責任感和團隊意識。如布置一些社會實踐活動，但要求學生必須以小組協(xié)作的方式完成；開展學生喜聞樂見的各類集體活動，如趣味運動會、合唱比賽、舞蹈比賽、兒童劇展演等。通過各類集體活動培養(yǎng)學生的集體榮譽感，增強團隊協(xié)作意識，從而保證學前教育專業(yè)學生走向工作崗位能夠與同事和平共處，能夠對工作單位負責。（四）調整課程設置，綜合提升職業(yè)道德素養(yǎng)。一方面，學校應為學前教育專業(yè)學生開設專門的職業(yè)道德課程，不僅可以讓學生系統(tǒng)學習幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，還可以讓學生認識到職業(yè)道德的重要性，從一開始就樹立起正確的職業(yè)道德觀。另一方面，學前專業(yè)教師應該在專業(yè)課程中滲透職業(yè)道德教育。學前教育專業(yè)課程設置應該更加貼近幼兒教師的工作實際，在重視提升學生理論素養(yǎng)的同時也要重視實踐能力的培養(yǎng)，并且在實踐的過程中潛移默化地進行幼兒教師職業(yè)道德教育的滲透，這樣的職業(yè)道德教育會比直接的說教更有說服力，學生也更容易認同，從而達到“潤物細無聲”的效果。

總之，學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的主陣地，其教育質量的優(yōu)劣直接關乎幼兒能否健康成長。為使學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后能夠成為一名合格的幼兒教師，在具體培養(yǎng)實踐中，要將職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程中，這樣才能切實提高幼兒教師培養(yǎng)質量，為加快發(fā)展我國學前教育事業(yè)提供強大的人才支撐。

參考文獻：

[1]龐麗娟,范明麗.當前我國學前教育管理體制面臨的主要問題與挑戰(zhàn)[J].教育發(fā)展研究,2012(4):39-43.

[2]鄧志革.職業(yè)素質研究[M].長沙:中南大學出版社,2006.

[3]謝春芳.幼兒教師職業(yè)道德對幼兒及其教育的影響[J].中國教育技術裝備,2011(25):21-22.

作者:庹婕 單位:漢江師范學院