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老師是課堂的設計者和指揮者，是學生智慧的啟迪者和挖掘者，更是學生心靈的塑造者和培養者。因此，中學歷史教學滲透德育，發揮良好的育人作用，沒有高素質的歷史教師是根本不可能實現的。

一、歷史教師對歷史教學滲透德育有充分的、深刻的認識，并形成一種職業習慣沒有思想認識上的高度重視，就不會有教師真正的感情投入，當然也就談不上真正的德育滲透。在當前情況下，特別要正確理解應試“教育”與素質教育的關系，擺正高考分數與育人的關系。“應試”能力與“分數”高低，實際上是道德思想、知識能力、身心素質在一種特殊氛圍中的直接或間接反映，應該說是能較好檢驗教育效果的。歷史教學在傳授歷史知識的同時，訓練歷史思維能力，滲透了辦事做人的道理，這三者互相依存，互相促進，實在是個難于截然分割的有機整體。人為地輕視滲透德育，只能是兩敗俱傷，既損害了育人的作用，也影響到知識的掌握和能力的提高。

二、為人師表做學生的榜樣老師是學生獲得知識的導師和引路人，不論老師自己是否意識到，其言行處世態度都會被學生或多或少地視為自己的榜樣，這種向師性是一種非人為的自然屬性。問題的關鍵，不是導與不導，而是導多導少，導向何方？人們有理由疑問，老師不愛國，何以引導學生愛國？老師不愛黨，何以引導學生愛黨？老師治學不嚴，何以培養學生良好的學風？老師缺少真情，何以激發學生情感的浪花？只有心靈美的人師，才可能培養出心靈美的學生，而不稱職的“人師”是會誤人子弟的。公務員之家

三、教師要用淵博的知識，豐富的教學經驗貫徹教學的始終中學歷史雖然是古今中外歷史中最基本的知識，但是其涉及的知識也是極其廣泛的。這就對歷史老師提出了一個最基本的硬要求———宏博、專精、扎實的專業知識功底。教學要不拘泥于中學歷史課本和教學參考書涉及的內容，隨時注意吸收歷史研究、歷史教學的新成果，注意中國通史、世界通史方面，繼續不斷拓寬自己的歷史知識面，吐故納新，掌握更多、更豐富的歷史材料，在歷史材料的掌握上與時俱進。這樣隨著歲月的推移就能積累一定的教學經驗，上課時才能把教材內容聯系的面面俱到、點點落實，不但條理清楚，還能加強信息量和剖析事理的深度，講清歷史的來龍去脈原因，揭示出歷史現象掩蓋的歷史發展規律，因而可以加強德育滲透的力度，達到刻骨銘心的教育效果。我們常講給學生一匙水，老師必須有一桶水。歷史老師的表述，看似淺顯，但淺顯的背后卻有深厚的依據。唯有掌握較為淵博的歷史知識，才可能形成知識綜合、知識遷移的能力；才可能在備課中見微知著，講課中深入淺出，而不駐守課本，囿于教參；才可能在滲透德育中不斷啟迪學生心智，碰撞出思想的火花。

四、教師要熟練掌握教育學科知識和教學技能掌握了淵博的專業知識，這僅僅為教好歷史、滲透德育提供了一個堅實的基礎，但這還不夠，還要嘴能說，手能寫，具有較強的語言、文字表達能力；還要因材施教具有較強的課堂應變能力。有些老師，學富五車，滿腹經綸，但拙于言辭，苦于表述，缺乏嫻熟的教學技能技巧，“壺里有餃子倒不出來”，使課堂了無生氣，枯燥無味，這也可能成為不受學生歡迎的老師。到這一步，連教學任務也難以完成，更不用說滲透德育了。