導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)焦慮化解策略論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

[摘要]學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的最為普遍的消極情緒反應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)有著重要的影響。本文運(yùn)用心理學(xué)理論，對(duì)如何化解小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了一些探討，并提出三點(diǎn)建議：完善小學(xué)語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)機(jī)制；營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮語(yǔ)文課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的最為普遍的消極情緒反應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)有著重要的影響。隨著認(rèn)知心理學(xué)和兒童心理學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的認(rèn)識(shí)和研究取得了較大的進(jìn)展。一般認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，對(duì)學(xué)習(xí)行為的不良后果或潛在威脅的一種憂(yōu)慮、煩惱、緊張甚至恐懼的情緒。其主要表現(xiàn)為懼怕家長(zhǎng)和老師的否定評(píng)價(jià)，對(duì)考試的擔(dān)心不安與恐懼，課堂上害怕提問(wèn)，趨向回避、退縮，并伴隨植物性神經(jīng)系統(tǒng)喚起的癥狀，如失眠、作惡夢(mèng)等。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用心理學(xué)理論，對(duì)如何化解小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了一些探討，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、完善小學(xué)語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)有的研究顯示：小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著性負(fù)相關(guān)，即學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶脤W(xué)習(xí)焦慮的水平越低，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲顚W(xué)習(xí)焦慮的水平越高。這也許是由于學(xué)習(xí)好的學(xué)生受到家長(zhǎng)、教師和同學(xué)等的良好評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)多，普遍較自信，面對(duì)考試考試較坦然，所以相對(duì)較少出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮；成績(jī)差的學(xué)生受到負(fù)面評(píng)價(jià)多，經(jīng)常感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的沉重和前途無(wú)望，又由于既往考試失敗的不良經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)試技巧，故容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮。如此循環(huán)，形成馬太效應(yīng)，即強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱，任何個(gè)體一旦在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的進(jìn)步，就會(huì)產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢(shì)，就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)取得更大的成功和進(jìn)步。

如今，小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容偏難，偏多，尤其是進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)明顯加重，而家長(zhǎng)們總是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)寄于過(guò)高的期望。一旦事與愿違，往往不是分析具體原因，激勵(lì)孩子進(jìn)一步努力，而是只就成績(jī)作出負(fù)向反應(yīng)，造成孩子很大的心理壓力。此外，教師對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)和過(guò)分的激勵(lì)，不恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)行為，如教學(xué)內(nèi)容含糊不清，作業(yè)和測(cè)驗(yàn)考試安排太多，學(xué)生沒(méi)達(dá)到要求時(shí)的嚴(yán)厲批評(píng)，按成績(jī)排隊(duì)，過(guò)分嚴(yán)厲等等，都容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師和語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的焦慮。

因此，要化解小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)焦慮，必須完善小學(xué)語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)不能僅局限于考核學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，還應(yīng)包括學(xué)生的能力和態(tài)度、情感。教師應(yīng)采用多方位、多層面持續(xù)性的評(píng)價(jià)，及時(shí)地讓學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心態(tài)，更全面地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)行自我心理暗示和調(diào)節(jié)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制使老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和消除學(xué)生的部分心理疾患，幫助學(xué)生增強(qiáng)其適應(yīng)能力和抗挫能力，維護(hù)他們的心理健康。兒童的天性是貪玩好動(dòng)，他們喜歡在各種豐富多彩的活動(dòng)中充分展示自我。為滿(mǎn)足學(xué)生的這一實(shí)際需要，筆者還把不少考查項(xiàng)目與各種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如詩(shī)歌朗誦會(huì)、編演課本劇、提一個(gè)合理化的建議、寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告、小老師體驗(yàn)等形式都是非常好的考查形式。

有的學(xué)校實(shí)行語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)發(fā)展學(xué)分評(píng)價(jià)制度，值得我們借鑒。所謂語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)發(fā)展學(xué)分評(píng)價(jià)制度，是指依據(jù)學(xué)期整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)發(fā)展學(xué)分，印發(fā)《成長(zhǎng)足跡》手冊(cè)，使每位學(xué)生人手一冊(cè)。“學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展學(xué)分”分為語(yǔ)文學(xué)科考試分、語(yǔ)文學(xué)科考查分和語(yǔ)文學(xué)科特長(zhǎng)分三項(xiàng)。變過(guò)去的一把尺子為多把尺子，一次測(cè)量為多次測(cè)量，有效地解決了傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)的單一性、片面性問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)文是小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，并且語(yǔ)文知識(shí)體系比較連貫，容易引起學(xué)生的興趣，符合小學(xué)生的求知欲。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心態(tài)比較平和，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文有較大的信心。因此，相對(duì)于數(shù)學(xué)，其焦慮水平較低。

在這種情況下，教師首先應(yīng)在語(yǔ)文課堂上營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生消除過(guò)分壓抑的心理，使學(xué)生逐漸達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求。

例如，小學(xué)生好奇心特別強(qiáng)，他們對(duì)色彩鮮艷的圖畫(huà)容易產(chǎn)生興趣。在教《桂林山水》這篇課文時(shí)，筆者在黑板上張貼了數(shù)張色彩鮮艷，畫(huà)面優(yōu)美的桂林山水圖畫(huà)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們一起同作者去游覽桂林山水。現(xiàn)在我們翻開(kāi)課文，來(lái)領(lǐng)略桂林山水獨(dú)特的美。”他們自覺(jué)而興奮地在老師引導(dǎo)下，認(rèn)真觀察圖畫(huà)。在這種情景下，他們很容易受圖畫(huà)的內(nèi)容所感染，把畫(huà)面上的人或事物形象化、具體化，從而對(duì)課文的理解也更加深刻和準(zhǔn)確了。

其次，教師應(yīng)加強(qiáng)心理溝通，形成和諧的心理氛圍。小學(xué)生天性好動(dòng)，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。教師要正確處理學(xué)生的不良言行，而不是一味地訓(xùn)斥、責(zé)罵、處罰，這樣只會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的教育愈加排斥，不但得不到應(yīng)有的效果，反而使師生之間的心理關(guān)系處于緊張狀態(tài)。因此，面對(duì)學(xué)生的不良言行，既不能不聞不問(wèn)，聽(tīng)之任之，也不能采用簡(jiǎn)單粗暴的方法，而是要耐心細(xì)致地進(jìn)行批評(píng)教育，要引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)、明白自身言行的錯(cuò)誤，并產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的決心。

總之，教師必須把握學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，在課堂上創(chuàng)造出一種為學(xué)生所喜愛(ài)的情感氛圍，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)樂(lè)意地進(jìn)行語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，體驗(yàn)?zāi)芰π纬蛇^(guò)程中成功的喜悅，使課堂成為師生互相交流，共同進(jìn)步的搖籃。公務(wù)員之家

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)

學(xué)習(xí)焦慮是由沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而造成心理壓力而產(chǎn)生的，與學(xué)生的個(gè)人性格與心理素質(zhì)有關(guān)。在引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)，形成良好的個(gè)性心理。

良好的個(gè)性品質(zhì)的內(nèi)容主要包括：有正確的學(xué)習(xí)目的，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神等方面。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的刻苦精神，頑強(qiáng)的毅力來(lái)源于正確的學(xué)習(xí)目的和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷地、反復(fù)地闡明語(yǔ)文的重要性，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的地位和作用，認(rèn)識(shí)到今天的學(xué)習(xí)正是為了將來(lái)的應(yīng)用。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的耐挫教育，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待困難，通過(guò)集體活動(dòng)和其他各種途徑幫助學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，克服焦慮情緒，樹(shù)立自信心。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課程的日常教學(xué)中，我們應(yīng)開(kāi)發(fā)和利用一切有利因素，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生克服焦慮情緒，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。