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特色專業建設問題是當前我國高校專業建設工作中的一個熱點話題，許多高校都在努力加強自身的特色建設。國家教育部已經把特色專業建設工作作為一個重大的教育工程來規劃建設和領導管理，現在已經取得了較好的工作成效。小學教育特色專業建設問題是高校特色專業建設工程體系中的一個重要組成部分，它的建設和發展直接影響著我國小學教育專業建設的質量。加強小學教育特色專業建設是擺在每一個小學教育專業建設者面前的一個重大課題。筆者認為，開展小學教育特色專業建設的工作思路應該是開放的，工作策略也應該是多元的。但無論采取什么樣的工作思路和工作策略，開展小學教育特色專業建設工作都需要認真研究和解決以下四大基本問題。

一、什么是小學教育特色專業

這是每一個小學教育專業建設工作者在從事特色專業建設工作過程中應該首先思考的問題。小學教育特色專業建設是一項偉大而崇高的事業，既然是事業，就需要正確的理論指導和思想引領。弄清小學教育特色專業建設的內涵，就成了小學教育特色專業建設工作的首要問題。特色，《現代漢語詞典》將其界定為“事物所表現的獨特的色彩、風格等”①。通俗地講，特色，就是特殊的顏色，是獨特的個性。特色是一種事物顯著區別于其他事物的風格、形式、特點，是由事物賴以產生和發展的特定的具體的環境因素所決定的，是其所屬事物所獨有的。專業特色是指一定社會生產生活的某個領域的特殊價值、功能和作用，體現在高等教育人才培養中而形成的獨特模式及其所培養人才的特殊素質和價值。小學教育特色專業則是小學教育專業在整個高等教育體系和師范教育體系中獨特的個性和價值，也指在小學教育專業建設過程中不同國家、不同地區、不同民族、不同學校自身在專業建設過程中表現出的特點和個性。換句話說，在高校的專業體系中，不同專業有自己的專業特色；小學教育專業與其他專業相比，也有著自身的專業特色；不同地區、不同民族、不同學校在建設小學教育專業過程中也可以創造和建設自己獨有的特色，即形成自己特有的辦學風格。小學教育特色專業是一個有機的整體，它體現著一個學校小學教育專業建設的獨特風貌。但小學教育特色專業不是抽象的、籠統的，更不是空洞的。它是由小學教育專業建設工程的各部分、各環節共同構成和支撐起來的一個龐大的專業大廈。具體來講，小學教育特色專業的特色包括專業定位、培養模式、課程結構、師資隊伍、校園文化的特色等。把握一個學校的小學教育專業的特色必須從以上諸方面進行全面深入的考察和研究。只有這樣，才能對小學教育特色專業的認識不斷走向深入，才能使小學教育特色專業建設工作真正落到實處。

二、為什么要進行小學教育特色專業建設

開展特色專業建設是當代高等教育改革發展的必然要求和共同趨勢。小學教育專業作為一個獨立的專業，也要受到這一發展趨勢和要求的制約。

1．學制不同。我國開設小學教育專業的學校結構復雜，類型多樣。從學制來看，主要有四大學制，即“四年制”本科學制、“三年制”普通專科學制、“五年制”專科學制（即中專、大專一貫制）、中師學制。中師在我國師范教育史上曾經發揮過重要的作用，為小學師資培養做出過重大貢獻。但是，隨著我國小學教師學歷層次的升級換代，它在我國發達地區已經消失，在其他地方也將很快消失，所以，在這里主要討論前三種學制。既然三種學制的結構和性質不同，專業課程的結構和比例不同，培養人才的質量和規格也就不同，本科有本科的專業標準，專科有專科的專業要求。既然學制不同，專業課程的內容、結構和實施方式也會有很大變化，以滿足不同學制設計的培養目標和專業要求。

2．地區差異。我國幅員遼闊，從東到西，從南到北，差異較大。東部、西部地區經濟發達程度存在很大差距；北部、南部地區有不同的文化風格，甚至在語言上都存在方言的區別；發達、欠發達地區教育的差別也是很大的，有的地方已經完成普及九年義務教育的任務，并開始醞釀和實施十二年義務教育，有的地方尚未完成普及九年義務教育的任務；城市地區、農村地區也存在很大差異，特別是在思想觀念、生活習慣上有很大的不同。因此尊重不同地區的差異性，建立具有地方特色的小學教育專業是擺在每一個地區的小學教育專業建設工作者面前的重要任務。只有這樣，才能為地方小學教育事業的發展提供優質的社會服務，輸送優質的能夠滿足地方小學教育事業發展需要的特色師資。

3．民族個性。我國是一個多民族的國家，全國一共有56個民族，每個民族都有自己獨特的民族文化和傳統，每個民族也都有自身建設和發展的獨特需要。從全國的民族分布情況來看，可以大致分為漢族地區、少數民族聚居地區、漢族與少數民族雜居地區。這三種地區的民族構成不同，文化特點也就不同，因而不同地區對小學教育的要求也就不同。其一，漢族地區的教育大都比較先進，重點要加強和完善南方地區師范生的普通話教育工作，提高其普通話水平；在一些較為發達的漢族地區要適度加強高學歷、高素質小學教師的培養，以滿足這些地區對高質量小學教育的需要。其二，少數民族聚居的地區，要注意民族語言和文化的教育和培訓，提高師范生的民族認同意識，特別是民族語言的教育。其三，不同民族雜居的地區，要特別加強多元文化教育、民族團結教育，增強師范生的多元文化保護意識、民族團結意識，能夠自覺地保護各個民族寶貴的文化遺產，維護民族團結。

4．學校特點。我國共有高校2263所②，其中師范院校所占比例較大。根據其管理性質、辦學水平和社會影響等的不同，大學可分為許多不同的類型和層次。如重點大學、普通大學；綜合大學、專科性大學；師范大學／學院、非師范大學／學院等。不同類型和性質的學校，辦學條件各不相同，各有優勢和劣勢，如何在學校現有條件的基礎上辦出學校的專業特色，是每一個從事小學教育特色專業建設工作人員都要認真思考和解決的問題。為此，每所大學都要認真研究校情，明確本校小學教育專業特色建設思路，為專業的建設和發展指明方向，為學科建設奠定牢固的思想基礎。

三、如何進行小學教育特色專業建設

要辦出學校的專業特色就要努力挖掘和展現自己獨特的風格和個性，而要實現這一目標，就必須堅持一條根本原則，即從實際出發。在小學教育專業特色建設過程中，要做到從實際出發，就必須認真研究和思考以下這些實際問題。

1．從小學教育的實際需要出發。由于小學教育是啟蒙教育、基礎教育，為此，小學教育的需要應是多元的、豐富的，既需要語文、數學、外語等工具性學科的師資，也需要科學、品德與生活、品德與社會、音樂等非工具性學科的師資；既需要優質的教育教學師資隊伍，也需要能干的管理隊伍；既需要先進的硬件設備和教育技術，也需要先進的教育理念和優秀的學校文化；既需要有充足的生源，也需要良好的社區環境。既然小學教育的需要是多種多樣的，建設小學教育專業就必須實行個性化辦學，注重學校的專業特色建設，發揮自身的專業特色和優勢為小學教育服務。

2．從生源特點出發。不同地區和學校的小學教育專業所招收的生源差別是比較大的。首先，不同層次的學校生源情況不同。比如重點大學和非重點大學的生源素質有別。其次，不同類型的學校生源情況也不同。如本科大學和專科性大學、師范大學和非師范大學的生源情況就存在較大的差別。再次，不同地區、不同民族的學校生源情況也各不相同，他們的知識結構、文化心理各異。因此各級各類學校的小學教育專業特色建設工作者在辦學時必須研究生源情況、了解生源特點，以增強學科特色建設工作的針對性。比如來自高中畢業生的生源和來自初中畢業生的生源就有著非常大的區別。高中生文化基礎知識比較扎實和寬廣，對普通文化課程的接受能力較強，有助于提高文化課程的教學質量；但高中生源也有其局限，比如他們音體美技能的訓練難度就較大，可塑性較低。相比之下，初中生源的學生基礎知識不夠寬廣，也不夠扎實，接受學科文化課程的能力相對差一些，這會給提高教育教學質量帶來一些困難。但由于他們尚處于從青年初期向青年中期過渡的時期，因此在音體美等知識技能方面可塑性較大，有利于培養出能歌善舞、擁有音體美等特長的小學教師，一些五年一貫制小學教育專業就有這個特點和優勢。這也給我們提出了一個問題：小學教育專業可否采取七年一貫制或六年一貫制學制，直接從初中招收師范生進行小學師資的培養呢？這顯然是一個值得探討的問題。當然生源的差異還表現在其他方面，如性別的差異、地域的差異等。針對學校生源的具體情況，學校要注意實施差異化教育，從學生的實際情況出發，在學生已有知識、能力和素質的基礎上，培養出素質優良、特色鮮明的小學師資。

3．從民族需要出發。由于小學教育是基礎教育，是每個公民都應該接受的義務教育，因此，小學教育要滿足各民族每一個公民接受義務教育的需要。一些民族地區高校的小學教育專業必須承擔起為少數民族地區培養小學教師的任務。如有些民族地區需要熟練掌握和運用藏語、蒙古語、維吾爾語進行教學的師資，有些地區需要掌握和傳承民族文化、民族文學、民族藝術（如花兒、唐卡、馬頭琴、冬不拉等）的師資，這些都是開展小學教育特色專業建設的必要途徑。

4．從地區條件出發。中國是一個幅員遼闊、人口眾多的國家，不同地區的情況和條件差別很大，甚至有著天壤之別。基于此，不同地區辦小學教育專業，必須認真調查和研究本地區情況，從地區的實際情況出發培養師資。如大城市教育發達、人口眾多、設備先進，小學教育需要專業化程度很高的小學教師，希望小學教師是某一個學科的教育專家，能夠開拓性、創造性地開展教育教學工作。因此城市小學教師應該按照“一專多能”的模式進行培養，為其將來成長為專家型小學教師奠定基礎。也就是說，“一專”是培養城市小學教師的首要任務。在農村地區，特別是偏遠落后、交通不便的農村地區，小學更需要“多能一專”的小學教師，多能是農村地區小學教師應該具備的首要條件，一專則是其輔助能力。這是由農村地區人煙稀少、學校稀少、教師相對較少的實際決定的。能夠全面勝任小學各科的教育教學工作，即能夠包班教學，甚至能夠組織和實施復式教學，是農村地區小學教育的典型需求。當然，發達地區與不發達地區的農村小學情況差別也比較大，發達地區的農村小學與城市小學的差別正在縮小，或者說，發達地區的農村小學的正在走向城市化。可見，準確了解和研究發達地區和不發達地區、平原與山地的條件和需求，是辦好地區小學教育專業、辦出小學教育專業特色的重要基礎。

5．從學校實際出發。學校是辦學的實體，開辦小學教育專業的各級各類學校的實際情況也是千差萬別的，甚至同一層次、同一類型的學校內部情況都是各具特色的。比如，一般的省、直轄市、自治區級師范大學都屬于同一層次和類型的學校，但各校的條件和辦學情況卻相差甚遠。首都師范大學的初等教育學院小學教育專業是建立在北京第三師范學校和通州師范學校基礎之上的，由于有深厚的中等師范教育基礎和多元化的師資隊伍，開設了小學語文教育方向、小學數學教育方向、小學英語教育方向等七個專業方向，專業方向比較齊全，課程體系比較完整。而其他地區的師范大學所開設的專業方向卻比較少，課程體系結構也不夠完整。有的開設了小學語文教育方向、小學數學教育方向、小學英語教育方向、小學科學教育方向等幾個專業方向，有的只開設了文科方向、理科方向。這從表面上看是專業方向數量的多少，實際上也顯示出師資隊伍數量和結構的差異，這種差異必然會影響專業建設，包括專業特色建設工作的開展。比如有的師范大學初等教育學院缺少從事藝術教育工作的師資，在培養學生音樂美術等藝術素質方面就存在一定的困難和不足。學校條件，除了師資隊伍結構與質量以外，還包括設備、場地、校園文化等因素。在進行專業特色建設過程中，每個學校都必須研究自己的校情、院情、系情，真正做到從實際出發，一方面要揚長避短，另一方面還要揚長補短，不斷提高辦學質量和效益。

四、如何評估小學教育專業的特色

一個專業有無特色，應該有其評價的標準和基本要求。小學教育專業作為一個新興的高師教育專業，是否有特色，可從以下幾個方面去評價。1．專業定位。專業的特色首先體現在其辦學目標的定位上，如果定位正確，那么特色的創造和建設就有了寶貴的基礎。因此評價一個學校的小學教育專業有無特色，首先要看它的專業定位是否準確、恰當。一是看它的專業定位是否符合國際國內小學教育專業建設改革發展的趨勢和方向，只有符合這一發展方向，專業發展才有生命力。二是看它的專業定位是否合理，是否是從實際出發、實事求是。

2．師資隊伍。專業特色建設，教師隊伍建設是前提。沒有特色教師就不可能有特色學生③。評價一個學校有無特色，首先可以考察其師資隊伍的素質與結構。如果教師隊伍素質高、結構合理，這就為特色專業建設打下了良好的基礎。

3．人才特色。學校是專門“生產”人才的“工廠”，所以學校所“生產”人才的質量直接反映學校的“生產”質量。在市場經濟條件下，學校培養的人才不僅要具備基本的專業素質，而且還要具有自身的特色和優勢，才能確立學校獨特的地位。因此，評價一所學校的小學教育專業特色建設成績，必須考察其培養人才的質量，考察其培養的人才是否有個性和特長，因為只有人才才是專業建設特色最重要的載體。

4．服務對象。一個專業有無特色，一個很重要的方面就是考察其能否提供特色服務，也就是看它能否對特殊的對象提供一些特殊服務。比如，前面提到的面向少數民族地區學生服務的小學教師，這種教師要了解和熟悉該少數民族的語言和文化，能夠有針對性地開展教育教學工作，促進少數民族學生的健康成長；再比如一些偏遠山村、海島等人煙稀少地區的小學需要教師具備復式教學的技能；再比如國際學校的小學，希望小學生能夠盡快熟練掌握外語，需要小學教師能夠進行雙語教學等等。可見，特殊的服務對象，也是特色專業存在的前提。

5．服務水平。服務水平也是衡量一個專業有無特色的重要標志。一個有特色的小學教育專業應該能夠培養優質的師資，提供優質的教育服務；應該能夠提供個性化的、多樣化的服務，滿足小學生多樣化的需求，促進小學生的個性化發展。小學教育特色專業的服務水平不僅表現在其培養人才的基本教育教學質量上，而且體現在其培養人才的科研能力、創新能力、實際操作能力上。因此，評價一個小學教育專業有無特色，不僅要考察其培養人才的基本能力，而且還要考察其培養人才的特長的多少及水平。只有具備突出的特長，才能具有較高的特色服務水平。

6．學生成績。學生成績也是衡量小學教育專業是否有特色的重要指標。這里的成績除了指學生在校所學的各科學習成績外，也包括學生個性化的學習成績、參加校內外的各種實踐活動的成績，如參加文藝展演獲獎，參加省市級甚至國家級重大體育比賽、美術比賽、建模比賽獲獎等，都可以作為學生成績評價的一部分。

總之，開展特色專業建設是專業生存發展的需要，也是提高專業建設質量的需要。相應地，小學教育特色專業建設是小學教育專業生存與發展的需要，也是不斷提高小學教育專業建設質量、提高辦學水平的需要。小學教育特色專業建設是一個有機的整體，需要廣大專業建設工作者在調查研究的基礎上全面規劃，統籌安排，突出重點，突破難點，抓住關鍵。而且，在開展特色建設工作過程中，不能不認真思考以上四個基本問題，并努力地加以研究和解決，引導特色專業建設工作朝著正確的道路發展。