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進入新世紀以來,隨著小學教師的日益飽和以及教師專業(yè)化問題的提出,本科學歷小學教師已成為我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的旺盛需求,培養(yǎng)本科學歷小學教師也有了10年的實踐探索。從部分師范院校小學教育專業(yè)課程設置來看,究竟何為小學教育的專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程,人們的認識并不一致,課程體系差異較大。這說明,本科學歷小學教師的培養(yǎng)目標與課程體系仍是值得研究的現(xiàn)實問題。本文擬對小學教育專業(yè)本科課程設置問題進行探討。

一、小學教育專業(yè)本科課程設置的基本依據(jù)

1.小學階段的培養(yǎng)目標及其課程改革對小學教師的素質訴求是小學教育專業(yè)本科課程設置的根本依據(jù)小學教育本科課程體系的設置決定于小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標,而小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標又是根據(jù)小學的培養(yǎng)目標與課程改革及其對小學教師的要求確定的。因此,研究小學教育專業(yè)本科課程設置問題必須準確把握小學階段的培養(yǎng)目標及其課程改革方向。從2001年開始,我國啟動新一輪基礎教育課程改革。在這項改革的八項任務中,第一項就是體現(xiàn)素質教育精神的培養(yǎng)目標。其中談到德育目標時強調熱愛祖國,了解國家的歷史和國情,要有責任感,初步形成健全的人格,自信、自主、自律,具有團結、合作與協(xié)調的能力等。談到智育目標時強調培養(yǎng)學生適應學習化社會所需要的基礎文化、科學知識和讀寫算基本技能、語言表達能力、基本勞動技術和實際操作能力,逐步形成科學精神和科學態(tài)度等。這次課程改革以空前的力度和嶄新的面貌令全社會關注。在課程目標上,它強調改變過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得知識與技能的過程成為學會學習、形成正確價值觀的過程。在課程結構上,要從整齊劃一走向多樣化,從分科走向綜合,合理設置課程門類和課時比例,體現(xiàn)均衡性、綜合性、選擇性。在內(nèi)容選擇上,強調精選終身學習必備的基礎知識和基本技能,關注兒童的生活經(jīng)驗,反映社會發(fā)展的最新成果。在教學方式上,強調改變學生的學習方式,確立學生在課程中的主體地位,建立學生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學習的機制。在課程類型上,新設了綜合實踐活動課程,旨在拓寬學生的學習空間,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,增強社會責任感。在課程評價上,要改變評價過于強調甄別與選拔功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、有利于教師提高和改進教學的功能。無疑,它對現(xiàn)行課程與教學體系將產(chǎn)生巨大沖擊,對每一位基礎教育工作者提出了嚴峻挑戰(zhàn)。在設置小學教育本科課程時,必須充分了解新的小學培養(yǎng)目標和課程改革的新理念、新要求,真正從課程設置中體現(xiàn)未來小學教師所必須掌握的理論知識和基本能力。

2.未來本科學歷小學教師所應具備的基本素質是小學教育專業(yè)本科課程設置的直接依據(jù)未來中小學教師必須具備什么樣的素質?國外有人曾做過專門研究,認為未來中小學教師應該具備以下13種素質:(1)能夠診斷學生的學習技能和學習障礙;(2)可以診斷學生的心理問題;(3)擅長課程設計;(4)能夠充當媒體資源的咨詢顧問;(5)能夠提供資訊、學習資源;(6)是團體工作的專家;(7)善于團體溝通;(8)能指導學生的獨立研究和獨立學習;(9)必須是學生未來社會技能發(fā)展的輔導者;(10)是客觀公正的評價者;(11)必須是公共關系的專家;(12)必須是社會工作者;(13)必須了解未來的發(fā)展方向[1]。而Wa-sylCajkler等認為,作為一個小學教師,第一,他(她)應該懂得如何處理人際關系,自己保持對工作、任務的壓力而非勉強工作;師生之間互相幫助時雙方都感到舒暢;師生爭取與外界的人接觸而不局限于與學校的人打交道;讓學生知道教師本人也像他們一樣有喜怒哀樂。第二,他(她)必須善于駕馭所教的班級。第三,善于利用身體語言表達自己的思想情感。第四,善于組織課堂教學[2]。

根據(jù)國內(nèi)外學者的研究和多年來對小學教師的觀察了解,我們認為,未來的小學教師,應特別注重以下幾種素質的養(yǎng)成。

其一,寬廣的專業(yè)知識和熟練的教學技能。根據(jù)小學教學的特點和時展對小學教師提出的要求,本科學歷小學教師應具有寬廣的專業(yè)知識和熟練的教學技能,不僅對某一學科的教學有明顯的優(yōu)勢,而且能勝任其他相關學科的教學;不僅具有琴棋書畫的基本技能,而且能熟練運用現(xiàn)代教育技術手段,能獨立開展課件制作,能指導小學生開展豐富多彩的實踐活動。這樣的教師更容易迎合小學生的心理,有利于樹立教師的威信。

其二,追求卓越的創(chuàng)新精神和善于改革的教育創(chuàng)新能力。本科學歷小學教師應該具有強烈的教育創(chuàng)新精神和善于改革的創(chuàng)新能力,要善于博采眾家之長,又不盲目照辦他人之經(jīng)驗,學會把他人的教育思想和方法“移植”到自己的“土壤”中,重新栽培,創(chuàng)造出最適于自己的教學模式與方法,應該增強使命感和責任感,培育教育創(chuàng)新精神,打造教育創(chuàng)新能力。

其三,扎實的教育理論功底和較強的教科研能力。與中師、大專學歷層次的小學教師相比,本科學歷小學教師的優(yōu)勢之一就在于深厚的教育理論修養(yǎng)和較強的教科研能力。通過四年大學教育,大學生具備了濃厚的科研意識,形成嚴謹求實的科學態(tài)度,熟悉教育科研的一般過程,掌握教育科研的基本方法,成為知能并舉、教研兼長的研究型教師。

二、教、研、訓、習一體化小學教師培養(yǎng)模式構想

自從20世紀60年代斯滕豪斯提出“教師應該成為研究者”這個命題以來,經(jīng)過近50年的探討,有關教師應有的素質結構,已經(jīng)形成多種有代表性的范型。在新的時代背景下,我們要求教師不僅具有良好的師德修養(yǎng)、合理的知能結構,而且要具有先進的教育理念、自覺的反思意識和一定的教學研究能力。進入21世紀以來,高等師范院校紛紛進行教師培養(yǎng)模式改革,并概括出多種新型人才培養(yǎng)模式,譬如,3+1、2+2、3+2、4+1、4+2等模式。“3+1”或“2+2”主要在本科階段做文章,是指學生入學后到各專業(yè)院系接受2年或3年的普通文化課程和學科專業(yè)課程的教育,然后到教育學院或教育系接受1年或2年的教育學科專業(yè)課程的教育,畢業(yè)后獲得學士學位。“3+2”是指教育學院或教育系招收其他學科專業(yè)專科畢業(yè)的學生或在職教師,為其提供2年的教育學科專業(yè)課程,畢業(yè)時可獲得教育學士學位。

“4+1”或“4+2”模式是指教育學院招收本科畢業(yè)并具有學士學位的應屆畢業(yè)生或往屆畢業(yè)生,為其提供1年或2年的教育學科專業(yè)課程,學生畢業(yè)可獲得教育碩士學位。這些實踐層面的探索與改革經(jīng)驗,為我們構建新的教師培養(yǎng)模式提供了有益的啟示與借鑒。就本科階段的“3+1”或“2+2”模式而言,優(yōu)勢在于利用相對集中的時間開設教育專業(yè)課程,但其缺陷也是明顯的。“3+1”模式中的“1”去掉撰寫畢業(yè)論文和實習時間,大約也就半年多一點的時間學習教育類課程,教育專業(yè)課程并未得到實質性強化。“2+2”模式則明顯削弱了學科專業(yè)課程的學習,難以培養(yǎng)學生深厚的學科專業(yè)素養(yǎng)。為了培養(yǎng)知能并舉、教研兼長的研究型小學教師,我們提出“教、研、訓、習一體化”人才培養(yǎng)模式構想。其中,“教”指向于理論知識的獲取,“研”指向于研究能力的培養(yǎng),“訓”指向于教育理念的生成,“習”指向于實踐能力的習得。四者各有特定的目標定位和教育活動載體,又存在內(nèi)在的有機聯(lián)系,四維一體指向教師教育最終要達成的目標。系統(tǒng)論是構建這種人才培養(yǎng)模式的理論基礎。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念,強調系統(tǒng)各構成要素的有機聯(lián)系與整合。教、研、訓、習活動在以往的教師教育體系中也普遍存在,但是,我們在教育過程中,或對某種活動形式的關注度不夠,或對某種活動的功能定向有失偏頗,缺乏一種整體觀照的視野。提出教、研、訓、習一體化小學教師培養(yǎng)模式,就是以系統(tǒng)論思想為指導,用“一體化”有機整合的理念,把幾種活動形式及其功能與培養(yǎng)目標有機地整合成為一個完整的體系,賦予這些活動新的內(nèi)涵,并以課程與學分的形式規(guī)范下來,追求教育要素組合的最優(yōu)化和教育效益的最大化。

三、構建與研究型小學教師的培養(yǎng)目標相適應的課程體系

為了培養(yǎng)知能并舉、教研兼長的研究型小學教師,將“教、研、訓、習一體化”人才培養(yǎng)模式貫徹落實到實處,必須對課程結構進行深入研討和優(yōu)化調整。這種新的課程體系應當包括以下四個模塊的課程。

1.基礎知識類課程

基礎知識類課程包括通識課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程,目的是為師范生從事教育工作構建一個寬厚的知識基礎。通識教育課程注重訓練學生的思維品質,培養(yǎng)學生表達思想、判斷和鑒別價值的能力,并以此促進學生的情感和理智的和諧發(fā)展。小學教育專業(yè)的通識課程應立足于中華民族的文化教育背景,借鑒中外優(yōu)秀文化遺產(chǎn),不斷汲取人類創(chuàng)造的新成果,形成開放、多元的課程體系。具體舉措有:以人文課程為主干,把“文化遺產(chǎn)”等課程作為通識教育的支柱;結合小學教育專業(yè)特點開設通識教育課程,加強學科間的聯(lián)系與融合;把各學科高品位、深層次的學術報告和系列講座作為通識教育的重要方式。專業(yè)基礎課程主要是指教育理論課程。首先,強化教育理論教學是培養(yǎng)目標的客觀要求。小學教育專業(yè)的畢業(yè)生將來面對的主要是正處于個性發(fā)展關鍵期的小學兒童,這就決定了他們未來的工作不一定需要過深的文科或理工科的專業(yè)知識,因此他們大學階段學習的重點應放在了解人的心理,熟悉人的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律上。其次,強化教育理論有利于促進學生教育理念的不斷更新,增強專業(yè)發(fā)展的后勁,提高職業(yè)適應性。小學、幼兒園的教育工作者由于專業(yè)特點的不顯著,對職業(yè)適應性的要求更為突出。而建立在深厚的教育理論素養(yǎng)基礎上的教育教學能力的遷移必然更容易,能夠切實提供專業(yè)發(fā)展的后勁,有效提高其職業(yè)適應性。

教育理論課程的開設最好四年不斷線,縱貫全程,不斷強化學生的教育理念,夯實學生的教育理論基礎。專業(yè)課程是體現(xiàn)專業(yè)方向的學科課程。那么,怎樣打造學生的專業(yè)優(yōu)勢呢?有兩種方案可以選擇。第一,課程教學計劃實行學程分段、方向分流模式。在二、三年級或三、四年級讓學生分流,根據(jù)自己的興趣、愛好,選修語文、數(shù)學、外語、科學、音樂、美術等學科方向的專業(yè)課程。每個專業(yè)方向設置10門左右的主干課程,用600至700學時修完。如語文方向開設漢語通論、中外文學作品選、寫作、邏輯、美學、文學概論、中外文化簡史、人類與社會、兒童文學名著選讀、文獻檢索與利用等。第二,實行主副修制。課程教學計劃立足于綜合素質的培養(yǎng),學科專業(yè)優(yōu)勢通過副修制形成。兩種方案都需要借助有關學科的師資力量和教學資源,需要學校教學主管部門發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調作用。

2.研究能力類課程這類課程包括研究方法、學年論文、畢業(yè)論文、課題研究等內(nèi)容,目的在于使學生了解研究規(guī)范,培養(yǎng)學生的問題意識,提升教學研究能力。(1)建立科研導師制,在師生之間建立一種

“導學”關系。這種培養(yǎng)方式便于導師確切了解學生的研究興趣、思維特點以及研究能力訓練的進程,便于有針對性地指導學生的科研活動。(2)實行課題立項制度。這可以有效激發(fā)學生參與課題研究的積極性,培養(yǎng)學生的課題研究意識和研究能力。(3)強化學年論文和畢業(yè)論文的質量管理。在學年論文和畢業(yè)論文寫作期間,從選題到搜集資料,直至論文撰寫、修改和定稿,指導教師要層層把關,加強論文指導力度。此外,還應對學年論文和畢業(yè)論文實行獎勵制度,對論文完成出色的給予獎勵,對寫作態(tài)度不認真、弄虛作假的給予相應的處罰,嚴重的取消畢業(yè)資格。

3.理念引領類課程

這類課程主要以專題講座的形式展開,具體形式包括中小學名師講壇、教育專家報告以及本校教師的專題講座和學術沙龍等活動,目的在于拓寬學生的學術視野,培育先進的教育理念。為此,應大力倡導學術自由,努力營造異質、多元、開放的學術環(huán)境。這種異質、多元、開放的學術環(huán)境,有利于大學成為新思想、新觀念、新方法的集散地,使不同文化在這里發(fā)生沖突與融合,使不同的思維模式在這里得到互補和改造,不同的創(chuàng)新思想得到凸現(xiàn)與升華,不同的研究方法在這里得到綜合與創(chuàng)新,因而使得大批富有開拓精神和創(chuàng)新能力的一流人才在這里得到熏陶、培養(yǎng)和提高并脫穎而出。

4.實踐能力類課程

實踐類課程包括演習、實習、見習、研習等活動形式,此類課程可以通過以下途徑落實。

首先,開設微型課程,引導學生自主演習鍛煉。教師職業(yè)技能訓練課程可按三條線設計:(1)“三字一話”訓練課程,主要包括教師口語、說課、書法、多媒體課件制作等;(2)藝術修養(yǎng)課程,如音樂、舞蹈、美術、藝術體操、樂器彈奏、中外音樂作品欣賞等;(3)小學活動指導類課程,主要包括剪紙、篆刻、集郵、武術、泥塑、攝影、游戲、棋牌、插花藝術、模型制作等。

其次,加強見習、實習活動。從實習效果出發(fā),我們認為,前延后續(xù)兩段式教育實習模式是比較理想的選擇。“兩段式”是其主體,即變一次實習為兩次實習:大學第六學期安排為期8周的第一次實習,以統(tǒng)一安排、集中實習為主。這次實習的主要目的在于,讓師范生了解小學教育工作的常規(guī),親身體驗教師的甘苦,形成豐富的感性認識和初步的理性認識。大學第八學期安排第二次實習,為期8周,以分散實習為主。目的在于讓實習生將所學專業(yè)知識和基本技能綜合運用于教育實踐,鍛煉和提高從事基礎教育教學工作的能力,增強對基礎教育的理性認識,進一步認識和把握基礎教育教學工作的基本規(guī)律。“前延”是指教育見習、模擬實習的內(nèi)容。在第一次實習之前,開展為期2周左右的教學見習;借助微格教學手段或同學之間交換扮演“教師”、“學生”角色,開展2至3周的模擬實習,訓練從師技能。“后續(xù)”是指在兩次實習中間以及在第二次實習前后,邀請經(jīng)驗豐富、知名度較高的小學校長、優(yōu)秀班主任、特級教師為學生作富有針對性的學術報告,以進一步拓寬學生的教育理論視野,深化對小學教育工作的理性認識。

第三,充分釋放學生社團的隱性課程功能。學生社團活動對于培養(yǎng)實踐能力具有特殊的意義和價值,因為它是學生喜聞樂見、積極參與的。要有意識、有計劃地引領學生的社團活動,從素質教育的角度組織一些高品位的學術沙龍、書畫作品展、文體競賽、送科技下鄉(xiāng)、訪問革命老區(qū)等等,讓學生在活動中開闊視野,陶冶情操,增長才干。