導(dǎo)語：幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)的邏輯及其規(guī)范一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展、人們的物質(zhì)文化生活水平不斷提高以及人們對學(xué)前教育的逐漸重視，我國學(xué)前教育事業(yè)飛速發(fā)展，與此同時，我國的教育培訓(xùn)行業(yè)從無到有，由少到多，學(xué)前教育課外輔導(dǎo)機構(gòu)如雨后春筍般的出現(xiàn)。這類輔導(dǎo)機構(gòu)在提高幼兒成績，培養(yǎng)藝術(shù)技能、促進全面發(fā)展等方面做出了突出貢獻。但是，課外輔導(dǎo)行業(yè)在發(fā)展的同時也出現(xiàn)了一系列問題：輔導(dǎo)機構(gòu)辦學(xué)資質(zhì)模糊、師資水平差、管理不規(guī)范、過度宣傳等等。因此，對課外輔導(dǎo)現(xiàn)象的研究迫在眉睫，本文從輔導(dǎo)機構(gòu)對幼兒園教育內(nèi)容的“補充”、家長期望、相關(guān)部門監(jiān)管、教師待遇水平方面進行輔導(dǎo)機構(gòu)存在的邏輯分析且針對性地提出了規(guī)范課外輔導(dǎo)機構(gòu)的基本對策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；課外輔導(dǎo)機構(gòu)；規(guī)范

在我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的大背景下，幼兒教育事業(yè)也越來越受到重視，國家投入大量人力、物力、財力，力求解決我國幼兒教育發(fā)展中的瓶頸問題。在這種背景下，國家開始以多種多樣的方式推動學(xué)前教育的發(fā)展，如學(xué)前教育宣傳月、教師培訓(xùn)等形式，使社會認識到學(xué)前教育的重要性，也認識到幼兒早期教育的重要性。同時社會也對學(xué)前教育提出了新的要求，在這種社會大環(huán)境影響下，幼兒教育機構(gòu)越來越多而且越來越復(fù)雜，如早教機構(gòu)、幼小銜接班、學(xué)前特長班等層出不窮。這些課外輔導(dǎo)機構(gòu)可大致分為藝術(shù)擴展型，培養(yǎng)兒童的特長愛好如跳舞、畫畫；傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)型，培養(yǎng)兒童傳統(tǒng)的禮儀，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)知識；幼小銜接型，讓兒童學(xué)習(xí)知識技能為升入小學(xué)做準備。但是這些教學(xué)內(nèi)容是否真正是幼兒需求的，課外輔導(dǎo)機構(gòu)究竟是為兒童錦上添花還是增加負擔(dān)。盡管人們對幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)的存在褒貶不一，但是不可否認的是它一直存在著并且不斷壯大著，說明幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)的存在還是具有一定的邏輯的。對幼兒園教育內(nèi)容的“補充”，家長期望孩子長遠發(fā)展，相關(guān)部門監(jiān)管“鞭長莫及”，待遇水平都是幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)存在的邏輯。

1幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)存在的邏輯

面對當前社會上大量出現(xiàn)的幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)具有深刻的社會背景，如家庭經(jīng)濟生活水平的逐步提升，家長有了一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)用于支付孩子的教育問題。再如現(xiàn)在父母受教育水平較高，更加關(guān)注孩子的教育問題，因而對孩子的特長班和興趣班需求也增多了。就目前社會對幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)的態(tài)度來看，其存在的邏輯主要包括以下幾方面。（1）課外輔導(dǎo)機構(gòu)的內(nèi)容被認為是對幼兒園教育內(nèi)容的“補充”。從教育內(nèi)容上看幼兒園的內(nèi)容更豐富、更全面、更符合兒童身心發(fā)展，教育形式上是全體授課，但是幼兒的興趣愛好多樣，無法有針對性的照顧每個兒童。教育方式上是游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合，在玩中學(xué)。所以從輔導(dǎo)機構(gòu)的角度來看兒童需要更多的發(fā)展興趣愛好，知識技能，輔導(dǎo)機構(gòu)基于知識觀、能力觀，為了讓兒童學(xué)習(xí)更多的知識技能，更能在將來有更大的競爭力。但是課外輔導(dǎo)機構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容是否能做到是對幼兒園內(nèi)容的真正補充，而不是為了兒童的知識能力發(fā)展而盲目的制定教學(xué)計劃。現(xiàn)階段大多課外輔導(dǎo)機構(gòu)的內(nèi)容有音樂、游戲、反應(yīng)訓(xùn)練、故事創(chuàng)編、古詩學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練等。但是并不是每一項內(nèi)容都是適合現(xiàn)階段兒童發(fā)展的，比如古詩學(xué)習(xí)、小學(xué)程度的數(shù)學(xué)，都是小學(xué)化的一種表現(xiàn)，為了提高兒童的知識技能，學(xué)習(xí)能力而進行小學(xué)教學(xué)內(nèi)容是不符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的。兒童的能力是否只能通過輔導(dǎo)機構(gòu)來提高，這些問題都有待解決。（2）家長選擇課外輔導(dǎo)機構(gòu)的根本原因是期望孩子長遠發(fā)展。課外輔導(dǎo)機構(gòu)是以營利為主要目的。通過各種營銷手段，宣傳推廣自己機構(gòu)的課程特色，利用課程特色去迎合家長的心里，吸引家長消費。由于中國傳統(tǒng)社會觀念和當前社會大環(huán)境的影響家長方面也有急切的需求，為了讓兒童未來有更好的競爭力，更好地發(fā)展，想方設(shè)法的讓兒童學(xué)習(xí)更多。在雙方需求互補的情況下，課外輔導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)運而生。在我國長期歷史發(fā)展過程中形成的“望子成龍，望女成鳳”思想根深蒂固，也成為推動幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)存在的重要原因。一方面，中國幾千年的儒家思想，教育被看作成功人生的基石。“只有好好學(xué)習(xí)，才有好出路”的思想從未改變，甚至在當今社會更加嚴重。另一方面，家庭教育思想中存在著的問題，兒童不被看作是一個獨立的個體，不尊重兒童的意愿，不關(guān)注兒童真正所需要的所喜歡的。家長根據(jù)自己的意志去支配兒童，把自己認為對兒童好的東西強加在兒童身上。輔導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)該把兒童放在第一位，但是現(xiàn)實情況卻是他們過分關(guān)注家長的內(nèi)心需求，而缺少必要的對幼兒身心發(fā)展實際需要的考慮。輔導(dǎo)機構(gòu)正是利用兒童家長傳統(tǒng)的教育觀念，去迎合家長的心里來開設(shè)課程。社會環(huán)境的實際需求也是幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)存在重要邏輯起點。一方面，現(xiàn)如今社會發(fā)展節(jié)奏，知識更新速度更快，家長出于一種“不能讓孩子輸起跑線上”的想法來讓兒童進行課外輔導(dǎo)讓兒童多學(xué)，甚至提前學(xué)。另一方面，我國教育評價形式和教育選拔的形式很單一，通常以分數(shù)作為唯一標準。這就不得不使家長們著急了，在社會競爭如此激烈的時代自家兒女能不能出人頭地。自然要從小就培養(yǎng)，一定要比其他孩子先跑一步。在這個分數(shù)決定孩子一切的時代，家長有是有理由讓孩子學(xué)更多的。[1]在這種社會大環(huán)境下影響的不僅是家長更是影響了一些輔導(dǎo)機構(gòu)的運營。課外輔導(dǎo)機構(gòu)的出現(xiàn)讓許多家長意識到自己孩子的學(xué)習(xí)問題，雖然有可能是機構(gòu)的宣傳影響了家長的心態(tài)，但是也提高了家長對兒童的關(guān)注度，調(diào)動了家長育兒的積極性。在緊迫的社會環(huán)境和家長有如此急切需求下，大部分以盈利為目的的課外輔導(dǎo)機構(gòu)就會出現(xiàn)一些問題。在教學(xué)內(nèi)容上更重視的是家長的看法和社會的緊迫需求而不是遵循兒童的身心發(fā)展，教育目的發(fā)生了偏差，造成教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化的問題。并且只一味地去迎合家長，想方設(shè)法的讓家長有更多的消費，沒有對家長進行正確的育兒引導(dǎo)，造成家長的盲目消費。課外機構(gòu)如此的營銷手段損害了家長的利益，破壞了兒童的身心發(fā)展，更是加強了現(xiàn)在的社會的緊迫感。機構(gòu)也正是利用了這種急迫感，順應(yīng)了社會和家長的需求。在市面上出現(xiàn)了越來越多的學(xué)前教育課外輔導(dǎo)機構(gòu)。（3）幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)有意規(guī)避監(jiān)管。國家向來重視公立辦學(xué)機構(gòu)和私立辦學(xué)機構(gòu)的各種監(jiān)督和檢查，事關(guān)我國教育事業(yè)發(fā)展的健康發(fā)展。長期以來，不論是對小學(xué)課外輔導(dǎo)機構(gòu)的監(jiān)管，還是學(xué)前教育課外輔導(dǎo)機構(gòu)的監(jiān)管，從國家到地方的各級各類行政部門均下大力氣進行教育機構(gòu)的監(jiān)管工作。但由于一些幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)利用國家監(jiān)管中的一些尚待完善的問題，打“擦邊球”，規(guī)避各種辦學(xué)風(fēng)險，或者逃避政府部門的監(jiān)管，其中，各行政部門各司其職，缺乏監(jiān)管政策聯(lián)動成為幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)“夾縫生存”的重要問題。比如，稅務(wù)局主要是檢查幼兒園有無偷稅漏稅問題；衛(wèi)生局檢查機構(gòu)的衛(wèi)生安全問題；工商行政管理部門主要負責(zé)實施登記、注冊；教育局檢查幼兒的權(quán)益問題等等。各個相關(guān)部門并不能管理輔導(dǎo)機構(gòu)的教育教學(xué)的問題，對于輔導(dǎo)機構(gòu)教什么、怎么教的具體問題沒有哪個部門可以深入直接管理。[2]在課外輔導(dǎo)機構(gòu)中，多頭管理現(xiàn)象同樣是很嚴重的，各個職能部門之間無法溝通合作。當機構(gòu)出現(xiàn)教學(xué)問題時各部門只能各司其職，不能對教學(xué)問題進行有效的管理。各部門沒有形成一個整體的機制。缺少了必要法律約束和行政監(jiān)管，許多幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上的問題凸顯，一些明顯有違幼兒身心發(fā)展規(guī)律的、拔苗助長式的課外輔導(dǎo)機構(gòu)大行其道。而且由于他們注重對家長的宣傳，導(dǎo)致許多家長不顧孩子的能力接受水平的將幼兒送進輔導(dǎo)機構(gòu)。機構(gòu)為了迎合家長的急切心態(tài)而制定超出幼兒承受范圍的教學(xué)內(nèi)容，這就出現(xiàn)了小學(xué)化的情況。兒童不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)就行懲罰、體罰等行為，都是嚴重損害兒童身心發(fā)展規(guī)律的。各個輔導(dǎo)機構(gòu)亂開亂辦的現(xiàn)象也很多，在小區(qū)或在個人家中開辦。如果機構(gòu)出突然停業(yè)或者倒閉，而家長又沒有與機構(gòu)簽訂合同，學(xué)費難以索回，最后權(quán)益受害的還是家長。（4）幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)的存在反映出幼兒教師待遇水平低。在整個教育系統(tǒng)中，幼兒園教師的工資水平相對是偏低的，尤其是民辦幼兒園教師和農(nóng)村幼兒園教師更是如此，更嚴重的是，長期以來的幼兒園教師編制問題難以解決，許多教師面臨隨時被解雇的風(fēng)險。所以在這種情況下，一些教師就會選擇做一些兼職工作來增加自己的收入，更可能會辭去幼兒園工作轉(zhuǎn)而去高收入的輔導(dǎo)機構(gòu)。現(xiàn)在有一部分幼兒園也會開設(shè)興趣班、特長班等讓教師在課余時間兼職，來增加收入，或者由一些教師直接開辦課外輔導(dǎo)機構(gòu)，聘任本園教師兼任教師，都是被生活所迫。由此可以看出，幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)的存在并出現(xiàn)愈演愈烈的狀況，主要是由于教師工資水平較低造成的。雖然對于這些機構(gòu)來說在一定程度上保障了師資，但是對于幼兒園來說方面來說就會出現(xiàn)一些問題，教師的精力有限不能兼顧雙方，就造成了教師不能全心全力的去進行正常的幼兒園教學(xué)工作，影響了幼兒園的教學(xué)秩序，對幼兒園兒童的學(xué)習(xí)生活有了很大的影響。所以幼兒園教師為了有更多的收入，或者想有一個更加有保障的生活環(huán)境就進入了輔導(dǎo)機構(gòu)做兼職教師。幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)占用教師大量精力，尤其是對與音樂舞蹈方面的兼職教師更是占用時間。這樣必然導(dǎo)致教師沒有必要的節(jié)假日休息時間，身心俱疲，嚴重影響幼兒園工作狀態(tài)。雖然多方面力量采用各種形式限制或者引導(dǎo)幼兒園教師的課外兼職活動，以保證幼兒園正常教學(xué)秩序，保證教師基本工作狀態(tài)，但由于教師工資待遇水平不高，許多老師鋌而走險地繼續(xù)從事幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)的兼職工作。還有一些老師干脆辭掉幼兒園的工作，專職于幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)的工作。這部分教師往往在幼兒園工作中都是骨干，或者能創(chuàng)造性地完成工作的教師，也隱性地造成幼兒園優(yōu)質(zhì)師資的流失。更有一些教師辭職后自己開辦幼兒輔導(dǎo)機構(gòu)，如全腦開發(fā)、各種特長班等等。由此可以看出，幼兒園教師工作過低也是課外輔導(dǎo)機構(gòu)存在的邏輯之一。

2幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)的規(guī)范

從以上邏輯分析可以看出幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)的存在具有其自身的邏輯性，這些原因有一定的社會根源性，但從幼兒教育的長遠發(fā)展來看，這樣的邏輯是站不住腳的，是違背教育規(guī)律、不符合幼兒實際情況的。尤其在國家要求幼兒教育應(yīng)該極力糾正小學(xué)化，而這些課外輔導(dǎo)機構(gòu)的存在為“小學(xué)化”提供了“保護傘”。但是，從另外的一方面來看，既然幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)林立，且符合家長的需要，屬于社會發(fā)展到現(xiàn)階段的一種必然的社會存在，這個事實已難以改變，就需要通過各種途徑，保證幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)的健康發(fā)展，揚長避短，將輔導(dǎo)機構(gòu)的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，規(guī)避因這些機構(gòu)帶來的負面影響。因此在幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)的教育內(nèi)容，對外宣傳上，行政監(jiān)督上，教師聘任上還需要規(guī)范，在保證幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)正常發(fā)展的基礎(chǔ)上，對幼兒教育有所裨益，能夠真正發(fā)揮幼兒園教師的補充和教育質(zhì)量提升的作用。（1）在教育內(nèi)容上的規(guī)范。不論是幼兒園還是輔導(dǎo)機構(gòu)都應(yīng)該以幼兒的興趣為主，但大部分機構(gòu)對幼兒園教育內(nèi)容的補充基本是以小學(xué)的內(nèi)容為主，小學(xué)化情況很嚴重。對于機構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進行規(guī)范。例如音樂、游戲、反應(yīng)訓(xùn)練、故事創(chuàng)編等幼兒園很少接觸的內(nèi)容是可以作為輔導(dǎo)機構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的，而古詩學(xué)習(xí)、小學(xué)數(shù)學(xué)等小學(xué)的知識是不能作為教學(xué)內(nèi)容的，機構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容一定要避免小學(xué)化。在補充的過程中要加強對課外輔導(dǎo)機構(gòu)的引導(dǎo)。讓輔導(dǎo)機構(gòu)知道什么內(nèi)容可以教給幼兒什么內(nèi)容不可以教給幼兒。對有小學(xué)化情況的機構(gòu)要進行整改，情節(jié)嚴重的機構(gòu)則需停業(yè)整頓。來確保機構(gòu)可以更好地去制定適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容，而不是復(fù)習(xí)幼兒園知識和預(yù)習(xí)小學(xué)知識，讓課外輔導(dǎo)機構(gòu)能真正的成為幼兒園教育內(nèi)容的補充。在內(nèi)容上規(guī)范的同時，應(yīng)注意綜合考慮幼兒的興趣愛好、年齡特點等方面因素，輔導(dǎo)機構(gòu)的教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分關(guān)照幼兒的興趣愛好，避免對幼兒產(chǎn)生不必要的身心危害。另外，不同年齡班幼兒由于其年齡特點，導(dǎo)致幼兒在動作技能協(xié)調(diào)、認知能力靈活性等方面存在較大差異，并非所有技能都是年齡越小教育效果越好。按照個體身心發(fā)展的關(guān)鍵期理論，每種技能發(fā)展都有一個最關(guān)鍵的年齡，這個年齡依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而有所變化，并學(xué)習(xí)者的年齡非越小越好。規(guī)范幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)的教育內(nèi)容可以通過以下幾方面途徑：其一，充分發(fā)揮市場的調(diào)節(jié)作用。在課外輔導(dǎo)機構(gòu)創(chuàng)辦之初，針對某方面的輔導(dǎo)內(nèi)容紛紛出現(xiàn)，隨著時間的推移，一些資質(zhì)差、效果不良的輔導(dǎo)機構(gòu)逐漸被市場淘汰，剩下的都是經(jīng)過市場檢驗的機構(gòu)，能夠真正為幼兒全方面發(fā)展提供充分機會的機構(gòu)。其二，發(fā)揮教育行政部門的作用，遴選一批對幼兒身心發(fā)展有益的教育內(nèi)容，通過文件的形式淘汰或者禁止一些對幼兒的實際年齡來說是不合適的課程，逐漸凈化教育內(nèi)容市場。其三，增強家長的選擇力和辨別力，逐步使家長認識到幼兒能力發(fā)展的正確途徑，將童年還給孩子。（2）在對外宣傳上的規(guī)范。家長多與孩子和老師溝通，了解孩子的真實情況。現(xiàn)在的孩子家長大多是80、90后，他們工作非常忙。沒有時間親自教育孩子，更不能了解孩子。而有些兒童在家長面前是一個狀態(tài)，在老師面前又是另一個狀態(tài)。面對這種情況要多與兒童溝通，給予兒童更多的關(guān)愛，還要與老師多溝通及時了解孩子的變化，了解兒童的真實情況，了解兒童的興趣、特長。面對兒童的不確定性需要家長有針對性的為兒童選擇輔導(dǎo)機構(gòu)。不能因為某個機構(gòu)的知名度高或者孩子多就盲目的跟風(fēng)選擇。樹立正確的育兒觀念，謹慎選擇輔導(dǎo)機構(gòu)。家長們要改變“只有讀書才是唯一出路”的這種思想，看到自家孩子不如別人家孩子學(xué)習(xí)好就給孩子報了很多的輔導(dǎo)班，想把孩子的成績提上去，或者比別的孩子學(xué)更多，這種做法是不可取的。不能為了提高孩子未來競爭力就盲目的選擇輔導(dǎo)機構(gòu)。面對多種多樣的輔導(dǎo)機構(gòu)家長要謹慎選擇，不能盲目消費。應(yīng)該首先了解一些教育內(nèi)容是否適合自己孩子，是否存在虛假宣傳的情況，或者向其他家長打聽了解一下，這個機構(gòu)是否能夠真正提升孩子某方面能力，要辨別機構(gòu)是否存在小學(xué)化的情況。總之，需要通過多種途徑掌握選擇的課外輔導(dǎo)機構(gòu)的各方面信息，不光要了解機構(gòu)的師資條件、硬件設(shè)備、口碑信譽等基礎(chǔ)信息，主要的還是要與兒童的自身發(fā)展水平相適應(yīng)選擇與兒童適應(yīng)的、感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而不能單方面從家長自身的需要出發(fā)為幼兒選擇課外輔導(dǎo)班，或者單純從輔導(dǎo)班的宣傳來判斷是否符合自己孩子興趣和需要。（3）加強行政部門的監(jiān)督權(quán)限和部門之間聯(lián)系。相關(guān)部門應(yīng)加強對輔導(dǎo)機構(gòu)營業(yè)、辦學(xué)資質(zhì)的監(jiān)管。有些輔導(dǎo)機構(gòu)沒有正規(guī)的營業(yè)執(zhí)照、沒有適當?shù)臓I業(yè)場地，也沒有正規(guī)的教師進行教學(xué)，沒有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，面對這種情況監(jiān)管部門要加強監(jiān)管力度，提高辦學(xué)標準，關(guān)閉或取締非法營業(yè)的幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)。相關(guān)監(jiān)管部門應(yīng)加強對教育內(nèi)容與形式的監(jiān)管。輔導(dǎo)機構(gòu)的小學(xué)化情況嚴重，相關(guān)部門應(yīng)避免出現(xiàn)“多頭管理”的情況，形成一個整體的機制來對機構(gòu)的教育內(nèi)容與形式進行監(jiān)管。相關(guān)監(jiān)管部門應(yīng)加強對機構(gòu)收費的監(jiān)管。課外輔導(dǎo)機構(gòu)開辦的主要一個吸引力就是高額的收益回報，面對輔導(dǎo)機構(gòu)亂收費、高收費的情況應(yīng)加強監(jiān)管，對輔導(dǎo)機構(gòu)進行調(diào)查，因地制宜的制定出收費標準。[3]相關(guān)部門應(yīng)該加強對幼兒在園安全的監(jiān)管。輔導(dǎo)機構(gòu)的規(guī)模大小不一，機構(gòu)場地的安全措施情況也不相同，相關(guān)部門制定輔導(dǎo)機構(gòu)場地的安全標準來確保幼兒在園的安全。如消防設(shè)施、食品安全、玩教具的安全性。（4）在教師聘任上的規(guī)范。幼兒園教師可以去做兼職來補貼，但是需要嚴格的規(guī)定，既不能影響幼兒園正常的教學(xué)工作也不能強制本班學(xué)生加入自己所在的輔導(dǎo)機構(gòu)。可規(guī)定教師的兼職時間，兼職時長。每周的周六周日或者一周不超過六個小時的兼職，幼兒園教師要保證自己的精力充足，在兼職的同時還能進行幼兒園的教學(xué)工作。要對幼兒教師進行兼職引導(dǎo)，讓教師對輔導(dǎo)機構(gòu)的兼職有一個正確的認識、如何選擇適合自己的輔導(dǎo)機構(gòu)兼職工作、如何協(xié)調(diào)幼兒園工作和機構(gòu)兼職的時間關(guān)系。在聘任教師時需要有相應(yīng)的教師資格證書，不能出現(xiàn)所教科目與證書不符的情況。在教師師德方面要非常重視，了解應(yīng)聘教師的履歷，知道教師有無打罵體罰兒童的情況，是否是服刑期滿人員，如果有這種情況的老師不能聘任。在合同上也應(yīng)有一定的規(guī)范，要給予教師相應(yīng)的勞動保障，不能克扣教師工資。在應(yīng)聘教師的數(shù)量上，流動性上要有規(guī)定，長期老師的數(shù)量應(yīng)和兼職老師相等或者長期老師比兼職老師多一些，長期老師的多少更能體現(xiàn)一個輔導(dǎo)機構(gòu)對老師待遇的情況。[4]從以上分析可以發(fā)現(xiàn)，針對幼兒園課外輔導(dǎo)機構(gòu)的規(guī)范途徑很多，方法多樣。但這些方法只能是“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的方式，對于有著深刻社會根源的幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)而言，短時間內(nèi)很難從根本上解決問題。針對幼兒園階段教育的課外輔導(dǎo)機構(gòu)是我國在特定時展背景下的產(chǎn)物，是我國特殊情況下人們對于教育的焦慮、對于孩子發(fā)展的焦慮、對于家族壯大的焦慮疊加形成的時代附屬品。在“不讓孩子輸在起跑線上”的指導(dǎo)下，家長的焦慮演變成了教育需求的盲目追隨和膨脹。可以相信，隨著時代的發(fā)展，人們對教育規(guī)律的逐漸掌握和認識認識深化，盲目追隨課外輔導(dǎo)機構(gòu)的情況會逐漸回歸理性，但這需要一個挺長的時間，慢慢等待家長理性回歸需要耐心。在此過程中，我們也以從以下幾方面逐漸改善家長的教育投入觀念與行為。首先，廣泛開展公益性的家長培訓(xùn)。應(yīng)該通過各種途徑促進家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，如針對家長的講座、家長學(xué)校等。其次，杜絕輔導(dǎo)機構(gòu)的夸張宣傳。家長選擇幼兒課外輔導(dǎo)機構(gòu)的原因主要是這些機構(gòu)的不實宣傳，他們采用各種方式使家長相信自己輔導(dǎo)機構(gòu)對幼兒特殊才能的訓(xùn)練效果，甚至不惜夸大事實等方式，目的就在于讓家長相信自己輔導(dǎo)機構(gòu)對幼兒的教育效果。[5]最后，禁止對幼兒的任何形式的提前訓(xùn)練。針對幼兒的提前訓(xùn)練更多的是一種揠苗助長式的教育，是涸澤而漁，對于幼兒身心發(fā)展危害極大，尤其是對于幼兒某方面興趣愛好的培養(yǎng)往往都是由于幼年時候的強迫機械訓(xùn)練而造成興趣的降低，甚至喪失。應(yīng)該明確，幼兒能力的某方面特殊才能的提升應(yīng)建立在幼兒園興趣愛好的基礎(chǔ)上。

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作者:陳禹桐 單位:佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院