導語：小學教育的復合型導師制構建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、導師制的涵義與發(fā)展“導師制”(tutorialsystem)最早源于14世紀英國的牛津大學,最初“導師制”的實質是針對研究生的個別輔導,并不運用于本科生。19世紀70年代,伴隨著美國哈佛大學選課制和學分制的實施,美國的高校把導師制引入到本科生的培養(yǎng)中,從而在世界高校中得以推廣。[1]20世紀90年代后期,我國實行學分制的高校日益增多,相應地帶動了導師制的發(fā)展,國內高校都在探索如何在本科生教育過程中建立這種新型的教學管理制度,以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念,更好地適應素質教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉變。這就要求教師在從事教學科研同時,還要有針對性地對學生進行思想、學習、生活、科研、心理等方面的教育和指導。要求全體教師關注學生在學期間的整個教育過程和學生的學習、生活、實踐等各個教育環(huán)節(jié),堅持以學生為主體,以教師為主導,充分調動學生的主動性,自始至終地在任何環(huán)節(jié)上都不放松對學生的教育和指導。2010年7月,教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“注重因材施教,關注學生不同特點和個性差異,發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。”“把育人為本作為教育工作的根本要求。關心每個學生,促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展,尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律,為每個學生提供適合的教育。”“把德育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié),貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。”“堅持文化知識學習與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學習與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。”可見,導師制是教育教學管理的重要組成部分,并被賦予了更深層次的內涵。

二、我國實施本科生導師制的主要模式

在我國,長期以來本科生主要實行班主任或輔導員制,由專兼職的輔導員或班主任隊伍負責學生的思想、學習和生活等日常管理。教學部門和學工部門各行其是,缺乏合作;專業(yè)教師雖然會關注學生,但在教學之外主動教育管理意識不強,過分依賴輔導員,這在一定程度上使得全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念沒有得到很好的落實。有鑒于此,建立適合我國高校教育實情的導師制迫在眉睫。目前,我國高校針對各自的情況,采取了不同的導師制實施模式,主要有:“導師+輔導員”模式。導師主要指導學生的學業(yè);輔導員則負責思想政治教育,主要處理日常具體事務。其不足之處是學生的專業(yè)學習與德育不能有效的結合。“導師+班主任+輔導員”模式。低年級采取班主任+輔導員,班主任由專職輔導員或普通教師擔任,主要負責導學;高年級采取導師+輔導員,導師由本專業(yè)有導師資格的教師擔任,主要負責導研。效果針對性強,但連貫性差,不利于大學生完成自主學習規(guī)劃,存在局限性。“導師+輔導員+導師助理”模式。在高年級中選拔優(yōu)秀學生擔任導師助理,協(xié)助導師指導低年級學生。優(yōu)點是同學之間更容易溝通,不受時間和地點的限制,對導師的工作給予很大的補充,需要注意的是導師助理的選拔要格外嚴格。[2]

三、小學教育專業(yè)復合型導師制的探索

(一)復合型導師制實施的基礎天津師范大學小學教育專業(yè)從當代小學教育改革發(fā)展的實際需求出發(fā),堅持全面發(fā)展的教育方針,突出小學教育專業(yè)特色,大膽探索小學教師專業(yè)化的有效途徑和育人模式,培養(yǎng)基礎知識水平高、教師實踐技能水平高、教育研究和創(chuàng)新能力水平高的小學師資。經過長期的摸索與實踐,學院學生工作部門與教學工作部門緊密合作,建立了以高等教育和小學教學實際需求為支點,以小學教育專業(yè)本科層次教育教學為中心,以小學教育專業(yè)實踐教學為基礎,以黨建、團建工作做保障,以科學化、規(guī)范化管理作支持,全面提高專業(yè)建設質量和水平的工作思路,不斷探索符合小學教育專業(yè)特色的本科生導師制的實施模式。眾所周知,小學教育專業(yè)具有師范性和實踐性,正因如此,在導師制的實施過程中我們采取了“教學導師+實踐導師+輔導員+導師助理”的復合型導師制,以期達到使大學生學思結合、知行統(tǒng)一和因材施教的效果,全方位、立體打造適合新形勢下社會需求的小學教師隊伍,快速提高學生綜合素質和專業(yè)能力。

(二)復合型導師制中導師的定位

教學導師應該具備從事高校學生思想政治工作的專業(yè)知識和技能,具有較高的專業(yè)知識素養(yǎng),有一定的教育教學經驗,熟悉教育規(guī)律和學生心理,能夠勝任對大學生導學、導研工作。是將以往的班主任與導師兩項工作有機結合,教學導師不僅對學生的學業(yè)進行“傳道、授業(yè)、解惑”,向學生介紹學校的教學體制,幫助學生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃,逐步加深對本專業(yè)的了解,幫助學生制定自主學習規(guī)劃,同時還要在教學過程中對學生進行理想信念教育,將社會主義價值體系融入教育之中。實踐導師是在學院建設“四方協(xié)作模式”的實踐教學過程中孕育產生的。我們將小學教育專業(yè)學生的實踐教學工作按市、區(qū)教研室、教研組和優(yōu)秀小學學科教師教研網(wǎng)絡進行重組,由市、區(qū)教研室推薦,經學校審核批準,聘請市、區(qū)優(yōu)秀教研員、小學教師擔任實踐導師。實踐導師參與制定實踐教學計劃,協(xié)調安排實踐教學內容,指導學生見習、實習及觀摩各級各類教研活動,使大學生歷經四年的教學實踐,在教材分析與教學設計、聽課與評課、說課與講課等方面均得到有針對性的指導與訓練。輔導員一般由有教育學背景的年輕教師擔任,是負責大學生思想政治教育工作和學生事務管理工作的主要力量,工作范圍涉及大學生的思想、學習、生活和工作等各個環(huán)節(jié)。輔導員的工作不單單是思想政治教育,還要在日常管理和服務中緊密圍繞專業(yè)特色,把思想政治教育與專業(yè)學習有機地結合,使德育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié),特別是實踐教學環(huán)節(jié),進而創(chuàng)新德育形式,豐富德育內容,不斷地提高德育工作的吸引力和感染力,增強德育工作的針對性和時效性。導師助理一般是在高年級學生黨員或者優(yōu)秀學生干部中選拔產生,按新生的班級,每班配備一至兩名。由于小學教育專業(yè)的師范性特點,教學計劃中開設有“教師成長與專業(yè)發(fā)展”、“德育與班隊工作”以及“綜合實踐活動指導”等相關課程,導師助理可以有效地幫助新生在入學伊始就能較快地適應大學生活;協(xié)助建立班級學生干部組織;及時反饋新生所遇到的問題;幫助新生熟悉、加深對本專業(yè)的了解,明確學習目標和制定學習計劃。多年實踐證明,由于導師助理的身份是學生、接觸新生的時間長,所以在指導過程中發(fā)揮了非常重要的作用。

(三)復合型導師制實施的效果

幾年來,通過對小學教育專業(yè)復合型導師制的探索,導師們在課堂內外利用各種教學場所和教育機會,嘗試跨領域指導學生,優(yōu)勢互補,逐步形成了學生思想政治教育與專業(yè)教育、學生活動與實踐教學、專業(yè)理論知識教學與教學實踐技能培養(yǎng)等的有機結合。教學導師更加深入地參與到學生的思想、學習和生活中,增強了師生間的了解,師生關系更加密切,教師啟發(fā)和指導學生的機會也隨之增加,可以更加方便、及時地對話和交流,創(chuàng)設了一種“教”、“學”互動的寬松的育人環(huán)境,使學生進一步明確學習目的,激發(fā)專業(yè)興趣、拓寬知識領域,同時也激勵了教師不斷地提高自身素質,促進了教學工作,使教書育人真正落到了實處。實踐導師的設立優(yōu)化了高校與基礎教育的合作,打通了與小學教師培養(yǎng)及小學教育教學研究相關的單位之間的關系,在高校與小學之間搭建起橋梁。目前學院已與天津市28所小學攜手建立了實踐基地,聘請了18位優(yōu)秀教研員和小學教師擔任實踐導師,在推動學院實踐教學建設中發(fā)揮著關鍵作用。這不僅使高校教師接觸到小學一線的教研信息,利于更新小學教育專業(yè)教學內容,而且使來自基礎教育的實踐導師通過與高校教師的接觸,提升了自身的專業(yè)水平和實踐教學指導水平;在校大學生也通過實踐導師的指導,接觸到最前沿的、最有效的教育教學研究經驗,提高了個人學習和反思的水平,為成為既有教育理論又有小學教育實踐經驗的教師打下了堅實的基礎。輔導員在對學生進行日常管理的同時,把思想政治教育與專業(yè)學習緊密結合,更加貼近專業(yè)特色,工作中心是著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力,在學生工作中大膽嘗試學生活動作為隱性課程的顯性化,進行社團課程化建設,把德育一體化落到實處。導師助理在整個導師制的實施過程中起到了最及時的補充作用,由于同學之間接觸不受身份、時間和地點的約束,導師助理的指導往往更貼近學生實際,深受學生歡迎。同時導師助理本身也將知識向能力轉化,學以致用。

四、完善復合型導師制的思考與對策

(一)存在的問題

目前我國在本科生中實施導師制尚處摸索階段,小學教育專業(yè)在復合型導師制的建設和探索中也存在著一些問題:一些陳舊的教學理念制約了導師制的順利實施。本科生導師制的根本是要落實因材施教這一教育原則,由導師引導學生自主學習,倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學,培養(yǎng)學生的興趣愛好,營造獨立思考、自由探究、勇于創(chuàng)新的教學環(huán)境。而大多數(shù)教師的教學理念是以課本為基礎的“灌輸式”教學,雖在課后有答疑,但課堂教學中缺少啟發(fā),學生對如何“學會學習”比較盲然,也缺乏學習的主動性和自覺性。導師的定位雖然相對明確,但交叉環(huán)節(jié)的有效銜接有待改善。如教學導師在進行理論指導時如何更貼近基礎教育教學一線;實踐導師如何更具體地了解大學課程體系;輔導員對專業(yè)的了解如何深入;導師在指導學生教學與實踐過程中如何有效地融入思想政治教育等等。導師資源相對匱乏。一方面,師生比例失衡是國內高校普遍存在的問題,而且高校教師的教學科研任務繁重,再承擔本科生導師工作則精力不足。另一方面,實踐導師來自基礎教育領域,高校與基礎教育在教、學、研等環(huán)節(jié)沒有形成有效的結合,在實踐教學過程中往往是“個人行為”,難成規(guī)模。此外,輔導員具有雙重身份后,如何管理,也是一個有待探索的問題。導師績效評價體系不完善。由于導師在復合型導師制中的工作定位不同,績效評價標準很難統(tǒng)一。此外工作量與激勵措施模糊也在很大程度上影響了導師工作的積極性。[3]

(二)解決問題的對策

本科生導師制作為教學管理制度,其是否能有效實施,不能單獨依靠導師的個人行為,而是要建立起行之有效的系統(tǒng)管理。進一步完善小學教育專業(yè)復合型導師制,還需要從以下幾個方面入手:

首先,按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求,強化注重學思結合、知行統(tǒng)一和因材施教的教育理念。教育理念的轉變是發(fā)展我國教育事業(yè)的前提,強化注重學思結合、知行統(tǒng)一和因材施教的教育理念,就是要把我國高等教育的重心由“教”轉移到“導”上,根據(jù)學生的實際情況,安排學生的學習與實踐。同時國家要加速改革教育質量評價和人才評價制度,為本科生導師制的實施提供良好的環(huán)境。

其次,教育行政管理部門要充分發(fā)揮政策引導作用,推進高校特別是師范類高校與基礎教育的有機銜接,促進高校與基礎教育在教學、科研、實踐等領域資源共享、緊密結合,發(fā)揮各自優(yōu)勢,形成體制開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。

第三,加強高校高水平師資隊伍建設,縮小師生比例。高校教師不僅要高學歷,更要具備很強的實踐能力;不僅要有深厚的知識功底,更要具備高尚的人格魅力,只有這樣才能對學生產生知識上和人格上的吸引力,才能充分發(fā)揮導師的作用。同時,還應加強對輔導員隊伍的專業(yè)化建設和發(fā)展。

第四,建立規(guī)范的實施、考核和激勵制度。針對導師制這一教學管理制度,學校教務處、學生處、人事處等管理部門應共同研究制定有關導師制的實施、考核與評價體系,將導師工作納入教學工作量,切實保障本科生導師制的有力實施。