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一、教學方法的精心選擇

1．以“任務驅動”貫穿教學過程

“任務驅動法”能使學生明白今天學習了什么，學會了什么，并知道所學知識有哪些用處。教師將學生置身于一個個典型的信息處理“任務”下，引導學生循序漸進地完成這些“任務”，從而使學生形成清晰的思路和知識脈絡，培養學生分析問題、解決問題以及處理信息的能力。

2．推行協作學習法

信息技術課本身是技術課，教師可在教學中創設一種以學生為中心的開放、互助、協作式的學習環境，將有效提高教學質量。

二、教學過程的優化

傳統的教材缺乏靈活、有趣的教學情境，信息技術教育更不能照本宣科，教師應采取一系列措施來培養和激發學生的學習積極性。

1．優化導語設計

教師應設計能夠激發學生好奇心和興趣的導語來導入新課，拉近學生同教材之間的距離，使導語真正成為一堂課成功的鋪墊。

2．開展競賽活動

有益的競賽活動能提高學生的學習興趣，促使學生主動接受知識，樹立“我是課堂主人”的觀念。

3．轉變教學模式

由傳統的“我講你聽”的教學模式轉變為“我們共同來操作”的教學模式。教師可以結合教學內容，邊講授、邊操作，并利用一些輔助教學的CAI課件開展“講授+演示”的信息技術教學。

4．采取“兩策略”開展學習

“兩策略”就是精講多練的策略和合作學習的策略，是教師與學生共同探究知識，讓學生自主發現，進而掌握知識的過程。筆者認為，這種教育模式比傳統的耳提面命的講授更有利于培養學生的學習能力。

三、實施素質教育的先決條件

教師是學校教育的主力軍，是教學改革的探索者和實踐者。教師一方面要朝“一專多能”的方面發展，通過學習實踐，提高自身的素質、業務水平和教學經驗；另一方面，教師也應自覺參加學校組織的各類培訓，提高現代化的教學意識，掌握現代化教學理論，從而更好地為信息技術教學服務。

作者:魏怡單位:江西省贛州市安遠縣龍布中學