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內容提要

最新頒布的九年義務教育《語文課程標準》也明確提出：小學生課外閱讀總量不少于100萬字。這個標準從表面上看似乎有些龐大，但如果我們能夠巧妙的利用多媒體網絡教學資源、充分發揮網絡本身獨特的視聽效果，形象、豐富的信息承載以及不受時間、空間限制的優勢，充分調動學生閱讀的積極性，讓他們愛讀書、多讀書、讀好書，這個目標就不難實現。

一、充分發揮網絡獨特的視聽效果，激發學生的閱讀興趣

二，利用網絡豐富的信息承載，為學生提供足夠的閱讀材料

三，憑借網絡特有的異地交互，為學生展示自由的閱讀空間

另外，多媒體網絡系統還能以其最快捷的形式將學生所需要的內容傳遞到桌面。為學生的閱讀提供了方便：學生還可以利用網絡資源獲得一些教師也不曾掌握的知識；通過網絡、學生還可以與遠在天邊的人進行特定形式下的閱讀交流，獲取更有益的指導。因此，在教學

中我們應該注意充分發揮網絡的作用，使學生的閱讀量得到最大限度的擴展。

多媒體網絡教學是在教學過程中充分利用多媒體網絡技術進行教學的活動，是學生有著濃厚興趣的一種教學活動。而小學語文閱讀教學是這種教學活動中最基本的教學活動之一。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發展?！币虼?，無論從世．界觀、人生觀的培養，還是從知識的遷移、拓展來看，閱讀是提高小學生語文素養的最直接，最觀實的方法和途徑。然而，閱讀是一個由少到多、由低到高、循序漸進的積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質的飛躍。因此古人有“行萬里路，讀萬卷書”的精辟論斷。最新頒布的九年義務教育《語文課程標準》也明確提出：小學生課外閱讀總量不少于100萬字。這個標準從表面上看似乎有些龐大，但如果我們能夠巧妙的利用多媒體網絡教學資源，充分發揮網絡本身獨特的視聽效果，形象，豐富的信息承載以及不受時間、空間限制的優勢，充分調動學生閱讀的積極性，讓他們愛讀書、多讀書、讀好書，這個目標就不難實現。那么，我們在教學中如何巧妙利用網絡教學資源，充分發揮網絡這種特有的優勢來調動小學生的閱讀興趣，提高其閱讀能力呢?經過近兩年的探索與實踐，我們認為：

一，充分發揮網絡獨特的視聽效果，激發學生的閱讀興趣

葉圣陶老先生曾經說過：“興趣是最好的老師”。由此可見，興趣在人的行動中是最具活力的主觀因素。對于年齡小、自制力較差的小學生來說，開展課外閱讀，興趣就顯得尤為重要。否則，真正意義上的課外閱讀就形同虛設，難以達到理想的效果。新的《小學語文課程標準》中也明確指出：小學語文閱讀教學，應以培養學生良好的閱讀興趣為主。因此，教學中我們要充分發揮網絡獨特的視聽效果，充分利用網絡中具體、形象的聲、像資料進行教學，這將有利于激發學生的學習興趣，使課外閱讀能夠扎扎實實地開展下去。

多媒體網絡中的閱讀資源具有形象的動畫、生動的語言、迷人的語音、絢麗的色彩等特點，往往能很快抓住孩子們的心。在網上閱讀就想看動畫片一樣開心，有趣，這比起傳統的文字閱讀要鮮活得多!例如：同學們學習了《圓明園的毀滅》一文后，便能利用老師教給的上網方法從“G00GLE”等搜索引擎中以“圓明園”為關鍵詞下載大量的有關圓明園的歷史，建設以及它的毀滅等資料。有些同學還把它與研究性學習結合起來，制作了關于“圓明園”的展板，并進行了“圓明園該不該重建”的網上討論，增強了學生的愛國熱情，閱讀興趣也空前高漲起來。學了《黃河是怎樣變化的》一文，不少學生從中國環境網中閱讀了一些有關環境保護的文章和公益宣傳廣告片，了解了環境保護的重要性以及我國的環?，F狀和“三北”防護林的建設情況。有的同學還興致勃勃地跑到海邊以及附近的河邊進行野外考察，儼然就是一個環保小衛士。由此可見，由于網絡系統所獨有的視聽形象，極大地調動了學生學習的積極性，使其閱讀興趣得到全面培養，并最大限度地提高學生的閱讀能力。

二，利用網絡豐富的信息承載，為學生提供足夠的閱讀材料Internet網絡系統具有豐富的信息承載，這些信息一旦用于教學當中，就會為語文閱讀教學提供豐富的資源?！扒蓩D難為無米之炊”，在閱讀教學中，學生的閱讀興趣一旦被調動起來，就會產生無比神奇的力量，因此，當學生的閱讀興趣被調動起來以后，閱讀教學的重點就應該放在“讀什么”和“怎樣讀”上了。在教學當中教師就是要通過課文這個例子去見“縫”插“針”，舉一反三，選擇合適的補充材料擴展學生的閱讀。在擴展閱讀中，語文教師應及時向學生推薦有關的閱讀材料。那么，教師應該向學生推薦哪些閱讀材料呢?我認為：教師向學生推薦的課外閱讀材料，應是思想性，文學性、知識性相統一的，根據不同年級、不同年齡學生的認知水平、思想狀況以及語文教學需要，兼顧勞逸結合的原則，合理進行安排。這樣，學生在大量感知祖國優秀語言文字的基礎上，就能或開闊視野、或加深理解、或通過自讀自悟，體會文章的語言之美、用詞之妙、結構之奇、描寫之實，從而形成了以課文的字、詞、句、段、篇為中心輻射點，課內與課外閱讀材料有機融合的大閱讀格局。

例如在教學《三峽之秋》時，教師適時地向學生推薦了網上閱讀材料《海濱小城》、《迷人的張家界》、《海濱仲夏夜》等精美短文，使學生憑借大量具體可感的語言材料，形象地把握住文章的結構“命脈”。這比起教師單純地分析或學生孤立的自悟更容易形成清晰的印象。再比如學習了《電腦管家》一文后，學生又從網上了解了大量的電腦基礎知識，不用老師解釋，什么Internet、網吧、E-mail等名詞，他們便能如數家珍、滔滔不絕。再比如學習了《燕子》一文后，教師又及時地向學生推薦了一些描寫小動物的文章。學生讀了這些文章后，便很快發現了描寫小動物的文章在寫法上的特點，較好的抓住最能體現動物特點的部位依次進行描寫，為其寫作奠定了基礎。因此，在閱讀教學中教師要深入了解網絡中的內容，抓住網絡里豐富的信息資源，為學生提供更多，更詳細、更優秀的閱讀材料，豐富學生的知識積累，促進了他們各方面能力的提高。

三，憑借網絡特有的異地交互，為學生展示自由的閱讀空間

“以工具的改變促進教學的革命’。計算機網絡教學，特別是Internet在教育領域的應用，使得任何一個具備上網條件的學習者都可以在任何時間、任何地方根據自己的實際條件有選擇地進行學習，這就打破了傳統教學模式的時空限制，為閱讀的時間提供了前提保證。

在語文閱讀教學中，由于學生個人的知識技能，個性心理和生活規律的不同，安排讀書的時間也存在著很大的差別。而網絡就像一個萬能的“魔術師”，能在瞬間將古今中外的許多優秀文章呈現在每一個人面前，為學生提供大量具體可感的語言材料，使學生盡情地在知識的海洋中遨游，使語文課程資源最大限度地得到開發，并切實擴大學生的閱讀量。例如在學習了《獄中聯歡》一文后，在課外又選擇了《紅巖》這部長篇小說進行閱讀。按照以往的經驗，學生無論走到哪里，只要想閱讀就必須將書本隨身攜帶好，否則就不能在其他地方進行閱讀。而有了Internet網絡系統，學生即使是探親訪友，也可以在朋友家上網閱讀。若暫時有事無法閱讀，還可以關機，等有了時間再接著讀；實在不想讀時，也不妨休息一下，這就為個性化的探究式閱讀打下了良好的基礎。同時，多媒體網絡系統多樣化的交互形式，還促進了協作與對話，教師可以在網絡上進行閱讀輔導，分層次閱讀內容，真正實現分層次教學。學生也可以在網上發表自己對文章的見解和評價。每一個人都可以根據自己對文章的理解進行激烈的網上討論。同時學生還可以通過電子郵件、電子公告板等方式進行網上交流，展示自己的個人主頁，互相推薦一些好的讀物，與老師同學進行交流，探討閱讀中出現的問題，實現異地同步的協作化閱讀。

另外，多媒體網絡系統還能以其最快捷的形式將學生所需要的內容傳遞到桌面，為學生的閱讀提供了方便；學生還可以利用網絡資源獲得一些教師也不曾掌握的知識；通過網絡，學生還可以與遠在天邊的人進行特定形式下的閱讀交流，獲取更有益的指導。因此，在教學中我們應該注意充分發揮網絡的作用，使學生的閱讀量得到最大限度的擴展。

總之，在教學中教師要善于審時度勢，努力做到既發揮教師的主導作用。又能體現學生的主體作用，既注重教師的教，又注重學生的學，把師生兩方面的積極性都調動起來。最大限度地利用好網絡資源，豐富學生的閱讀，擴展其課外閱讀，于不經意間培養學生的閱讀興趣，養成他們良好的閱讀習慣，使其閱讀能力得到全面提高。

參考文獻：

1．新《語文課程標準》

2．《多媒體在課堂中的運用》

3．《小學語文教師》