導(dǎo)語：探究小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性分析探討論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:小學(xué)入學(xué)適應(yīng)問題,教育理論和教育實踐中還未給予足夠的重視。兒童入學(xué)后出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)技能欠缺、身心健康欠佳、學(xué)習(xí)動力不足等問題。深入探究原因,試圖通過幼兒教師、家長和小學(xué)低年級教師的共同努力,從不同側(cè)面提高小學(xué)生入學(xué)的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;入學(xué);適應(yīng)性;策略

兒童年滿6周歲就可以進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),這是中國對兒童入學(xué)年齡的要求。進(jìn)入小學(xué)后,兒童就會遇到許多新的問題。因環(huán)境的陌生而感到不安、孤獨、焦慮,嚴(yán)重的還會呈現(xiàn)軀體化現(xiàn)象,如:一上學(xué)便頭疼、惡心、尿頻。這種狀態(tài)會降低孩子的學(xué)校生活質(zhì)量。研究小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性問題,旨在引起幼兒園、家長和低年級教師對小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的足夠重視,創(chuàng)造條件讓孩子走進(jìn)小學(xué)校園之始,能盡快接受新環(huán)境,融入新群體,為學(xué)校教育創(chuàng)造一個良好的開端。為孩子今后一生的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性的內(nèi)涵

在對適應(yīng)這個概念進(jìn)行界定時,國內(nèi)學(xué)者大都以皮亞杰的“平衡說”作為理論基礎(chǔ),認(rèn)為適應(yīng)“既可以是一種過程,也可以是一種狀態(tài)。有機(jī)體通過同化和順應(yīng)兩種作用取得與環(huán)境的平衡,這種平衡的狀態(tài)即適應(yīng)狀態(tài);個體處于平衡—不平衡—平衡的動態(tài)變化過程即適應(yīng)過程。”[1]

適應(yīng)性是指“個體在社會組織系統(tǒng)、群體或文化經(jīng)濟(jì)因素的變化中,其生存功能、發(fā)展目標(biāo)相應(yīng)變化的能力。”[2]

我們認(rèn)為,在對入學(xué)適應(yīng)性進(jìn)行界定時,既應(yīng)反映一般適應(yīng)性的本質(zhì)特征,又要符合兒童的切身特點。基于此種考慮,我們認(rèn)為,小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性是指兒童在進(jìn)入學(xué)校生活的過程中根據(jù)學(xué)習(xí)生活條件(學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù))的變化,主動作出身心調(diào)整,以求達(dá)到自身和生活學(xué)習(xí)環(huán)境相平衡并促進(jìn)自我發(fā)展的能力。

二、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題的基本類型

小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題是指兒童在進(jìn)入學(xué)校生活學(xué)習(xí)過程中,不能根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化積極有效地進(jìn)行身心調(diào)整,從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績和身心健康達(dá)不到應(yīng)有發(fā)展?fàn)顟B(tài)的干擾現(xiàn)象。根據(jù)適應(yīng)的內(nèi)容把小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題分為以下四種基本類型。

(一)環(huán)境適應(yīng)不良

由幼兒園升入小學(xué),是兒童生活的一大轉(zhuǎn)變。對兒童來說,學(xué)校校園、新的老師、新的同學(xué),一切都是陌生的。學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活作息方式都發(fā)生了很大變化。而且多數(shù)學(xué)生在家里嬌生慣養(yǎng),衣來伸手,飯來張口,沒有養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣,第一次離開疼愛自己的父母、要自己照料自己日常生活,很自然地會產(chǎn)生孤獨、無助、焦慮、恐懼、抑郁等不良情緒。

(二)學(xué)習(xí)技能欠缺

部分兒童沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不會聽老師講課、沒有基本的閱讀能力、沒有養(yǎng)成正確的握筆姿勢、不能很好的理解教師的要求,也就是我們平常所說的不會學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們無論在聽講、做作業(yè)、制訂學(xué)習(xí)計劃、合理安排學(xué)習(xí)時間、應(yīng)考等方面總是不能得心應(yīng)手,直接影響學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效果,這些兒童在起點上的差距將被逐漸擴(kuò)大,比其他人更可能發(fā)展成為學(xué)校中的學(xué)業(yè)落后者或問題兒童。這類學(xué)生由于沒有良好愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,對學(xué)習(xí)沒有興趣,對未知領(lǐng)域沒有好奇心,缺乏學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)動力明顯不足。嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三)身心健康欠佳

部分學(xué)生在學(xué)校生活學(xué)習(xí)不如意,心理壓力大,他們又不善于表達(dá)自己的內(nèi)心感受,家長教師通常也不能關(guān)注這些學(xué)生的真實感受,不給表達(dá)的機(jī)會,時間一長,這些學(xué)生的心理困擾會軀體化,感到體力不支、頭昏腦漲、精力不足、思維遲鈍等,這類學(xué)生的身心健康總體水平較低,存在著較多的心理問題。也有一些兒童本身體質(zhì)欠佳,再加上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,休息不充足,確實出現(xiàn)身體問題。

(四)人際關(guān)系不良

兒童入學(xué)后,同伴關(guān)系、師生關(guān)系將成為他們學(xué)校生活的主要人際環(huán)境,但由于兒童在家庭生活中的中心地位,形成了很強(qiáng)的自我中心狀態(tài),缺乏自我控制能力,很多兒童沒有謙讓、合作的意識,他們不善于與小伙伴商量,造成人際關(guān)系緊張,很不利于兒童的社會性的發(fā)展。

三、小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題產(chǎn)生的原因

(一)家庭教育觀念存在誤區(qū)

1.把智力開發(fā)與提早進(jìn)行讀寫算混為一談。現(xiàn)在早期教育的重要性已為大眾所知,然而有人把早期智力開發(fā)的功能鼓吹到大變活人的程度,許多家長認(rèn)為,在競爭激烈的社會背景下,絕不能讓孩子輸在起跑線上。無論在家里還是幼兒園,都要求孩子學(xué)習(xí)拼音、漢字、英語、計算等知識,參加各種藝術(shù)訓(xùn)練班,家長與孩子一道忙得不亦樂乎。但研究表明,如果學(xué)習(xí)壓力過重,幼兒的大腦會不堪重負(fù),精神也會委靡不振,對事物缺乏興趣和好奇心。還有的學(xué)者報告,在催早熟的領(lǐng)域恰恰會導(dǎo)致較為低下的發(fā)展水平,而且會使整體的發(fā)展發(fā)生紊亂[3]。結(jié)果,孩子在不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了對學(xué)習(xí)的被動和無奈態(tài)度。

2.家長包辦一切,孩子生活能力得不到鍛煉。凡事包辦代替,孩子吃飯,一家人來哄,出門怕寶寶走路危險,父母抱著或用車推。生活上什么都不讓孩子做,比如幼兒園請家長一起觀看孩子比賽系鞋帶,可有些家長一面對孩子說“這很容易”,一面就替孩子把鞋帶給系起來了。這種包辦代替的結(jié)果:孩子的動手能力、自理能力和社交能力都很差,孩子也不敢面對外面的社會。溺愛是一種什么狀態(tài)呢?即是如小孩子喜歡小動物那樣,愛不釋手地把它抓在手里,揣在懷中,捏得緊緊的,塞得飽飽的,它們不會因饑餓寒冷而死,卻會因太多的愛撫而窒息。過于溺愛的孩子不懂得分享,不懂得愛,與小朋友的交往中,往往以自我為中心,不僅入學(xué)適應(yīng)困難,將來社會適應(yīng)也會困難。

(二)家長急功近利,幼兒園無法科學(xué)施教

幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡段的幼兒所實施的教育,應(yīng)該注重幼兒認(rèn)知、情感、性格等方面的發(fā)展,應(yīng)該關(guān)注幼兒身體成長。在教育方式上,讓幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會活動等等。但家長對幼兒園的要求總是很具體,要為幼兒打好文化基礎(chǔ),要學(xué)會漢語拼音、要學(xué)會漢字、要學(xué)會100以內(nèi)的加減法、要背誦古詩詞等,家長的這種急功近利的要求刻不容緩,通常是幼兒入園,就要看到孩子在這里學(xué)到知識。所以,幼兒教師不得不用大量的時間去教孩子識字、學(xué)拼音、學(xué)計算。如果幼兒在園里開心的生活了一天,在游戲中讓孩子學(xué)習(xí)交往、體驗交往的愉快,這是家長不關(guān)注的,可能就意味著留不住幼兒。

幼兒園小學(xué)化是一種普遍現(xiàn)象,其帶來很多負(fù)面的影響。比如,幼兒入園不管是4歲還是5歲都要拿鉛筆寫字,不顧幼兒的身心發(fā)展,導(dǎo)致很多孩子握筆姿勢不正確,而且很難改正。因為幼兒的小肌肉系統(tǒng)尚未發(fā)育完好,不具備進(jìn)行寫字這樣精細(xì)運動的能力。

由于幼兒園不能按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)施教,導(dǎo)致兒童入學(xué)后學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動機(jī)不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,給兒童入學(xué)適應(yīng)帶來問題。

(三)兒童提前入學(xué)

兒童年滿6周歲就可以進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),這是中國對兒童入學(xué)年齡的要求。但部分家長堅持讓兒童提前入學(xué),覺得孩子在幼兒園已經(jīng)學(xué)不到什么了,早點上學(xué),將來學(xué)不好還可以留級補(bǔ)救。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),提前入學(xué)的孩子適應(yīng)性較差的比例明顯高于正常或晚入學(xué)的兒童。“一個小孩,1歲時不會走,4歲時不會騎自行車,6歲時不會在另一個房間里想象這一個房間,10歲時仍不能抽象思維。但到了18歲,他就能做所有這些事情。并不是有人教會了他,而是因為他和他的神經(jīng)系統(tǒng)演進(jìn)變化了。”(GeorgeE.Vaillant語)

可見,提前入學(xué),讓孩子感覺到的是學(xué)習(xí)生活的辛苦,感受到更多的力不從心,孩子在學(xué)校生活的初期,就降低了學(xué)習(xí)的信心,失去了學(xué)習(xí)的美好感覺。

四、加強(qiáng)小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性的策略

(一)提高家長素質(zhì),更新教育觀念

將近一百年以前,美國的斯特娜夫人對中國的發(fā)展有一個大膽的猜想。她說:“中國是最早開設(shè)學(xué)校的國家,盡管如此,他們的文明落后了。這是由于他們沒有認(rèn)識到婦女教育的必要。過去,中國人認(rèn)為婦女不應(yīng)受教育,因此,中國大多數(shù)婦女是文盲,也不進(jìn)行家庭教育,受不到母親教育的國民絕不能成為偉大的國民。”[4]

現(xiàn)在看來,美國人的猜想不周全,但有一點是符合事實的:中國是重視學(xué)校教育的,中國家長普遍愿意把孩子成長的責(zé)任推卸給學(xué)校,而對于自己在孩子成長中的作用,認(rèn)識不足。家長應(yīng)該認(rèn)識到:影響孩子成長的主要因素不是學(xué)校,而是家庭,如果孩子在入學(xué)之前沒有建立相關(guān)的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,那么,從孩子進(jìn)入學(xué)校的那天開始,他就隨時處于成長的危險之中。所以,更新家長教育觀念,提高家庭教育的效果是解決小學(xué)入學(xué)適應(yīng)問題的關(guān)鍵因素。家長需要樹立的教育觀念:

1.孩子成長中要有充足的玩的時間。游戲是兒童的生命,必須讓孩子有玩的時間,讓孩子享受充分的游戲。愛因斯坦在《自述》中說:“現(xiàn)代的教學(xué)方法,竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉,真可以說是一個奇跡;因為這株脆弱的幼苗,除了需要鼓勵以外,主要需要自由,要是沒有自由,它不可避免地會夭折。”[5]在盧梭看來,孩子在3歲時就要長得像3歲的樣子。做父母的人不要擾亂孩子生長的秩序,不要“干蠢事”。盧梭的思路是:“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序,我們就會造成一些早熟的果實,它們長得既不豐滿也不甜美,而且很快就會腐爛。我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”[6]同時,讓孩子尋找自己的玩伴,讓孩子成為善于交際、受歡迎的人。不要時時刻刻盯著孩子的考試成績,也不要用太多的興趣班把孩子的時間全部占滿。從來沒有體驗鳥語花香的人,從來沒有傾聽過夜晚的天籟之聲的人,是不幸的。

2.培養(yǎng)孩子凡事自己動手的習(xí)慣和積極性。不是“三十而立”,而是“三歲而立”。孩子三歲前后,就必須建立自食其力的勇氣和習(xí)慣,要把自食其力當(dāng)做教育孩子的頭等大事。凡是自己能夠做的,必須自己做;凡是自己應(yīng)該做的,當(dāng)盡力去做[7]。鼓勵孩子自己試著去做自己的一切:自己吃飯、自己如廁、自己穿衣服,剛開始孩子可能會手忙腳亂、丟三落四,但是家長要有耐心,可以在旁多加指點,但不能代勞。父母應(yīng)該明白:無論父母多么有責(zé)任感,父母并不能解決孩子的所有問題,更不能代替孩子成長,所有問題必須交給時間去解決,也必須讓孩子自己去經(jīng)歷。

3.重視孩子的性格養(yǎng)成和身體成長。學(xué)校教育總是重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí),站在“知識本位”那邊;家庭教育必須站在“性格—身體本位”這邊,更重視孩子的性格和身體,“健康的乞丐比有病的國王更幸福。”(叔本華語)家庭教育不能只關(guān)注學(xué)生的腦袋,不能貶低、壓制腦袋以下的部分,不要以剝奪孩子性格和身體的成長為代價,培養(yǎng)所謂的神童。

(二)幼兒園教育科學(xué)化,做好幼小銜接工作

首先,幼兒園要嚴(yán)格按照《幼兒園指導(dǎo)綱要》的精神教育幼兒,堅決避免幼兒園教育小學(xué)化。其次,有意識地為大班幼兒入學(xué)做準(zhǔn)備。比如,在大班第二學(xué)期,調(diào)整對孩子的作息制度。早晨要求孩子8點之前來園,結(jié)合大班孩子已認(rèn)識過時鐘的情況,培養(yǎng)孩子的時間管理意識。通過比一比“我能準(zhǔn)時到園”的活動,讓孩子逐漸形成時間觀念,有助于孩子形成良好的生活規(guī)律。

(三)小學(xué)低年級教育教學(xué)個性化,提高小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性

1.研究兒童心理,實施有針對性的教育。注意力不集中,容易分心是低年級學(xué)生的主要特點。教師可以通過兒歌方式,使學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活規(guī)律有一定的認(rèn)識,并且要求學(xué)生按照兒歌的要求去做。出聲的要求孩子比較容易遵守,如上課請學(xué)生讀“上課鈴聲響,我們進(jìn)課堂,書本筆盒桌上放,端端正正坐好來。”這樣的兒歌朗朗上口,孩子一邊讀一邊做,很容易掌握。

2.教育生活化,讓兒童在熟悉的場景中學(xué)習(xí)生活。對小學(xué)新生的教育中,盡量生活化,讓學(xué)生在班集體中感到家的溫暖,在和教師互動中,感到父母的親切,在和同學(xué)的相處中,感到小伙伴的熟悉,幫助新生認(rèn)識更多的朋友,防止他們出現(xiàn)孤獨等不良情緒。教師要給新生營造一個溫暖和諧的班集體,令學(xué)生覺得在學(xué)校是一件開心的事情。

3.教學(xué)趣味化,培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。一年級主要的任務(wù)是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),首先,教師本身具有童心,以兒童的心態(tài)對待學(xué)習(xí)中一切,從而引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲;其次,教學(xué)內(nèi)容符合兒童的心理,新課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的教材較好的關(guān)注了這一點;最后,要求教師的教學(xué)方式更要富有趣味性。

五、結(jié)論

為了讓兒童的教育有一個良好的開端,提高小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性是關(guān)鍵。如果我們的家長有正確的教育觀念,幼兒園教育科學(xué)化,小學(xué)低年級教師富有愛心和童趣,孩子們會擁有一個幸福的童年,會擁有一個美好的學(xué)習(xí)人生。

參考文獻(xiàn):

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[3]劉曉東.解放兒童[M].北京:新華出版社,2002.

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[5]愛因斯坦.愛因斯坦文集:第1卷[M].許良英,范岱年,譯.北京:商務(wù)印書館,1976:44.

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