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內容提要《語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”信息技術與語文課程的整合，就是把信息技術融入語文課堂，使之成為語文課堂教學的支撐。現將信息技術與小學語文課程整合的幾點做法闡述如下：

一、巧用多媒體課件---語文課堂更為精彩

1．激發學生學習的興趣

2．創設豐富的教學情境

3．突破教學重難點

二、借助網絡優勢---學生視野更為開闊

1．豐富課外閱讀

2．搜集處理信息

信息技術以其獨特的魅力、豐富的形式，給語文課堂注入了新的活力，使語文課堂精彩無限。

關鍵詞：信息技術語文教學整合

魅力無窮精彩無限

----淺談信息技術與語文教學的有效整合

《語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”信息技術與語文課程的整合，就是把信息技術融入語文課堂，使之成為語文課堂教學的支撐。現將信息技術與小學語文課程整合的幾點做法闡述如下：

一、巧用多媒體課件---語文課堂更為精彩

1．激發學生學習的興趣

心理學家告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識事物或參加某種活動的心理趨向，它是學生積極獲取知識、形成技能的重要動力”因此教師應著力培養學生的興趣。而多媒體課件集文字、圖形、圖像、音頻、視頻為一體，新穎、富有童趣，使教學過程變得生動活潑，更具吸引力。

如教《黃山奇石》一課時，黃山風景區無數的奇石，神奇的景色，是那么的令人向往。但對于學生來說，從未見過，很難想象，教師借助多媒體課件的優勢，通過多場景多角度向學生展示，讓學生和作者一起去游覽黃山，欣賞那里奇麗的風光.隨著畫面的出現，音樂的響起，學生的興致油然而生。他們被那些奇形怪狀的巖石而吸引，產生了身臨其境的感覺，激起了學生濃厚的學習興趣。

2．創設豐富的教學情境

教育家贊可夫曾說過“只有在學生情緒高漲，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的那些思想感情的詞語”可見，依據教學內容和學生心理發展特征，創設特定的情境是教學中的一個重要的環節。

如學習口語交際《找春天》時，教師利用多媒體課件，創設了一個與大自然事物對話的情境，小朋友和河里的蝌蚪、果樹上的紅花、地上的小草……進行了有趣的對話。這樣生動的情境深深地吸引了學生，學生一下子被帶入到春天的大自然中去了，不用老師多說，學生已爭先恐后地發言了：“毛毛細雨飄下來”，“天氣變得暖和起來”栁樹抽枝了，“小草發芽了，大地像鋪上了一層地毯”……在愉快的情境中，學生們說話的積極性大增，語言也格外優美。這種通過多媒體課件創設的語文教學情境，使語文課堂更具豐富性、趣味性，有利于學生進行知識建構。

3．突破教學重難點

語文教學中的一些重難點，教師總會絞盡腦汁去設計突破的方法，但有些重難點光靠教師的語言是很難解釋清楚的。而多媒體課件以其獨特的魅力首領風騷：化難為易、變抽象為直觀。課文中的文字與鮮明的視聽形象有機地結合起來，通過各種感官作用于大腦，學生易理解、記得牢。教《地球爺爺的手》一文時，“地心引力”這一科學常識是文章的重難點，為了突破它，教師采用了三部曲：首先是播放牛頓發現萬有引力的動畫，讓學生初步感知；接著出示“地心引力簡易說明圖”，生動、形象、直觀地告訴學生“地心引力”這一科學常識；最后教師適時引導：如果地球沒有了地心引力，你們猜會出現什么情況？先讓學生進行大膽的想象，然后教師再放太空生活的錄像讓學生去觀察，有趣的太空生活、老師聲情并茂的講解，深深地吸引著學生，在他們的腦海中烙下了深刻的印象。

又如《一個中國孩子的呼聲》這篇文章，體會句子深刻的含義是本文的教學難點，教師巧妙地利用了多媒體課件幫助學生理解、感悟。

教學片斷如下：

“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’。”

師：讀了這句話，你體會到了什么？

生：我體會到了……（學生的回答不著邊際）

師：誰來說說“藍盔”？（這時候學生一臉茫然）

教師出示多媒體課件“藍盔”圖案并講解：維和部隊士兵均統一著藍色灰帽或藍色貝雷帽,上有聯合國英文縮寫“UN”(藍色象征和平)。

師：再讀這句話，你又體會到了什么？

生：藍色象征和平，我體會到了爸爸對維和行動充滿了信心，對和平充滿了向往。

這句話含義較深，如何理解，“藍盔”一詞是關鍵，通過課件演示，加深了學生對句子的理解，提高了學習效率，收到了事半功倍的效果。

二、借助網絡優勢---學生視野更為開闊

1．豐富課外閱讀

崔巒同志在《大力改進小學語文教學》一文中指出：“語文是最開放的，應該打破課內與課外，校內與校外的壁壘，使其成為一泓活水，學生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學語文，用語文，長才干，學做人。”對于小學生來說，僅課堂閱讀教學是遠遠不夠的，除了課本中的閱讀資料外還需要大量的課外閱讀資料，因此，教師可以根據教材，向學生推薦一些優秀的閱讀信息，讓他們從網上尋找自己所需要的資料，既節省了時間和費用，又豐富了知識、培養了課外獲取信息的能力。

如教學《草船借箭》、《將相和》后讓學生去閱讀學生版《三國演義》；學完《丑小鴨》就讓學生閱讀安徒生的童話；《黃山奇石》一課結束后，又讓學生查找有關描寫中國名勝古跡的文章來欣賞。教學《賣火柴的小姑娘》后，教師向學生推薦《安徒生童話選》。

實踐證明：語文閱讀教學僅靠課本上數量有限的幾篇文章，不能滿足學生的好奇心和求知欲。網絡資源為學生廣泛閱讀提供了便利，極大地豐富了學生的課外閱讀，拓展了知識，開闊了視野。

2．搜集處理信息

“初步具備搜集和處理信息的能力”是小學《語文課程標準》的要求。小學語文教材中有很多課文都適合學生利用網絡查找相關資料，如：《觀潮》《太陽》《海底世界》《富饒的西沙群島》等。作為教師應該引導學生走出書本和課堂，利用網絡手段，廣泛地收集資料，把課內與課外、學校與社會有機地聯系起來，以促進課內知識的消化、吸收和遷移,培養學生的創新精神和實踐能力。

如學習《北京亮起來了》，教師課前布置學生搜集相關的資料，初步了解北京的變化，然后在課堂上展示學生的成果，他們有的搜集了圖片；有的找來了文字資料；還有的做了剪帖畫，內容豐富多彩。計算機網絡為學生提供了廣闊的語文學習天地，培養了學生良好的信息素養，鍛煉了學生搜集和處理信息的能力。

《一個中國孩子的呼聲》是四年級的一篇課文，為了讓學生體會世界并不太平、戰爭是多么的殘酷。教師課前讓同學們收集了一些資料。課堂上，他們將自己搜集到的圖片、文字在小組進行了交流。戰爭讓母親悲痛欲絕，婦女孩子流離失所，戰場上尸體遍野。看到這一張張凄慘的畫面和這一組組驚人的數據，學生從內心發出了感慨：戰爭太殘酷了，我們要和平，不要戰爭！

另外教師要多設計一些開放的，需要學生主動去探究、收集、整理、獲取信息的作業。例如：布置學生制作電腦小報、繪制電腦圖案，在制作過程中，學生要尋找大量資料，要進行篩選、排版、打字等，整個過程培養了學生收集信息、處理信息的能力。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。信息技術以其獨特的魅力、豐富的形式，給語文課堂注入了新的活力，使語文課堂精彩無限。

參考文獻：小學《語文課程標準》