導(dǎo)語：剖析小學(xué)教育中的延時性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

延時性評價就是對學(xué)生提出的問題或作出的回答不給予及時的、終結(jié)性的答復(fù)，而是利用學(xué)生的期待心理，把時間適當(dāng)?shù)叵蚝笸蒲樱o學(xué)生一個自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自由去發(fā)現(xiàn)、探究和從中找出自己對某一個問題的答案，然后，再對此進(jìn)行科學(xué)的啟發(fā)性的評價、表揚(yáng)和總結(jié)的一種評價方式。

一、延時性評價的依據(jù)及意義

法國教育家第斯多惠曾說過:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發(fā)展。延時評價無論采用口頭評價的方式，還是采用書面評價的方式，其目的只有一個，即極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。

1.延時性評價的依據(jù)

(1)小學(xué)階段學(xué)生的思維特征，彰顯延時性評價的科學(xué)性。小學(xué)生思維發(fā)展的基本特征是:初步具備了人類思維發(fā)展的完整結(jié)構(gòu)，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，通過新質(zhì)要素的逐漸積累和舊質(zhì)要素的逐漸消亡，實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)過程的飛躍或質(zhì)變，其思維基本過程日益完善，思維品質(zhì)上的個體差異也隨之明顯表現(xiàn)。現(xiàn)代心理學(xué)理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚(yáng)的愿望。在正常情況下，新穎獨(dú)特的見解往往出現(xiàn)在思維過程的后期。心理學(xué)家布魯納在發(fā)現(xiàn)法研究中指出，延時評價可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。教師應(yīng)該在學(xué)生提出問題或發(fā)表見解時，進(jìn)行“主講”與“聽眾”角色的轉(zhuǎn)換，靈活地運(yùn)用“優(yōu)秀、真棒、進(jìn)步”等鼓勵性語言，啟發(fā)學(xué)生一步一步地推進(jìn)思維，及時給他們“指點(diǎn)迷津”，開拓其思維空間，讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面輕松自如地思考問題，大膽想象，相互啟發(fā)，從而集思廣益，產(chǎn)生更多的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

(2)小學(xué)教學(xué)方式的特殊性，為延時性評價提供依據(jù)。1)營造自由而安全的學(xué)習(xí)氛圍需要延時評價。延時評價有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，給學(xué)生一個自由、安全的心理環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境，減少了對兒童的行為和思維的無謂限制，避免了對兒童的獨(dú)特想法的批評和挑剔，消除了兒童受批判的顧慮，他們可以靜下心來思考問題。這樣，學(xué)生的思維被激活，學(xué)習(xí)熱情隨之高漲，學(xué)習(xí)效率大大提高，潛能也易得到開發(fā)。2)凸顯學(xué)生個性需要延時評價。延時評價的應(yīng)用就是尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，給予他們更多被認(rèn)可的機(jī)會和可能，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的動態(tài)過程中有機(jī)會闡述自己閃爍著個性亮點(diǎn)的奇思異想，主動釋放自己的創(chuàng)新意識，并在合作交流中學(xué)會接受、寬容不同個性的學(xué)生，使更多的學(xué)生有學(xué)習(xí)和思索的時間和空間。

2．延時性評價的意義

(1)延時評價是現(xiàn)代教育面向未來的需要。延時性評價是美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本倡導(dǎo)的“智力激勵法”的一條原則，其基本要求是在產(chǎn)生各種設(shè)想的過程中，暫時不要對設(shè)想進(jìn)行評論，以便參加討論的人能在和緩、自由的氣氛中暢所欲言，互相啟發(fā)，在有限的時間提出數(shù)量眾多的創(chuàng)造性設(shè)想。現(xiàn)代教育是面向未來的教育，教育不僅要教給學(xué)生終生受用的基本知識和本領(lǐng)，而且更注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望、樂趣和主動學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)。這就要求教育者轉(zhuǎn)變教育觀念，努力培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)心理，還學(xué)生一個自由的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，深入探究，暢所欲言，互相啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新的靈感。

(2)延時評價有利于提高學(xué)生主動探究的能力。教師應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)上，課堂上多開展“大拇指”教學(xué)方法，對學(xué)生的提問或者回答留有余地，把最具思考性的地方留給學(xué)生去感悟，引導(dǎo)學(xué)生在事實(shí)、證據(jù)和解釋之間進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)論和假設(shè)之間進(jìn)行獨(dú)立思考，提高學(xué)生探索問題的能力，推動探究向縱深發(fā)展。

(3)延時評價是創(chuàng)新學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。小學(xué)生正處在訓(xùn)練思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳時期，同時也是個性化發(fā)展最突出的時期，教師就是學(xué)生課堂中的“引路人”，方向的“指引者”。教師不要急于作出“對”與“不對”的評判，這會打斷學(xué)生的思維，干擾學(xué)生思考的方向，對其思維產(chǎn)生抑制作用。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂教學(xué)中教師評價越早，給學(xué)生的思維框框也就越多，學(xué)生頭腦中新奇的想法就難自由表達(dá)出來，而延時評價可提供給學(xué)生自由發(fā)揮的空間和時間，教師應(yīng)通過一題多解、一題多問、一題多變，鼓勵學(xué)生間開展互動。

二、運(yùn)用延時評價的一些基本要求

1．提高自主探索能力是延時評價的基本要求

心理學(xué)家布魯納在發(fā)現(xiàn)法研究中提出，延時評價可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。小學(xué)教育的目的就是“要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間”。人的思維他人是不能代替的。在課堂教學(xué)中，我們要給學(xué)生充分的思考時間，凡是學(xué)生自己能探索的，老師決不應(yīng)替代;凡是學(xué)生自己能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，老師決不要暗示。過早地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，將導(dǎo)致學(xué)生放棄主動學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生養(yǎng)成思維的惰性，形成被動接納知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。延時評價的適當(dāng)運(yùn)用，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。

2．創(chuàng)新猜想是延時評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

延時評價可以使學(xué)生靜下心來，輕松自如地思考問題，思維空前活躍，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率隨之大大提高，潛能也得到了挖掘。讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，發(fā)展思維，使學(xué)生在師生互動、生生互動中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，澄清認(rèn)識上的偏差，形成全面的正確的認(rèn)識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生敢于獨(dú)立思考、說出自己見解的勇氣。

3．發(fā)現(xiàn)錯誤是提高延時評價質(zhì)量的“試金石”

一是發(fā)生錯誤的必然性，要求我們教師要認(rèn)識和理解錯誤。小學(xué)生的思維能力決定了其不可能不發(fā)生錯誤，我們再不能視錯誤為“洪水猛獸”，而應(yīng)該正視錯誤，把錯誤看成是學(xué)習(xí)過程中的正常現(xiàn)象，認(rèn)識到錯誤也有其價值，且不可馬上抓住學(xué)生的錯誤不放，提出尖銳的批評，而是允許學(xué)生犯錯誤，允許他們有改正錯誤的機(jī)會。二是當(dāng)學(xué)生的思維方法有誤的時候，我們可以有意識地將錯就錯，讓學(xué)生去認(rèn)真分析其中的道理。要善于引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，循序善誘，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并找到正確的答案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加自信。

三、運(yùn)用延時評價的時機(jī)

1．當(dāng)學(xué)生的想法漫無邊際或出現(xiàn)意外時

由于學(xué)生個性差異的存在，有的學(xué)生的思維會讓大人感到“不可思議”，甚至有的學(xué)生會產(chǎn)生非常古怪的想法，提出一些離奇的問題，這是小學(xué)生的思維不成熟的緣故，此時教師一定不要大驚小怪，要認(rèn)識到這不是“搗亂”或“無知”，要運(yùn)用延時評價，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，敢于提出與眾不同的見解。在教學(xué)中，不確定因素很多，時常會有意外發(fā)生，教師要善于利用意外，放手讓學(xué)生分析，也許這“意外”就轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的一個亮點(diǎn)。

2．當(dāng)學(xué)生對問題的理解發(fā)生錯誤或出現(xiàn)分歧時

對于同一個問題，往往可以從不同角度、不同側(cè)面去感悟，學(xué)生的理解有時會大相徑庭，對于學(xué)生的發(fā)言或爭論應(yīng)該采用延時評價，不能輕易草率地做出終結(jié)性評價，否則會抑制他們的創(chuàng)造性思維。特別是當(dāng)學(xué)生理解或回答錯誤時，教師要充分利用“錯誤資源”，放手對學(xué)生進(jìn)行再刺激、再嘗試，讓學(xué)生自己在犯錯、知錯、防錯的良性反應(yīng)中建構(gòu)新知識、發(fā)展新能力。

3．當(dāng)課堂上遇到不同聲音時

課堂教學(xué)中，有些學(xué)生的一些觀點(diǎn)，往往超出了教師的意料，讓教師一下子反應(yīng)不過來，不能作出即時的評價。這時只能采用延時性評價，既能避免尷尬，又能給學(xué)生一個思維空間。

四、運(yùn)用延時評價應(yīng)注意的幾個問題

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師要從思想上真正認(rèn)識到學(xué)生不是從屬者，而是學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)習(xí)的主人，教師和學(xué)生互為主體，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所。這樣，師生間和樂融融的教學(xué)氛圍才能形成，才能還給孩子自主的空間，健康向上的空間。

2．正確引導(dǎo)

延時評價強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，絕不是放任學(xué)生。要突出這個中心，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。事實(shí)上，不可能完全任憑學(xué)生去盲目探索而不要教師的指導(dǎo)。教師在留給學(xué)生思考空間的同時，提供幫助、指導(dǎo)也是必要的。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)將及時評價與延時評價有機(jī)地結(jié)合，從這個意義上講，即時評價是延時評價的開始和基礎(chǔ)，是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，而適時運(yùn)用延時評價，能避免“即時評價”中贊賞多于引導(dǎo)、情境多于過程、封閉多于開放等諸多弊端，能給不同層次的學(xué)生提供良好的發(fā)展思維的空間，促進(jìn)學(xué)生個性的形成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)設(shè)出精彩的課堂。

3．注重個性

現(xiàn)代教育的目的之一是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在具體教學(xué)過程中，一是選擇自己喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這是開放式教學(xué)的優(yōu)勢之一，把選擇的權(quán)力交給學(xué)生，為他們創(chuàng)建一個自由發(fā)揮、釋放思想的舞臺。二是選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式因人而異，必須通過學(xué)生自己摸索才能定型，“傾之速悟”不如“引之自悟”，自己選擇的才是最好的，才是最合適的，才能最大地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。三是選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)伙伴。人與人之間的真誠合作，既是各項(xiàng)事業(yè)取得成功的基本要素，也是個體身心健康發(fā)展的必要條件。“學(xué)會合作”已經(jīng)成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。