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摘要：在英語課堂上堅持采用“情境教學(xué)法”，使學(xué)生經(jīng)過長時間的鍛煉和熏陶，從被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥卣莆罩R，以此收到較好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生有如置身于英語學(xué)習(xí)的世界里，有比較真實的感覺，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程。現(xiàn)在很多的“英語角”活動,就是它的延伸、發(fā)展。在我們英語課堂教學(xué)中，其根本的教學(xué)目的就是讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中積極主動地學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以大大加強語言信息的輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學(xué)以致用，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下

良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)小學(xué)英語策略

一英語情境教學(xué)的特征

1.真實的活動與任務(wù)

活動與任務(wù)的真實性，為理解與經(jīng)驗的互動創(chuàng)造機會。①在英語情境教學(xué)中，學(xué)生所參與的活動與任務(wù)必須是真實的、或與真實世界相關(guān)聯(lián)。真實的活動是與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，是開放式的，活動與任務(wù)的真實程度越高，學(xué)生對單獨一項復(fù)雜任務(wù)的調(diào)查研究就越深入，而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)強于學(xué)生在同一時間內(nèi)關(guān)注一系列的活動與任務(wù)的完成。在英語情境教學(xué)中，教師常常為學(xué)生創(chuàng)造機會去完成活動與任務(wù)，在完成活動與任務(wù)的過程中，讓學(xué)生自己生成問題、識別問題、發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題;真實的活動與任務(wù)的完成一般要求學(xué)生進(jìn)行一段時間的持續(xù)調(diào)查與研究，這樣才能為學(xué)生提供從無關(guān)信息中識別、發(fā)現(xiàn)有意義信息的機會。這些活動與任務(wù)的完成不僅自然地形成了學(xué)科間的統(tǒng)整，而且也反映出真實生活問題的最本質(zhì)特征—復(fù)雜性的本質(zhì)。

2．以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境

以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境是英語情境教學(xué)的基本要求。學(xué)習(xí)者己有的經(jīng)驗和背景知識成為有意義學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行意義的自我建構(gòu)，并始終處于學(xué)習(xí)環(huán)境的中心地位。因此，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成情境教學(xué)實施的主要任務(wù)。20世紀(jì)90年代以來，對傳統(tǒng)教學(xué)的批判，使以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境研究不斷深入，基于問題的、基于項目的、探究的、開放式的教學(xué)環(huán)境研究的興起，也充分表明了這一點，更清晰地說明傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)的區(qū)別。

3.合作共享

在英語課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常采用個體活動、配對活動、小組活動和全班活動等。但是，“個體活動”由于是以獨立個體形式進(jìn)行的，難以做到合作與共享；“配對活動”的參與者有限，往往缺少足夠的共享資源；“全班活動”會相對降低學(xué)生的參與率。相對而言“小組活動”能比較合理地解決“參與率”與“資源量”之間的矛盾。也能充分體現(xiàn)合作共享。

當(dāng)然，在日常的課堂教學(xué)活動中，教師不能排斥某種活動形式，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，綜合運用各種活動形式。合作在這里有兩層含義：一是信息傳遞過程中師生之間、生生之間互相填補信息差。所謂信息差就是人們對事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們之間進(jìn)行談話交流，是因為談話雙方之間有了信息差，彼此都想了解對方的信息，才產(chǎn)生了交流的愿望和想法。二是處理信息時，師生之間、生生之間資源共享，資源合作共享的前提是信息差。教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)該考慮建立一定的信息差，以體現(xiàn)合作共享的真實性。例如，在學(xué)習(xí)“職業(yè)”類單詞的時候，教師可以組織學(xué)生互相詢問家長的職業(yè)，可是有些同學(xué)之間的關(guān)系較好，知道對方的家長是干什么的，在這種情況下如果還明知故問就不能實現(xiàn)信息的互補，也就體現(xiàn)不了合作的真實性，教師應(yīng)考慮到這些因素，讓學(xué)生去調(diào)查未知的信息，實現(xiàn)交流的真實性。在小學(xué)英語課堂中，學(xué)生和教師之間的信息差是來自多方面的。

4.動態(tài)角色

在互動性課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色都是動態(tài)的。互動式活動可分為啟

動、展開、深入和結(jié)果等階段。第一階段，教師是設(shè)計者。情境設(shè)計是課堂教學(xué)

必備的環(huán)節(jié)在這一環(huán)節(jié)中教師的主導(dǎo)作用不言自明,設(shè)計什么樣的情境與學(xué)生產(chǎn)生互動,與課堂效果有密切的聯(lián)系。教師在設(shè)計情景時要尋找或創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實

際的生活場景,讓學(xué)生身臨其境,認(rèn)同融入,產(chǎn)生共鳴。例如在上有關(guān)服裝主題的內(nèi)容時，教師可以提出天氣變化了，需要增添一些新的衣服，從而自然地引入服裝的主題。同時，學(xué)生在這個時候也可以參與課堂設(shè)計，他們可以為教師提供建議，幫助教師選擇適合自己的服裝款式，大小，顏色等，使課堂活動也能體現(xiàn)學(xué)生的興趣要求。第二階段，教師主要是組織者和輔導(dǎo)者，負(fù)責(zé)幫助和指導(dǎo)學(xué)生參與活動，同時教師也是參與者，他們與學(xué)生形成平等關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松和真實的交際環(huán)境；學(xué)生主要是活動的參與者，但也應(yīng)是組織者和輔導(dǎo)者，比如，組織自己的小組活動，幫助同伴參與活動等。第三階段，教師主要起學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用，激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)習(xí)活動繼續(xù)下去；學(xué)生應(yīng)該是問題的發(fā)現(xiàn)者，他們積極想象、探究和創(chuàng)新，把活動推向更高層次。第四階段，教師是評價者和觀賞者，他們積極評估學(xué)生活動，鼓勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展；學(xué)生不僅是成果的評價者和觀賞者，還要逐漸適應(yīng)自主學(xué)習(xí)和自我評價的模式。

二小學(xué)英語情境教學(xué)的策略

現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)的特點是教學(xué)模式新，以情境教學(xué)為主，以聽說認(rèn)讀為主要目標(biāo)，提倡通過聽聽、說說、做做、玩玩、演演、唱唱等方式來學(xué)習(xí)英語，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)。小學(xué)英語課時少、時隔長，這對缺少英語語言環(huán)境的中國學(xué)生來說很不利。在教學(xué)中，盡可能地創(chuàng)造一些條件，可以給全班學(xué)生各取一個英語名字，并要求他們不僅在英語課堂上使用，而且在課外也要盡可能地多加使用，這不僅增加了他們練習(xí)口語的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境之感。在小學(xué)低年級，主要是通過游戲、念rhyme把課堂氣氛活躍起來，在筆者在幾年的英語課教學(xué)實踐中，深深體會到了這一點。經(jīng)過總結(jié)，在小學(xué)英語課堂中可采用多種手段進(jìn)行情境教學(xué)：

1.多用英語組織課堂教學(xué)，用好這一內(nèi)部直觀情境。

在英語課堂中，教師的中介作用是借助語言實現(xiàn)的，因此英語教師首先要做的就是創(chuàng)造英語語言環(huán)境。第二語言習(xí)得理論也認(rèn)為理想的外語課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際。在教學(xué)操作當(dāng)中，堅持用英語組織教學(xué)，可在課堂這個小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，它將外語教學(xué)系統(tǒng)中的主體(學(xué)生)、客體(目的語)和環(huán)境三要素聯(lián)系起來。使學(xué)生不斷地接受一些新的語言材料，并能主動地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇的知覺這些外在信息，建構(gòu)對新信息(材料)的理解。將真實生活情境引進(jìn)課堂，能濃縮課堂教學(xué)與實際生活的距離，給學(xué)生提供語言交際的好機會，由于這些對話的內(nèi)容、形式都十分貼進(jìn)生活，所以學(xué)生樂說、愛說，積極性就會提高，爭先恐后地要求進(jìn)行對話練習(xí)。這樣，通過日積月累，學(xué)生就能夠?qū)W會更多的日常用語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言化境奠定較好的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)了學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用英語的習(xí)慣。教師每一節(jié)課都堅持用英語組織課堂教學(xué)，可給學(xué)生耳目一新的感覺，能夠把學(xué)生的注意力吸引過來，使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.充分利用校園和教室環(huán)境

校園和教室作為學(xué)生最主要的活動場所,首先應(yīng)該營造出濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在充滿英語的環(huán)境里活動,做到耳熟能詳,只要一走進(jìn)學(xué)校,就能聽到英語,看到英語,好像英語就在身邊。如:把教室、辦公室及各專用教室的標(biāo)牌都做成漢英雙語牌,五年級一班寫成Class1,Gread5；辦公室用office,還可以選擇學(xué)習(xí)一隅布置成EnglishGarden,入門處寫著WelcometoourEnglishGarden等等……我們知道在小學(xué)英語教材中,約有1/3的單詞是表示日常生活用品的,我們可以通過實物、圖畫、玩具等使英語單詞與生活中的客觀事物建立直接的聯(lián)系,盡可能地在每件物品上做好明顯且富有情趣的英語標(biāo)志,讓學(xué)生在濃厚的英語氛圍里不知不覺地學(xué)習(xí)英語知識,從而起到潛移默化的效果。

3.利用游戲激發(fā)情境

游戲的精彩迎合小學(xué)生愛玩的天性,寓教于樂。比如,在教學(xué)Body時,讓孩子們一起來做Touch游戲,如,教師說:“Touchyourmouth.”學(xué)生邊指自己的嘴巴,邊說:“Mouth,mouth,thisismymouth.”這樣既鍛煉了學(xué)生的聽力,又加深了學(xué)生的記憶。又如,在學(xué)習(xí)hot,cold,rainy,windy等表示天氣情況的單詞的同時,引導(dǎo)學(xué)生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。如:樹枝搖擺表示windy,戴墨鏡表示sunny,打雨傘、搖扇子表示hotorrainy…再如,在教學(xué)Myclothes時,學(xué)生根據(jù)教師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物,與此同時,還讓他們根據(jù)指令給這些衣服涂上不同的顏色。通過這一系列活動,溫故而知新,提高了學(xué)習(xí)效率。

在近兩年的小學(xué)英語教學(xué)實踐中我感到把課堂知識串成一個個小故事，邊講邊學(xué)知識是一個好辦法。例如，在講授Whatcolors？這課時，我沒有死板單純地講八種顏色而是把這八顏色，用在學(xué)生熟知并感興趣的八種物體上，并把他們串成一個既貼近生活實際，又有趣的故事。在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生由于故事的吸引而記住了這八個事物以及它們的顏色，使得原本枯燥又容易混淆的八種顏色的單詞具體清晰起來，取得了很好的教學(xué)效果。

4.利用語篇材料開展聽力活動

聽是語言學(xué)習(xí)的重要途徑之一，是人們進(jìn)行語言交際的重要手段。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)不同年齡段學(xué)生的生理、心理特點，對聽力這一語言技能作出了不同級別的要求：一級為“聽做”，二級以上為“聽”。也就是說，從開始學(xué)英語就要注重學(xué)生聽力的培養(yǎng)。教學(xué)中可以利用課本提供的素材進(jìn)行巧妙的導(dǎo)入，以任務(wù)激發(fā)興趣，而不只是打開錄音機聽兩遍就跟讀或?qū)Υ鸢竿晔隆＝虒W(xué)中如何利用語篇材料來開展聽力活動呢？

下面以外研版小學(xué)英語教材為例加以說明。外研版小學(xué)英語教材的每個模塊都有一兩個語篇，每個語篇都是從貼近學(xué)生生活的話題中選材，故事情節(jié)相對完整。因此，我們可以設(shè)置由淺入深的層次，采取任務(wù)型的聽力方式，通過問題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解故事情節(jié)。首先，從“W&HQuestions”（即what,who,when,where,why及how）入手，設(shè)計一兩個針對故事大意或主要人物的問題，引導(dǎo)學(xué)生初步聽，了解大意。然后再設(shè)計針對故事細(xì)節(jié)的問題，分層次引導(dǎo)學(xué)生再聽，進(jìn)一步了解語篇。最后設(shè)計聽音指圖、聽音跟讀等活動，明了細(xì)節(jié)，糾正發(fā)音。

5.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，容易被具體、生動、形象的事物所感染。

根據(jù)少年兒童愛新奇、好動的特點，布魯姆認(rèn)為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課

內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。”教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容

的需要，努力創(chuàng)設(shè)與生動具體的情境引入課題，可以調(diào)動學(xué)生的好奇心和積極性，

讓學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。情境的創(chuàng)設(shè)可以從律動、歌曲，故事，游戲等形式入手，

這些學(xué)生喜愛的形式是營造良好英語學(xué)習(xí)氣氛的有效途徑。教師還可以從一個問

題或任務(wù)著手，立即把學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)給學(xué)生。

以PEP教材三年級下冊第四單元“Doyoulikepears?”教學(xué)為例，

T:“Iinvitedsomefriendstomyhomeyesterday.AndIpreparedmanyfruitsforthem.CanyouguesswhatIprepared?”

學(xué)生踴躍猜出各種食物的名稱，

T:“Yeah,youaresmart.Let’sseethesedeliciousfruits.”“Orange,doyoulikeoranges?”

S:“Yes,Ilikethemverymuch./No,Idon’tlikethem.”

T:“Ilikethem,becausetheyarejuicy./Idon’tlikethem,becausetheyaresour.”

教師以此方法逐一拿出其它水果的圖片或?qū)嵨镒尨蠹艺J(rèn)識并討論。雖然只是一個簡單的問題情境，卻是生活中常常遇到的。這樣做能夠讓學(xué)生在猜的過程中期待知道有哪些水果，在討論對水果喜好的過程中熟悉他們的名稱，對話中的句子“Doyoulike…?”“Yes,Ilike…/No,Idon’tlike…”也自然而然地掌握了。由于是課程的引入部分，教師要把基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，因此，這部分的互動主要體現(xiàn)在師生之間。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境,有利于激發(fā)學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)英語的學(xué)科興趣;寓教于樂,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的求知樂趣;挖掘潛力,有利于鼓勵學(xué)生增強學(xué)習(xí)英語的成功志趣;探尋規(guī)律,有利于引領(lǐng)學(xué)生探討學(xué)習(xí)英語的創(chuàng)新奇趣。

參考文獻(xiàn)：